木冬冬

摘要：以活動本位介入法為指導的學前特殊教育與康復(fù)課程考慮了區(qū)域教育康復(fù)資源及特殊幼兒的個性化需求，強調(diào)評估、長短期目標、個別化教育計劃、例行性活動設(shè)計、三階層評價等因素的重要意義，并指導教師在日常情境中運用重復(fù)性元素和非直接介入策略，使特殊幼兒習得功能性與生產(chǎn)性技能。

關(guān)鍵詞：活動本位;學前特殊教育與康復(fù);課程建構(gòu)

早期干預(yù)對于特殊教育需要幼兒來說，有著非常重要的意義。《特殊教育提升計劃（第二期）》提出，特殊教育向?qū)W前教育和職業(yè)教育延伸，學前特殊教育越來越受重視。江蘇省啟動特殊教育發(fā)展工程，要求特殊教育學校舉辦殘疾兒童學前三年教育，但是卻存在缺少合適的教材、教學活動安排不合理等現(xiàn)狀。[]因此根據(jù)特殊教育需要幼兒身心特點構(gòu)建適合其發(fā)展水平的課程體系成為當務(wù)之急。

一、活動本位介入法

活動本位是一種被證實有效的學前特殊教育介入模式，此模式能夠提供特殊幼兒重復(fù)的練習機會和豐富的刺激，對學前特殊需要幼兒的技能類化較有效果，且其成效是跨發(fā)展領(lǐng)域相互影響的。課程以評估為首要前提，制定長短期目標，并在例行性活動和計劃性活動中中融入長短期目標，注重活動當中幼兒的主動引導，以功能型技能和生產(chǎn)性技能的習得為最終目的。

二、課程目標

學前特殊教育與康復(fù)課程根據(jù)特殊幼兒的興趣和行動，其焦點放在鼓勵幼兒主動活動。當幼兒主動與社會性環(huán)境和物理性環(huán)境產(chǎn)生互動，幼兒的動機和興趣能提升其學習和康復(fù)效果?；诨顒颖疚唤槿敕ǖ膶W前特殊教育與康復(fù)課程重點在于幫助特殊幼兒發(fā)展類化的身體動作、社會能力、適應(yīng)能力、溝通技能以及問題解決能力，實現(xiàn)功能改善和潛能開發(fā)，幫助特殊幼兒適應(yīng)家庭、學校及社會生活。

三、課程設(shè)置

（一）課程對象

4-9周歲特殊兒童，障礙類型包括自閉癥、智力障礙、腦癱、唐氏綜合癥。

（二）課程體系

課程設(shè)置形式分為團體活動、例行性活動、小組活動、個別化活動四項基礎(chǔ)活動，采用主題教學模式。以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為依據(jù)，將團體課程分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域，并在其中滲透《早期療育課程評量》中的感知覺、粗大動作、精細動作、生活自理、語言溝通、認知、社會適應(yīng)七大領(lǐng)域。

（三）課程結(jié)構(gòu)

課程設(shè)置分為團體活動、例行性活動、小組活動、個別化活動、融合活動五項基礎(chǔ)活動，參考特殊幼兒的一日活動及發(fā)展領(lǐng)域設(shè)置共計 14 門課程。其中團體活動內(nèi)容為：健康、語言、社會、科學、藝術(shù);例行性活動包括：戶外活動、餐點、區(qū)角、午休;小組和個別化活動主要為：動作訓練、感知覺訓練、溝通與交往、情緒與行為。

（四）課程安排

（五）課程內(nèi)容選擇及安排

1、評估工具的選擇

將《早期療育課程評量》作為學前教育與康復(fù)課程的評估工具，根據(jù)感知覺、粗大動作、精細動作、生活自理、語言溝通、認知、社會適應(yīng)七大領(lǐng)域為每位特殊幼兒實施精準評估，確定長短期目標，并在長短期目標的基礎(chǔ)上設(shè)計個別化的例行性活動、團體活動及小組、個訓活動。

