李福明

摘要：教師既是教學(xué)工作的實(shí)施者，又是教學(xué)問題的研究者。因此，正確看待教科研，自覺加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重工作實(shí)際，把教學(xué)與科研相結(jié)合，走科研促發(fā)展的路，是提高教師素質(zhì)的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：態(tài)度;學(xué)習(xí);實(shí)踐

作為一名教師既應(yīng)該是教學(xué)工作的實(shí)施者，又應(yīng)該是教學(xué)問題的研究者，從眾多名師的成長過程中就可看出教學(xué)與科研相結(jié)合，走以科研促發(fā)展的路子是提高教師自身素質(zhì)的最好途徑，不斷探索和總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，最能實(shí)現(xiàn)由“實(shí)踐型”、“經(jīng)驗(yàn)型”逐步向“科研型”、“專家型”的轉(zhuǎn)變，使自己成為教育教學(xué)改革和實(shí)踐的行家里手。

一、端正工作態(tài)度，增強(qiáng)教科研意識

首先我們應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)與教研猶如鳥之雙翼、車之兩輪，教育科研是教育的第一生產(chǎn)力。常常聽到一些教師抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生太笨，現(xiàn)在的孩子太難管教”的感慨。其實(shí)不是現(xiàn)在的學(xué)生難管難教，而是對教師提出了更高更新的要求。就當(dāng)前教改形勢來看，新的理論觀點(diǎn)、新的實(shí)踐要求對老師而言僅僅滿足于埋頭苦干是不行的，只有把踏實(shí)苦干的精神同科學(xué)研究的態(tài)度結(jié)合起來，才能擔(dān)負(fù)起新形勢下教書育人、立德樹人的重任。其次，要破教育科研“神秘化”、“無用論”、“與已無關(guān)論”的觀念，認(rèn)為教科研是大學(xué)教師和科研人員的事，中學(xué)教師只要照本宣科，上好課就行了，或者認(rèn)為寫上幾篇論文就是教科研，這種思想勢必束縛自己的發(fā)展。因?yàn)槿魏我凰鶎W(xué)校，其高效能的管理，高質(zhì)量的教學(xué)水平，高素質(zhì)教師隊(duì)伍的形成，無不是以課題研究支撐的結(jié)果，任何一位名師，其先進(jìn)的教育教學(xué)思想，精湛的教學(xué)技藝，駕輕就熟的教學(xué)實(shí)踐能力，無不是以教研為先導(dǎo)，用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的結(jié)果。其實(shí)，教育科研離教師本職工作真的很近，只要端正工作態(tài)度，搞教科研也不是高深莫測的事，就在你每一堂課的教案設(shè)計(jì)中，學(xué)案編排上，在你每一次與學(xué)生的談話中。講臺就是你的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步就是你的科研成果，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)就出在你燈下沉思的筆端上。所以說教科研就在我們的教育教學(xué)過程中，例如：為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，很多老師挖苦心思做改進(jìn)教育教學(xué)方式、方法的嘗試就是一種教育科研的形式

二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，明確教科研目的

“沒有科學(xué)的理論，就不會有正確的行為。”教育教學(xué)活動必須要有科學(xué)的理論作指導(dǎo)，否則只能在低水平上徘徊，難于取得突破性的進(jìn)展?？蒲欣碚摵头椒ǖ墨@得可通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論書籍、聽專家講座、外出參觀交流、閱看參考文獻(xiàn)等多種渠道;學(xué)校也可定期向教師介紹當(dāng)代各種教育流派的基本觀點(diǎn)和主要特色，介紹國內(nèi)外教育改革的信息和研究成果。只有教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科研理論，并用這些理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐，才能取得較好的效果。

教科研的真正目的是為了提高工作效率，提升教育質(zhì)量。課題研究要從日常工作中所面臨的尷尬和處境著手，但現(xiàn)實(shí)生活中很多教師往往并未真正看清教科研的“廬山真面目”。一些教師對教科研僅停留于“為評職稱發(fā)表論文”的功利性層面，或“參與教科研只是為完成學(xué)校的常規(guī)任務(wù)”的虛無性階段。有的教師教科研積極性雖然較高，但總認(rèn)為教研能力有限，加之教學(xué)任務(wù)較重，完成教學(xué)工作就已經(jīng)夠累，沒時(shí)間和精力潛心教研。這些錯誤的想法勢必影響教科研的健康發(fā)展，只有正確認(rèn)識到教科研在實(shí)際工作中的重要性、必要性和可行性，認(rèn)識到教育科研的最終目的是為了改進(jìn)教學(xué)、推動教改，提高自身素質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，教育科研才能深入人心、不搞形式。

三、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)教科研工作

教育科學(xué)發(fā)展到今天，面對的問題更加復(fù)雜，那么如何走科研強(qiáng)身，科研興校的路子呢？我們認(rèn)為以下做法較為貼近實(shí)際：其一，制定理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，搞好自身進(jìn)修，提高對教科研工作重要性的認(rèn)識。具體講：每個(gè)教師每個(gè)學(xué)期讀1-2本教學(xué)理論書籍，規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間，撰寫一篇以上的相關(guān)體會文章。此外，進(jìn)修除了走出校門到外面去，

或參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)外，在本校內(nèi)走走，聽聽同一學(xué)科及相關(guān)學(xué)科高水平教師的上課，也是一種進(jìn)修。這種方式最有利于學(xué)習(xí)與借鑒，因?yàn)榘駱泳驮谏磉?，可學(xué)可模仿，也最有利于提高自身素質(zhì)。其二，提倡“課題問題化“的科研策略。即把老師平時(shí)煩惱作為課題，如：心理偏差學(xué)生如何教育？怎樣培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣？如何避免學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象？課堂上怎樣有效使用電教手段？等等。平時(shí)做個(gè)有心人，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題學(xué)習(xí)理論，展開研究，積累資料與體會，進(jìn)行反思總結(jié)，從而解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。實(shí)踐表明：對熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行專題研究、分析、探索，能夠開闊視野、拓展思路，使自己不斷站在一個(gè)新的高度審視教學(xué)，遵循規(guī)律性、減少盲目性。這種研究策略，起點(diǎn)低，但效果好。其三，強(qiáng)化學(xué)科組內(nèi)的教研，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)交流，加強(qiáng)集體備課研究，加強(qiáng)同題異構(gòu)探索。只有自我加壓、虛心學(xué)習(xí)、放下架子，做一個(gè)踏實(shí)、勤奮、認(rèn)真、專注的教育人，始終站在學(xué)科的前沿，才能成為學(xué)者型的教育工作者。

參考文獻(xiàn)：

[1]高校青年教師科研系統(tǒng)構(gòu)建[J]. 邢艷利，趙珂. ?技術(shù)與創(chuàng)新管理. 2015（01）