金鑫

摘要：在新時(shí)代的今天，我國(guó)的教育事業(yè)不斷發(fā)展進(jìn)步，人們對(duì)于教育事業(yè)的關(guān)注度也越來(lái)越高，更加需要廣大的教師針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。在特殊教育中，老師更應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行教學(xué)制度的改革。讓每一位學(xué)生都能像其他孩子一樣進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升自身的語(yǔ)文能力，進(jìn)一步引導(dǎo)特殊兒童的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：特殊教育;語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文教育是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，只有學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，其他學(xué)科才能進(jìn)一步開(kāi)展，進(jìn)一步向其他領(lǐng)域延伸學(xué)習(xí)。在特殊教育中，語(yǔ)文學(xué)科能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的構(gòu)建，增加學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)特殊兒童的健康成長(zhǎng)，只有老師不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方式，才能一步步強(qiáng)化特殊兒童的綜合發(fā)展，讓學(xué)生能夠更好地融入到社會(huì)之中。

一、語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于特殊兒童的意義

在時(shí)代發(fā)展進(jìn)步的今天，社會(huì)對(duì)于人才的需求不斷增加，這就要求學(xué)校必須提高教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文有一個(gè)通俗的叫法，都稱(chēng)之為百科之母，之所以會(huì)這么稱(chēng)之，是因?yàn)檎Z(yǔ)文是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有將語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)好，才能夠更好的去學(xué)習(xí)其他的學(xué)科。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文能夠幫助特殊兒童提升語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍其思維方式，為學(xué)生日后踏入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。能夠?yàn)閷W(xué)生日后的生活奠定必要活動(dòng)條件，樹(shù)立特殊兒童自信心，令其健康地成長(zhǎng)。

二、傳統(tǒng)的語(yǔ)文特殊教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語(yǔ)文特殊教學(xué)，老師的講述知識(shí)少有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生個(gè)體的照顧不到位。課堂上，老師灌輸式的知識(shí)教導(dǎo)不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)內(nèi)容的安排上也未考慮每個(gè)學(xué)生的具體特征，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力了解程度不足，不能及時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行講解。實(shí)際的教學(xué)授課中難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自信本來(lái)就不足，傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)質(zhì)量提升有限，不容易進(jìn)行語(yǔ)文功底的構(gòu)建。

興趣是最好的老師，老師要建立和引導(dǎo)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，以此作為改善學(xué)習(xí)質(zhì)量的第一步。但是大部分的老師們都忽略了學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，一味地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授，沒(méi)有考慮到學(xué)生的本身不足，就進(jìn)行知識(shí)講解，最終成為填鴨式教學(xué)。

老師在進(jìn)行特殊兒童的知識(shí)教導(dǎo)中，不能實(shí)行高質(zhì)量語(yǔ)文課堂教學(xué)，與針對(duì)普通學(xué)生的教學(xué)沒(méi)有太大區(qū)別，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)照顧不到位，不能增加針對(duì)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低下，語(yǔ)文自信程度低。傳統(tǒng)的教學(xué)較少利用先進(jìn)的科學(xué)設(shè)備，難以創(chuàng)設(shè)一定的情境進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)力度不足，不能很好地完成學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。

三、語(yǔ)文課堂的具體教學(xué)措施

1.調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

在特殊兒童語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師要掌握新時(shí)代教學(xué)方式，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母牧?，讓其成為適合特殊兒童的學(xué)習(xí)方式，老師在課堂中增加趣味情境教學(xué)，把枯燥的課堂豐富起來(lái)。在情境教學(xué)的運(yùn)用方面，老師應(yīng)該圍繞教材，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)的方式進(jìn)行知識(shí)講解，把枯燥的語(yǔ)文知識(shí)通過(guò)多媒體放映設(shè)備，直觀地演繹出來(lái)，以此加強(qiáng)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使每一堂課都有趣而高效。

2.增設(shè)教學(xué)情境制定學(xué)習(xí)內(nèi)容

特殊教育的教學(xué)任務(wù)不僅僅是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)開(kāi)展，還要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，不僅是把語(yǔ)文的知識(shí)以更加吸引學(xué)生的方式進(jìn)行教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。特殊教育要求，老師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還要進(jìn)行一定的生活演練，設(shè)置生活情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文，提升特殊兒童在生活實(shí)際中運(yùn)用語(yǔ)文的能力，強(qiáng)化他們的生活實(shí)用知識(shí)，讓學(xué)生真正融入常人的生活之中。

傳統(tǒng)的特殊教育模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足新時(shí)代特殊兒童的教學(xué)要求，老師要不斷地豐富自身的教學(xué)授課內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)。這種切實(shí)根據(jù)學(xué)生具體特征制定的教學(xué)理念，能夠令學(xué)生更加愿意去學(xué)，更加容易地學(xué)。