2、課程內(nèi)容的安排

（1）團體活動

健康——增強幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為習慣，滲透生活自理、粗大動作發(fā)展等康復(fù)領(lǐng)域內(nèi)容。

科學——激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，發(fā)展認識能力，滲透認知、精細動作、感官知覺、語言溝通等康復(fù)領(lǐng)域內(nèi)容。

社會——增強幼兒的自尊、自信、培養(yǎng)幼兒關(guān)心、友好的態(tài)度和行為，促進幼兒個性健康發(fā)展，滲透語言溝通、社會適應(yīng)等康復(fù)領(lǐng)域內(nèi)容。

語言——提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力，滲透語言溝通、認知、社會適應(yīng)等康復(fù)領(lǐng)域內(nèi)容。

藝術(shù)——豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力，滲透語言溝通、社會適應(yīng)、精細動作、感官知覺等康復(fù)領(lǐng)域內(nèi)容。

（2）小組、個訓活動

根據(jù)學生能力水平選擇小組教學或個別化教育訓練，小組及個訓的教學康復(fù)內(nèi)容結(jié)合團體活動的主題而設(shè)計。

動作訓練——主要發(fā)展運動基本能力和精細動作能力等，促進肢體協(xié)調(diào)，形成適應(yīng)生活的技能。

感知覺訓練——內(nèi)容為視覺、聽覺、觸覺、味嗅覺、前庭及本體覺的應(yīng)用該與發(fā)展，對身體及外部空間感知覺做出正確的反應(yīng)，使特殊幼兒正確感知環(huán)境。

溝通與交往訓練——提升言語準備、前溝通技能、非語言溝通、口語溝通等基礎(chǔ)能力，以滿足特殊幼兒日常生活及學習活動中溝通交往的需求。

情緒與行為訓練——提升正確理解和適當表達情緒的能力，以滿足特殊幼兒日常生活及學習活動中人際交往的基本需求;制定并實施積極行為支持方案，使特殊幼兒表現(xiàn)適當行為，減少或消除不適當?shù)男袨椤?/p>

（3）例行性活動

戶外活動——通過自編體操和晨跑、戶外鍛煉等增進特殊幼兒體能、運動能力以及身體協(xié)調(diào)能力，自然感知能力等。

餐點活動——通過點心、午餐時間訓練學生的口語表達、社會適應(yīng)、生活自理、認知等能力。

區(qū)角活動——在教室設(shè)置各類型活動區(qū)，如娃娃家（私密空間、情緒發(fā)泄區(qū)）、閱讀區(qū)（語言區(qū)）、精細操作區(qū)、潛能開發(fā)區(qū)（藝術(shù)區(qū)）、親子角（供陪讀家長或教師個訓使用）。

午休活動——通過午休活動培養(yǎng)特殊幼兒的如廁、穿脫衣物鞋襪等生活自理能力，部分活動延伸到家庭生活中，由家長在家庭中完成。

（4）融合活動

每周五上午，由一名教師帶兩名特殊幼兒融入普通幼兒園，參與幼兒園集體教學或區(qū)域活動，發(fā)展社交技巧及社會適應(yīng)能力。

四、課程實施

（一）評估

評估的目的包括篩查、診斷、提供服務(wù)或教育內(nèi)容、評價幼兒的學習成果。在此課程方案當中所使用的評估是課程本位評估，其優(yōu)點包括：

1.課程本位評估可從不同的情境、時間、材料和人物當中收集資料;

2.課程本位評估都是由功能性技能所組成的內(nèi)容，適用于特殊幼兒的IEP;

3.課程評估內(nèi)容具有完整性，可被修改以配合個別化課程設(shè)計。

（二）制定長短期目標

1.利用課程本位評估，發(fā)展合適的長短期目標;

2.特殊教育教師摘要評估、評價結(jié)果，注重強調(diào)特殊幼兒的長處和興趣;

