馬曉霞

摘要：在高職院校中，建筑制圖與識圖是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)階段應(yīng)用最廣的一門基礎(chǔ)課程，高職院校的學(xué)生大部分基礎(chǔ)知識相對都比較的薄弱，而且空間的想象力也受到了一定局限性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)這門課程的時候比較困難，而建筑制圖與識圖課堂教學(xué)改革要從學(xué)生們的比較薄弱的畫法幾何部分來入手，并加強識圖部分的教學(xué)。通過對課程進(jìn)行良好的改革和實踐，從而幫助學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)和工作打下一個比較良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職;建筑制圖與識圖;教學(xué)改革和實踐

在高職院校土建類專業(yè)中，建筑制圖與識圖是這個專業(yè)中的基礎(chǔ)課程，每個學(xué)習(xí)這個專業(yè)的學(xué)生，都必須要學(xué)好這門課程。在工程項目中，最有效的交流語言就是圖紙[1]。目前，高職院校中大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐制圖與識圖過程中的能力都比較欠缺。因此，目前最主要的問題就是對建筑制圖與識圖這門課程進(jìn)行有效的改革和實踐。

一、“建筑制圖與識圖”課程特點分析

（一）課程內(nèi)容滯后，重點安排不突出

目前在高職院校建筑制圖與識圖課程教學(xué)過程過程中，部分教師都把這門課程學(xué)習(xí)重點放在三面投影上面，但是這個部分在學(xué)習(xí)的時候需要花費較多的時間來進(jìn)行授課，教師在授課的時候不僅難以將內(nèi)容給講透，而且學(xué)生們的學(xué)習(xí)的時候也非常難以理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果也不理想，另外，這部分內(nèi)容中的例圖大部分都是機(jī)械制圖，而建筑例圖的例子非常少，而且學(xué)生在以后的工作中也很難應(yīng)用到，從而導(dǎo)致學(xué)生在整個的學(xué)期學(xué)習(xí)過程中，把大量的時間花費在了投影章節(jié)內(nèi)容中，到學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)識圖的時候，因為課時不夠而只能草草的一帶而過。即使學(xué)生在后來的課程中學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，但是對于識圖還是缺乏一定的基礎(chǔ)。從而給學(xué)生以后的工作差生了一定的影響，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)熱認(rèn)可度比較低，并且還要在重新來學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容。

（二）課程教學(xué)的識圖實踐沒有落到實處

在對學(xué)生進(jìn)行第二部分識圖教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)材料大部分都是一套施工圖，并且將這一套圖紙作為學(xué)生們識圖的實踐材料，導(dǎo)致學(xué)生們最后提交的報告都是對同一套材料的識圖報告。而且學(xué)生們在出報告的時候，只需要按照教材資料上面的識圖內(nèi)容，將識圖內(nèi)容寫在實訓(xùn)圖紙上就可以，導(dǎo)致學(xué)生在寫報告的過程中，沒有自己獨立的思考和理解，缺乏一定的創(chuàng)造性，而且學(xué)生們也不會對圖紙上的內(nèi)容進(jìn)行比較深層次的分析，導(dǎo)致圖紙發(fā)生變化的時候，學(xué)生們就無法在對其進(jìn)行熟練的識讀。