3.增加學(xué)生動(dòng)腦環(huán)節(jié)，提升思維能動(dòng)性

在語(yǔ)文教學(xué)中，要增加學(xué)生的知識(shí)思考環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生的思維能力得到激活和增強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)中，老師要適當(dāng)引入例子，模擬情景鍛煉學(xué)生的思維，在學(xué)生先了解情景的發(fā)生情況后，再進(jìn)行知識(shí)的教導(dǎo)，由于教育對(duì)象是特殊兒童，相比正常兒童教學(xué)，要從更基礎(chǔ)的知識(shí)教起。比如教導(dǎo)學(xué)生螳螂捕蟬的寓意時(shí)，老師要先查找合適的視頻，然后在課堂中播放。當(dāng)學(xué)生獲得了形象的了解后，老師再把實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容從容引入，讓學(xué)生自行思考，給予學(xué)生思考空間，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)腦思維。在學(xué)生思考的同時(shí)，老師要進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，令學(xué)生有一個(gè)從無(wú)到有，從模糊到清晰的，層層剝繭的思維過(guò)程，并且在學(xué)生思考的關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)繼續(xù)播放相應(yīng)視頻，助益思考。對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考獲得的答案，要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于沒(méi)有明白的學(xué)生也要耐心講解，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)度都保持在相似水平。引導(dǎo)學(xué)生敢于學(xué)習(xí)，敢于提問(wèn)，形成一種不懂就問(wèn)的特性。并且老師通過(guò)不斷對(duì)手語(yǔ)的內(nèi)涵進(jìn)行挖深，這樣的挖深可以很有效的幫助同學(xué)們對(duì)一些難以理解的特殊詞語(yǔ)及其近義詞有更加深入的理解，去了解到這些詞語(yǔ)的細(xì)微差別，攻克了這些不好理解的詞語(yǔ)會(huì)對(duì)同學(xué)們理解某些句子和理解某些文章有很大的幫助。同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們將自己在課堂上的感受和對(duì)課文的理解通過(guò)手語(yǔ)的方式來(lái)進(jìn)行展示;讓同學(xué)們之間進(jìn)行積極主動(dòng)地交流;對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)與感受進(jìn)行了解，同學(xué)們之間這樣的交流對(duì)同學(xué)們語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、表達(dá)能力、以及交流能力都有一定的提升。

這樣的教學(xué)方式能夠有效地樹(shù)立特殊兒童的學(xué)習(xí)自信心，穩(wěn)健實(shí)行之下，學(xué)習(xí)進(jìn)度得以保證，可以最大限度地鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠擁有一定的自主動(dòng)腦空間，切實(shí)改善特殊教育中的語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，更好地對(duì)特殊兒童進(jìn)行教學(xué)。

四、語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。這句話一直在影響著許多領(lǐng)域的發(fā)展興趣是最好的老師，對(duì)于教育領(lǐng)域而言，興趣不僅僅可以激發(fā)出同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還對(duì)同學(xué)們的智力發(fā)展有一定程度的影響。學(xué)生們學(xué)習(xí)的速度與學(xué)生們的學(xué)習(xí)情感有著很大的關(guān)系。對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行一些帶有趣味性的設(shè)計(jì)，可以使同學(xué)們參加課后活動(dòng)的積極性有所提高，使同學(xué)們?cè)谡n后學(xué)習(xí)這方面更加有動(dòng)力，能夠積極主動(dòng)、樂(lè)觀地參加這項(xiàng)活動(dòng)，這樣主動(dòng)的學(xué)習(xí)對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)效率地提升很有幫助。而趣味性地學(xué)習(xí)不僅僅是局限于課后作業(yè)上面，我們也可以把它運(yùn)用到日常地學(xué)習(xí)探索上面。就像是我們?cè)趯W(xué)習(xí)課本中內(nèi)容的時(shí)候，我們不應(yīng)該讓同學(xué)們之了解到書(shū)中的情境，也應(yīng)該讓這些東西走進(jìn)生活，結(jié)合生活實(shí)際將課文中的情境拓展到現(xiàn)實(shí)生活中。這樣地學(xué)習(xí)方式自然需要老師來(lái)精心編撰，老師們可以將課后作業(yè)布置為一篇短文，主要的內(nèi)容就是課文中的情境在生活實(shí)際中的拓展，這樣的作業(yè)方式可以喚醒學(xué)生們沉睡的思維模式，從課本中的抽象思維轉(zhuǎn)化到具有實(shí)物地現(xiàn)實(shí)生活模式，貼近了生活，降低了思維難度，這樣同學(xué)們有更多的內(nèi)容去寫(xiě)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使任務(wù)完成的就更加的簡(jiǎn)單。又或者是我們?cè)诹?xí)作教學(xué)《二十年后的我》時(shí)，我們可以讓同學(xué)們?nèi)ビ^看一些科幻類(lèi)應(yīng)視作品或者是科幻類(lèi)的書(shū)籍，然后再去嘗試著去寫(xiě)作，這樣的方式可以輕松的勾引起學(xué)生們的積極性，讓同學(xué)們發(fā)自?xún)?nèi)心的想要去完成這項(xiàng)任務(wù)，而不是用一種應(yīng)付心里去面對(duì)。這樣的方式還可以擴(kuò)大學(xué)生們的知識(shí)視野，讓他們對(duì)待未來(lái)有一種自己的想象，進(jìn)而引起學(xué)生們豐富的想象力與對(duì)未來(lái)世界探索的好奇心，讓同學(xué)們時(shí)刻都保持著一種積極樂(lè)觀的心態(tài)。而且還對(duì)學(xué)生們搜集信息、處理信息、整理信息的能力有很大程度上的提升。

