【摘要】從熟悉題型，精選材料; 跨越障礙，培養(yǎng)能力; 強(qiáng)化訓(xùn)練，提高技巧等方面，切實(shí)提高學(xué)生聽力測試水平。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)? 英語聽力? 聽力測試? 應(yīng)對策略

一、熟悉題型，精選材料

縱觀近年的中考題，聽力測試是有一定規(guī)律可循的，試題設(shè)置由易到難，主要從單詞或短語、句子、短文三方面對學(xué)生進(jìn)行考察。單詞辨音主要考查學(xué)生辨別相近、相似單詞的讀音能力。對話測試對話之后留個問題，要求學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容，從四個選項(xiàng)中選擇正確答案。短文測試根據(jù)所聽到的內(nèi)容選擇最佳答案。

這三類測試有一個共同點(diǎn)，就是要求學(xué)生對單詞的記憶準(zhǔn)確，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，也就是說基本功一定要扎實(shí);不同點(diǎn)是問題的類型不同：一種是獲取中心思想，一種是獲取細(xì)節(jié)內(nèi)容。鑒于此，聽力材料的選擇要有合理的梯度。聽力理解能力的培養(yǎng)要依靠大量的練習(xí)材料，在反復(fù)訓(xùn)練的過程中要考慮各個年級段學(xué)生的詞匯量，知識儲備，潛在能力的不同，要有一個循序漸進(jìn)，由淺人深逐步增加難度的過程，可從題材、音質(zhì)、語速、信息密度、長度等多角度考慮。

二、跨越障礙，培養(yǎng)能力

（一）語言知識障礙

聽力是聽和理解能力的總和，語言知識是聽力理解的必備條件，沒有一定的語言知識基礎(chǔ)，要聽懂是困難的。語言知識水平的高低決定了聽力理解能力的強(qiáng)弱以及反應(yīng)速度的快慢。

（1）語音障礙語音障礙包括語音、語調(diào)及各種朗讀技巧方面的障礙，如單詞重音、語句重音、音的省略和同化、連續(xù)以及不完全爆破等。語音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響聽力水平的高低。

（2）語速障礙語速障礙是指學(xué)生理解速度跟不上聽力材料的錄音速度。由于英語課本磁帶語速較慢，有些教師講課語速偏慢，久而久之學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，遇到正常語速的聽力材料就不能適應(yīng)。

（3）詞匯、語法障礙在聽力理解過程中，聽者不僅僅要辨音，同時(shí)又要領(lǐng)悟連貫語流，如在連貫語流中出現(xiàn)生詞，就難辨其意。語法知識也同樣如此，它是幫助我們正確理解有聲材料的必要條件，為我們正確判斷動作發(fā)生的時(shí)間、動作的執(zhí)行者提供必要的依據(jù)。如果語法知識不牢固、就會直接影響聽力理解的效果。

（二）聽力習(xí)慣障礙

許多學(xué)生在聽力理解過程中存在不良習(xí)慣：力圖把每個詞、每個句子都聽懂，一遇到聽不懂的詞句就停下來，無疑就跟不上語速了。還有的學(xué)生不能直接用英語理解聽力材料，而是借助于中文，中間經(jīng)歷了一個心譯過程。這樣要跟上語速就有困難，無法捕捉到以后的信息。

（三）文化背景知識障礙

語言是文化的一種表現(xiàn)方式， 學(xué)習(xí)英語必須具備一定的英美國家的歷史和文化，了解和熟悉英美國家人民的一些生活習(xí)慣，文化背景、風(fēng)土人情及生活方式。不少學(xué)生由于缺乏這方面的如識，聽力便會產(chǎn)生一定障得。

（四）心理因素及外部環(huán)境障礙

聽課過程是一個較復(fù)雜的心理活動過程。心理學(xué)告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，易產(chǎn)生恐懼心理。如有的學(xué)生一遇到不理解的單詞或句子就煩躁不安;有的學(xué)生甚至還沒有開始聽前，就存在畏難情緒，這就無形中設(shè)置了信息輸人的屏障，降低了信息加工的有效性，從而影響了對聽力材料的理解程度。因此要針對以上聽力障礙對癥下藥，采用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練策略。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高技巧