二、課程教學(xué)改革的實踐研究

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革與實踐

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)建筑制圖與識圖的主要目的，是為了提高學(xué)生制圖識圖的能力，但是教材只是作為教學(xué)中的一個參考資料。因此，教師在對建筑制圖與識圖進(jìn)行備課的過程中，要結(jié)合實際的情況的需求，盡量選擇一些合適的教學(xué)內(nèi)容。目前在高職院校建筑制圖與識圖教學(xué)過程中，通常將課程學(xué)習(xí)分成了建筑制圖基本知識、形體投影以及建筑機(jī)構(gòu)施工圖等學(xué)習(xí)單元，并將形體投影教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)叵麥p，把加強學(xué)生的構(gòu)思能力及空間想象力作為一個教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生們對點線面投影基本原理的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生們可以將建筑的三視圖給正確的繪制出來，從而使學(xué)生可以進(jìn)一步的過渡到繪制建筑工程施工圖來，促使學(xué)生也可以按照建筑形體的三視圖，將空間體的形狀給有效的想象出來，同時也可以有效的讀懂建筑形體的斷面圖和剖面圖。通過對教學(xué)內(nèi)容的改革和實踐，不僅是使投影內(nèi)容更加的豐富，簡單，而且有效的將建筑圖例中的知識給給進(jìn)行了提前引入，同時也激發(fā)了學(xué)生們對識圖和投影的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生在實際應(yīng)用過程中提供了非常的大幫助。

（二）教學(xué)方法的改革與實踐

（1）采用問題式情境教學(xué)

在目前的高職院校中，大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)的時候成績都不是特別高，而且學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和自學(xué)性也比較差，所以，在教學(xué)過程中，教師要不斷的激發(fā)調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們主動投入到學(xué)習(xí)中來，這也是情境教學(xué)的目標(biāo)[3]。在教師進(jìn)行建筑識圖教學(xué)的過程中，教師可以先放一張工程項目圖紙，并且將幾個錯誤點提前設(shè)置在圖紙中，然后在教學(xué)過程中，以提問的方式來布置給學(xué)生們一些任務(wù)，讓學(xué)生們在正式學(xué)習(xí)這張工程項目圖紙之前，準(zhǔn)備一些填空判斷選擇的客觀題。而這種提問的方式將學(xué)生們在以后工作中遇到的審查圖紙的情境給模擬了出來。在建筑制圖與識圖課堂教學(xué)中通過這種問題式的情景教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生們參與到課堂教學(xué)中來，進(jìn)一步有效的培養(yǎng)了學(xué)生們的思維創(chuàng)造能力，同時也到達(dá)了現(xiàn)代社會對人才的要求。

（2）現(xiàn)場實時制圖互評

建筑制圖與識圖課程中的知識內(nèi)容，有一般以上的內(nèi)容都和制圖有關(guān)系，因此，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)好這門課程，不僅可以幫助學(xué)生們以后學(xué)習(xí)建筑CAD和軟件等相關(guān)課程打下了一個堅實的基礎(chǔ)，而且也有效的提高了學(xué)生們對圖紙的深度解讀。以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)生們進(jìn)行制圖，教師輔導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生們在完成圖紙后教師在進(jìn)行打分就可以。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生也不明確自己有沒有畫到位。但通過教學(xué)改革后，在學(xué)生們完成制圖后，教師開展現(xiàn)場師生評圖教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生們也參與到評圖活動中來，讓學(xué)生之間對完成的制圖進(jìn)行互評，并選出哪一個制圖完成的最好，哪一個完成的較差，然后分別說出兩者間的差別在哪里，促使學(xué)生在討論的過程中，可以對制圖的基本知識再一次的進(jìn)行了理解和掌握，進(jìn)一步加深了學(xué)生們的影響，同時也使學(xué)生養(yǎng)成了良好的的作圖習(xí)慣。

三、結(jié)語

通過對高職建筑制圖與識圖教學(xué)改革與實踐的研究發(fā)現(xiàn)，課程的改革與實踐不僅可以有效的提高學(xué)生們建筑制圖與識圖的能力，同時也進(jìn)一步增強了學(xué)生們的動手實踐能力，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)建筑制圖與識圖課程的興趣，促使學(xué)生們可以對工程項目圖紙進(jìn)行獨立的識讀和制作。另外，同對課程的改革和實踐，也為學(xué)生們的以后的就業(yè)打下了一個非常堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧宇.高職院校建筑制圖與識圖課堂教學(xué)改革[J].建材與裝飾，2020，（20）：153，155.