梁蘭杰 王洪利

學習力是最好的競爭力。哈佛商學院教授柯比（Kirby 2005）指出：唯有學習力，才能讓孩子真正提升學習效率，成為學習的主人；如果將人看作一棵樹，學習力就是樹的根，也就是人的生命之根。中國教育科學研究院研究員、中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事長龔亞夫（2018）指出：把“培養(yǎng)學生英語學習力”作為英語課程坐標軸的原點，鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現和主動實踐等學習方式，具備英語自主學習的動力、毅力和能力?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》指出：發(fā)展有效的學習策略、培養(yǎng)學生的自主學習能力是英語課程的重要目標之一。小學生的英語學習應特別強調培養(yǎng)對英語的感知能力和良好的語言學習習慣（教育部 2012）。

然而，當下國內小學生的英語學習力堪憂，很多學生存在機械記憶單詞，學習效率低下；閱讀起步晚，文化意識不足；學習興趣不高，自主學習能力差等問題。

“拼·讀融合”是指自然拼讀和繪本閱讀有效融合。自然拼讀是指通過引導學生直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，幫助學生建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，達到見詞會讀、聽音能寫的效果（蘇春花 2016）。繪本閱讀是一種以繪本作為素材的閱讀活動，不僅是中小學生形成語言能力的重要途徑之一，也是促進其身心全面發(fā)展的重要基礎（王薔、敖娜仁圖雅，等 2017）。只有通過閱讀，才能真正習得第二語言（Arends 2000）。為此，教師應通過構建融合式“拼·讀融合”基礎課程、銜接式“拼·讀融合”專題課程、個性化“拼·讀融合”可視課程、體驗式“拼·讀融合”活動課程，以及拾級而上的“拼·讀融合”分級閱讀課程，將自然拼讀和繪本閱讀與主教材學習有機融合、銜接，形成相互銜接、關聯協同、課內外融合的課程生態(tài)圈，多元化培養(yǎng)學生的英語學習力。

一、構建與主教材整合的融合式“拼·讀融合”基礎課程

融合式“拼·讀融合”基礎課程是以現行主教材為依托，無痕融合自然拼讀和繪本閱讀的課程，是國家課程的校本化實施。主教材（Textbook）是依據課程標準編制的，反映學科內容的教學用書。它具備系統(tǒng)化、科學化、合理化等優(yōu)勢（廖榮蓮 2016）。然而限于版面，教材中的語音學習往往存在起步晚、戰(zhàn)線長，內容單薄且脫離語境等問題，為此，努力探尋自然拼讀和繪本閱讀與主教材的融合之路很有必要。

三年級起始階段，著重結合主教材的學習，潛移默化地培養(yǎng)學生的語音意識。如在學習cat時，邊板書 c 邊讀 /k/，板書 a 讀 /?/，指著 t讀 /t/，讓學生體會英語是可以拼出來的，培養(yǎng)直覺音感。隨著學生詞匯量的積累，開始結合教材內容，有計劃地進行拼讀規(guī)律的教學，讓語音學習的順序盡量做到與主教材學習高度融合，每個語音都搭配相應的拼讀故事進行鞏固，從而讓學生在故事中鞏固語音的同時逐步走向自主閱讀。如在教學魯科版《英語》四年級（下）Unit 1 Countries時，從單詞 from，France，friend，Britain 入手，第一課拓展學習 fr，gr，br，cr四個含有r的輔音連綴，拓展閱讀故事Gran is Cross（選自《外研社麗聲拼讀故事會》第三級）。教學Unit 2 Housework時，由單元關鍵詞clean引出字母組合ea，閱讀語音故事A Pea in the Sea（選自《攀登英語閱讀系列·神奇字母組合》）。盡量采用以舊引新的方式，引導學生自主探究發(fā)音規(guī)律。如教學clean 時，由已學單詞 teacher，read，speak，season 引出 sea，tea，eat，meat，mean，lean，逐步引出要學習的單詞 clean，并鼓勵學生讀出 pea，peak，weak，cheap，beach，each，flea，meal等新單詞。

