熊丙奇

近日，江蘇一位家長(zhǎng)在自己發(fā)布的短視頻中大呼：“我就退出家長(zhǎng)群怎么了！”從視頻內(nèi)容來(lái)看，這位家長(zhǎng)認(rèn)為，老師要求家長(zhǎng)批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課，使得自己承擔(dān)了老師應(yīng)負(fù)的責(zé)任和工作。視頻結(jié)尾處，這位家長(zhǎng)問(wèn)道：教是我教，改是我改，之后還要昧著良心說(shuō)老師辛苦了，到底誰(shuí)辛苦？

（11月3日《北京青年報(bào)》）

其實(shí)，這位家長(zhǎng)的做法是完全符合國(guó)家的有關(guān)規(guī)定的。去年6月發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）明確提出，杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長(zhǎng)作業(yè)或要求家長(zhǎng)檢查批改作業(yè)，不得布置懲罰性作業(yè)。很顯然，學(xué)校教師要求家長(zhǎng)檢查批改作業(yè)，把學(xué)生作業(yè)變?yōu)榧议L(zhǎng)作業(yè)，是違反這一《意見(jiàn)》的。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立的家長(zhǎng)群，本來(lái)是為了方便家校溝通信息，但不少家校群變?yōu)榱私處熃o家長(zhǎng)布置作業(yè)群，家長(zhǎng)則成為校外輔導(dǎo)員和作業(yè)批改員。這是對(duì)學(xué)校教育和家庭教育職責(zé)的混淆，讓家庭教育圍著知識(shí)教育轉(zhuǎn)，把學(xué)生包圍在知識(shí)教育中，既增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓親子關(guān)系異化為分?jǐn)?shù)關(guān)系、成績(jī)關(guān)系，加劇家長(zhǎng)的焦慮情緒。

家長(zhǎng)群異化為作業(yè)群，這是“知識(shí)教育至上”“分?jǐn)?shù)至上”的結(jié)果。一方面，中小學(xué)辦學(xué)有明顯的應(yīng)試教育傾向;另一方面，學(xué)校希望家長(zhǎng)能積極配合學(xué)校抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而這種做法存在諸多問(wèn)題。首先，不利于培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一些孩子放學(xué)時(shí)根本不記作業(yè)，而是回家問(wèn)父母;其次，作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師讓家長(zhǎng)批改如何做到了解孩子的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法與進(jìn)度？再次，很多家長(zhǎng)不懂輔導(dǎo)孩子。

把家長(zhǎng)深度卷入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，這不是“家校共育”，而是“家校共教”。這不但讓家長(zhǎng)把家庭教育就理解為輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，而忽視除學(xué)習(xí)之外的生活教育、生命教育、生存教育，還讓家長(zhǎng)只盯著孩子的分?jǐn)?shù)，和學(xué)校老師的關(guān)系也越來(lái)越緊張。就學(xué)校辦學(xué)而言，主要事務(wù)包括教學(xué)事務(wù)和非教學(xué)事務(wù)，教學(xué)事務(wù)應(yīng)該由專(zhuān)業(yè)的教師負(fù)責(zé)，而家長(zhǎng)參與學(xué)校的辦學(xué)監(jiān)督、管理，主要應(yīng)該參與非教學(xué)事務(wù)（諸如購(gòu)買(mǎi)校服、監(jiān)督食堂衛(wèi)生等等）的管理。

家校共育必須清晰地界定學(xué)校和家庭的職責(zé)，教師是教師，家長(zhǎng)是家長(zhǎng)。只有學(xué)校教育、家庭教育各司其職，才能給孩子成長(zhǎng)營(yíng)造健康的環(huán)境。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，必須堅(jiān)決糾正中小學(xué)辦學(xué)的應(yīng)試傾向，要破除當(dāng)前存在的“唯分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)論”問(wèn)題，推進(jìn)中小學(xué)辦學(xué)實(shí)現(xiàn)“五育并舉”，才能把老師、家長(zhǎng)和學(xué)生從應(yīng)試教育的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。