（1）聽音模仿從中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理特點(diǎn)看，中學(xué)生年少好勝，善于模仿，聽覺靈敏，活潑善動，如果能在情趣迥然氣氛中加強(qiáng)聽力訓(xùn)練必將取得事半功倍的效果。因此在教授新內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生先聽兩遍錄音，仔細(xì)揣摩句子的重讀、弱讀，然后再模仿跟讀。在階段訓(xùn)練學(xué)生聽音素和單詞時(shí)，要注意聽辨發(fā)音相似的易混淆的音素、字母、單詞和數(shù)詞等。例如： [i：]/ [i]，[ɑ：]/ [？]，[s]/ [z]，news/ knows ，light/ night，17/70，1990/1919，7： 30/7： 13等讀音的區(qū)別。

（2）聽音答問讓學(xué)生就所聽句子、對話或短文回答問題。聽音時(shí)要根據(jù)問句的不同疑問詞來確定不同的聽的重點(diǎn)：疑問詞是who，重點(diǎn)聽有關(guān)人的內(nèi)容;疑問詞是when/whattime，著重聽有關(guān)time的詞語;疑問詞是where， 則著重聽有關(guān)place的詞語;聽音答問意在培養(yǎng)學(xué)生的語義理解能力，需要注意所聽內(nèi)容的語調(diào)、語氣、重音和停頓在表情達(dá)意上的功能，以及對詞句表層意義和深層意義的理解。

（3）聽音默寫聽寫是一種很好的訓(xùn)練方式，早期階段應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫之前進(jìn)行口頭復(fù)述，即“聽說寫”方式，以鍛煉學(xué)生的記憶力。聽寫的內(nèi)容可以是單詞、句子或填表格，也可以抽取一些關(guān)鍵詞，要求學(xué)生根據(jù)錄音邊聽邊完成空格，聽寫時(shí)要注意提高學(xué)生聽記的速度。

（4）精聽、泛聽有機(jī)結(jié)合精聽側(cè)重于聽懂每個句子甚至每個單詞，泛聽測試要求知其內(nèi)容大意即可。精聽是聽力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，泛聽是聽力訓(xùn)練的目的，如英文歌曲，電視上的英語新聞，英語講座，這種泛聽無明確目標(biāo)，能聽懂多少算多少，在不知不覺中增強(qiáng)語感，提高聽說能力。

聽力是領(lǐng)會言語含義的一種能力，聽者要對聽到的語言信號進(jìn)行復(fù)雜的加工，使之成為與說話者的原意相符合的信息而保留在短時(shí)記憶中，這就要求聽者具有一系列的聽力技巧。

掠讀捕捉信息利用每大題開始前的指令時(shí)間，搶讀或邊聽邊看選項(xiàng)，確定聽音的重點(diǎn)，使聽音具有明確的方向性和選擇性。

抓主題句、關(guān)鍵詞聽對話時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注答句。因?yàn)榇蠖鄶?shù)對話材料中，絕大部分內(nèi)容都由后說話者以回答的形式子以表達(dá)，要特別關(guān)注短文的開頭句和結(jié)尾句，要抓主旨大意，切忌因一兩個問題而影響全文。

作簡化筆記，提高記憶效果要求學(xué)生邊聽邊記，轉(zhuǎn)別是對話或短文中的地址、年月日、年齡、價(jià)格、數(shù)字、時(shí)間等，這樣可以有效地幫助聽者答題時(shí)喚起記憶。

捕捉信號詞如表示思路轉(zhuǎn)向的詞常用but、howerer、although等;表示原因和結(jié)果的信號常用because、as、 for、so、since 等;表示順序的常用first、then、next、last、 finally、afer、 before 等。

總之，學(xué)生聽能的形成絕非一朝一夕之事， 需要經(jīng)常較為系統(tǒng)的不斷的訓(xùn)練，踏踏實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)，就一定能夠提高自己的聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張玲.運(yùn)用多種方法提高英語聽力教學(xué)效率[J].考試，2019（1）.

作者簡介：鄧剛（1970-），山東省東營市人，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，專業(yè)方向：英語教學(xué)。