同時，秉承話題匹配原則、知識點對接原則，將主題一致、難度相當的繪本故事作為拓展閱讀，補充進主教材的教學體系中，達到課程間互補、關聯和融合的效果，潛移默化地培養(yǎng)學生的英語學習力。仍以魯科版《英語》四年級（下）為例，Unit 1 Countries內容是世界各國小朋友交流國籍。根據單元內容與主題，拓展閱讀了Snail’s Adventure（選自《麗聲北極星分級繪本》第一級下）。學生在欣賞故事的同時，既鞏固了課本內容，又拓寬了視野，且從小蝸牛的執(zhí)著（蝸牛雖小，且行動緩慢，但因志向遠大、執(zhí)著追求而先后到 France，Britain，USA，Canada，Japan，China等國旅行）意識到：Everything is possible if you want it enough，德育水到渠成。Unit 2的單元主題是Housework，拓展閱讀繪本故事Housework—A Present for Mom。該繪本講述了一個小男孩兒母親節(jié)送給媽媽一個特殊的禮物——幫助媽媽做家務，媽媽因此而非常開心的故事。故事閱讀不僅鞏固、拓展了常見家務如sweep the floor，clean the desk，make the bed，take out the trash，wash the dishes的相關知識，而且“I love Mum’s smile.I will help Mom do housework every day.”直抵本單元的德育目標，學科德育潤物無聲。

如果找不到現成的繪本故事，便結合主題自主創(chuàng)編。如在學習魯科版《英語》四年級（上）Unit 5 Weather第四課時Again，please！時，將其與Unit 4 Seasons內容有效整合，先觀看教材中有關新疆天氣“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的視頻，學生驚訝于新疆“一天有四季”的迥異氣候；而后讓學生閱讀創(chuàng)編的四季如春的昆明繪本故事并猜測“What city is it?”。描述氣候迥異的兩個繪本故事打開了學生的視野，使他們在感嘆祖國地大物博、氣候多變的同時，不覺觸發(fā)家國情懷。

二、構建與主教材銜接的銜接式“拼·讀融合”專題課程

銜接式“拼·讀融合”專題課程，顧名思義，就是與教材難度相銜接、相對獨立的“拼·讀”專題課。根據小學生的學習特點和目前的課程設置，每周開設了一堂自然拼讀和繪本閱讀專題課，并在參考國內外各版本自然拼讀教材、繪本閱讀教材的基礎上，結合學生的學習特點，采用引入、改編、拓展、創(chuàng)編等方式編寫了“Phonics and Reading（《拼·讀融合》）”校本教材，循序漸進地培養(yǎng)他們的拼讀能力。以三年級（上）《拼·讀融合》校本教材第一課為例，為了做到與主教材銜接，校本教材中的人物依然是魯科版《英語》中學生熟悉的李明（Li Ming）、珍妮（Jenny）、丹尼（Danny）。校本教材每課分五部分，以第一課學習A、B、C三個字母的字母音和拼讀音為例：

第一部分：Look and Learn（見圖1）。主情景圖中，李明、珍妮和丹尼去農家果園采摘，與農家小男孩兒逗寵物貓、玩捉迷藏。圖中既有含有A、B、C的單詞 apple，ant，hat，web，bear，banana，cap，cat，candy，car，又有藏在蜘蛛網中的字母A、藏在Jenny衣服上的B和藏在車頭上的字母C。

圖1

第二部分：Act and say（見圖2）。學生跟著珍妮邊做字母操邊說“A is for apple，a，a，apple.B is for banana，b，b，banana.C is for cat，c，c，cat.”學生說字母名稱音時，模仿珍妮用肢體語言表示字母的形狀；說拼讀音時，用手勢表示發(fā)音口型和單詞意思。如說a時，食指和中指并攏放在嘴前表示a的發(fā)音口型；說apple時，兩食指在胸前畫apple的形狀；說banana時，做剝香蕉的動作；說cat時，五指叉開，放在臉兩邊模仿貓胡須。

圖2

第三部分：Listen and chant（見圖3）。學生在有趣的律動A fat cat sat on a mat中鞏固操練短音a。

圖3

第四部分：Story Time（見圖4）。學生在幽默、風趣的繪本故事Top cat中進一步鞏固短音a，在藍貓因吹牛說自己是天下第一貓而重重摔落在地的結局中感悟“腳踏實地才能行穩(wěn)致遠”的道理。