3.選擇對幼兒有意義、重要的技能，這些技能對于幼兒具有功能性，能應(yīng)用在不同的人、事、物和情境中，同時必須是可觀察可測量的技能，便于評估幼兒的進步，而且是在幼兒的日常環(huán)境中必須強調(diào)的技能;

4.發(fā)展合適的長短期目標，并安排其優(yōu)先順序;

5.敘述可觀察可測量清晰易懂的目標。

（三）活動介入

活動介入，是由不同的教學方法、策略、活動、事件等所組成，介入的形式非常的多樣化。在此課程方案中包括團體活動、例行性活動、小組活動和個別化活動，根據(jù)評估結(jié)果和制定的長短期目標為特殊幼兒定制個性化課程表，根據(jù)月主題編寫各活動課教材，將活動介入的成果匯總成冊。

（四）評價及調(diào)整

本課程實施三階層評價架構(gòu)，第一階層的評價以周為單位，目的是監(jiān)督和評價特殊幼兒IEP長短期目標達成情況;第二階層的評價以季為單位，目的是利用選用的測評工具收集資料，監(jiān)督和評價幼兒IEP長短期目標、課程目標以及整體發(fā)展的進步情況;第三階層的評價以年度為單位，評價整體的課程成效，利用標準化測驗，或選用的測評工具收集并對比前后測資料。

五、課程建設(shè)反思

（一）日常生活情境的必要性

生物性障礙和刻板訓練導致中重度特殊幼兒主動性缺乏，但是他們具有的一些不良行為，反而可以用來誘發(fā)他們主動的行為反應(yīng)。要求特殊幼兒在非日常生活情境中表現(xiàn)學習行為，可能會造成混淆，并影響他們學習技能的速度，因此參與活動時主動拿起的物品來認識名稱，比通過圖片來認識物品更加具有意義，也更有效?；诨顒颖疚坏膶W前特殊教育與康復(fù)課程必須包含社會性互動，發(fā)生在特殊幼兒的日常生活情境中，利用對幼兒有意義的人物、事件和場景進行教學，更能夠幫助幼兒將所學的技能應(yīng)用于實際生活中。

（二）重復(fù)性元素的重要性

特殊幼兒的認知加工能力有限，學習和反應(yīng)速度緩慢，在教學中可以用不同的形式重復(fù)性的呈現(xiàn)相同的素材。對于熟悉的教學內(nèi)容，特殊幼兒的參與度高，也較能活動自我效能感，增加學習的趣味性。

（三）適當運用非直接介入策略

非直接介入策略的主要目的是引發(fā)特殊幼兒的主動溝通，特殊教育教師給予其足夠的反應(yīng)時間，而不是直接進行輔助。主要的非直接介入策略包括遺忘策略、新奇策略、忽視策略、違反期望策略、漸進策略、協(xié)助策略、延宕策略等。

（四）注重功能性與生產(chǎn)性技能

功能性技能是指對特殊幼兒和他人而言，幼兒能以獨立和令人滿意的方式，與他們的物理性環(huán)境及社會性環(huán)境產(chǎn)生互動，特殊幼兒需要由補償教學幫助他們更好的發(fā)展與學習，對于他們而言正確的介入目標就是幫助他們建立多樣化的功能性技能和生產(chǎn)性技能，這就要求教師提供豐富的生活化教學材料。比如讓特殊幼兒掌握“騎車”的概念，需要教師使用汽車圖案、不同的小汽車模型、真實的汽車、汽車標志等，提供不同的范例幫助特殊幼兒將名詞類化到所有屬于“汽車”的交通工具上，使其在特殊幼兒的生活和語言表達中具有功能。

參考文獻：

[1]我國學前融合教育發(fā)展的現(xiàn)實困境及其應(yīng)對策略——評《學前融合教育》[J]. 何芳琦.學前教育研究.2019（09）.

[2]學前特殊兒童心理健康教育的干預(yù)方法——評《特殊兒童心理健康教育》[J]. 郭紅麗. 中國高校科技.2019（05）.