2.設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

現(xiàn)時(shí)代教育模式下的作業(yè)布置，最常見(jiàn)的就是以一個(gè)班級(jí)或者是兩個(gè)班級(jí)為單位，布置同樣的作業(yè)，同樣的要求，這樣的作業(yè)方式其實(shí)是很不合理的。這樣布置作業(yè)的方式忽視了每一個(gè)同學(xué)特殊的情況，沒(méi)有考慮到每一個(gè)同學(xué)的各方面水平都是不同的，在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的積累和智力的差別方面都又很大區(qū)別。同樣難度的作業(yè)，優(yōu)等生可能很快就可以完成感覺(jué)沒(méi)有難度，而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)可能就是很難完成的，經(jīng)過(guò)這樣幾次的困難，學(xué)困生可能就會(huì)對(duì)這種可望而不可及的事情失去了耐心和信心，就會(huì)逐漸的產(chǎn)生放棄心理。這樣的方式一旦時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)每一種學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不好的影響，學(xué)優(yōu)生就會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)此以往的簡(jiǎn)單乏味的作業(yè)而感到無(wú)趣，進(jìn)而對(duì)作業(yè)失去了興趣;學(xué)困生就會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有不能夠完成困難的作業(yè)，同樣的也會(huì)作業(yè)失去了興趣;而對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，這樣的作業(yè)沒(méi)有給他們提供足夠探究問(wèn)題的吸引力，逐漸的也會(huì)對(duì)此產(chǎn)生一些消極情緒。因此，在這樣的情況下，分層作業(yè)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，在保證作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，分出三層的作業(yè)來(lái)進(jìn)行布置，分別布置給三種類(lèi)型的學(xué)生。布置給優(yōu)等生的作業(yè)要有一定的難度，讓優(yōu)等生在家也得到一定的鍛煉;布置給中等生的作業(yè)不要有太高的難度，也不要太過(guò)于簡(jiǎn)單，要時(shí)刻讓中等生對(duì)作業(yè)探索具有探索的心理，因?yàn)橹械壬闹饕獑?wèn)題就是對(duì)學(xué)習(xí)不會(huì)時(shí)刻都保持著積極的態(tài)度，有些時(shí)刻就會(huì)因?yàn)橐恍┬∈虑槎中模@樣的作業(yè)布置方式正好可以讓這類(lèi)學(xué)生時(shí)刻都對(duì)作業(yè)有一種探索的心理;對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，布置的作業(yè)就要相對(duì)來(lái)說(shuō)要簡(jiǎn)單一些，最好的就是布置一些基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，最后面加上一道或者是兩道有一點(diǎn)難度的問(wèn)題，學(xué)困生的不足就在于底子薄，這樣的作業(yè)布置不僅僅可以補(bǔ)足學(xué)困生的底子薄的缺點(diǎn)，最后的拔高也可以勾起這類(lèi)學(xué)生的好奇。這樣的分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)可以很好的照顧到每一類(lèi)學(xué)生，使每一類(lèi)同學(xué)的課后時(shí)間都能夠得到充分的利用。

五、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代的今天，隨著教育事業(yè)的不斷改革進(jìn)步，特殊教育的教學(xué)質(zhì)量提升也必須提上日程，而語(yǔ)文學(xué)科作為所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及實(shí)際生活的行為基礎(chǔ)，是最為重要的一個(gè)學(xué)科，其重要性不言而喻。在教學(xué)中，老師不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，由于學(xué)生生理上的特殊性，還要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法進(jìn)行改革，以期在實(shí)踐中令學(xué)生的學(xué)習(xí)有效，也要完善特殊兒童的語(yǔ)文教育理論。

參考文獻(xiàn)：

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