圖4

第五部分：Ticking Time（見圖 5）。當堂檢測，通過不同形式檢驗學生的掌握情況，及時查漏補缺。

圖5

計劃讓學生在三、四年級學完常見的拼讀規(guī)則，五年級在進行主題閱讀的同時歸納復習語音規(guī)則，學習在朗讀過程中準確運用連讀、弱讀、爆破、升降調等朗讀技巧，增強朗讀的節(jié)奏感和韻律感。

專題課程的學習計劃如下（見下頁圖6）：

圖6

學習自然拼讀不僅僅是為了拼讀單詞，更是為了學會閱讀，實現通過閱讀學習各種知識的目的（劉寶胤 2015）。所以，每一課都采用“以文帶文”的方式，即精讀一篇繪本故事，再推薦閱讀一篇。例如，學習oa發(fā)音時閱讀故事My Goat，拓展閱讀繪本故事Toad Makes a Road；學習ou發(fā)音時閱讀故事A RoundHouse，拓展閱讀繪本故事MouseMovesHouse；從繪本故事No Book，Just Cook中梳理短音oo，拓展閱讀故事Usman’s Books；從繪本故事Hello，Moon!中學習長音oo，再推薦閱讀故事Goose on the Loose等。這樣，學生在大量的閱讀中內化了語音規(guī)律，發(fā)展了語用能力，促進了思維和學習能力的提升。

三、構建立足差異的個性化“拼·讀融合”可視課程

學生之間的差異是客觀存在的。多元智能理論指出：每個人都是具有多元智力的個體，智力之間的不同組合造成個體間的智力差異，也就是學習能力的差異。立足差異，錄制自然“拼·讀”微課并上傳至班級群，讓學生課后結合課堂內容，根據自身情況觀看?！皩W困生”可以反復觀看，并將模仿朗讀的故事錄音傳給教師。之后，教師及時點評、鼓勵，從而打通課內外的壁壘，實現不讓任何學生掉隊的保底目標。

四、構建拾級而上的“拼·讀融合”分級閱讀課程

閱讀活躍思維、啟迪心靈?！度耖喿x“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》指出：應進行“少兒階梯閱讀推廣”并“大力促進少年兒童閱讀，建立符合中國兒童特點的階梯閱讀體系”（國家新聞出版廣電總局2017）。分級閱讀就是按照不同年齡段少年兒童身心發(fā)展的特點和認知水平，選擇根據語言學習規(guī)律而編寫的階梯式系列讀物，以促進少年兒童閱讀能力、思維品格、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，使他們在閱讀中體驗樂趣，學會閱讀方法，提高閱讀效率（王薔、敖娜仁圖雅，等 2017）。

從《多維閱讀》、外研社《麗聲拼讀故事會》《麗聲經典故事屋》《麗聲我的第一套拼讀英文繪本》《大貓自然拼讀》等系列分級讀物中精選適合學生認知水平的閱讀故事，分成12級，每級10—16本故事推薦給學生。學生根據自身能力，利用課后時間閱讀并進行打卡。學生每完成一級閱讀，就能得到該級相應的貼畫，12級全部完成會得到“English Reading Star（閱讀小達人）”的大貼畫，English Reading Star與12個分級貼畫共同拼成一個完整的英語等級證書（見圖7）。

圖7

同時，學生可以選取最喜歡的故事，用簡潔、鮮明的關鍵詞制作讀書摘要，并在組內分享，如以書名、作者、人物、最喜歡的語段、推薦原因等為關鍵詞。小組分享閱讀打卡活動，構建了兒童閱讀的分享圈。學生帶著自己的感悟與他人對話、交流，生成帶有自我印記的閱讀感受，成為知識的主動建構者與探索者（黃偉慧 2017）。

五、構建關注語用的體驗式“拼·讀融合”活動課程

活動體驗是實現“世界是學生的教科書”的一種有效途徑。學校開設了豐富多彩的活動課程，如光彩閱讀社團 RR Club（Radient Reading Club）、文化實踐CCProject（CultureCommunicationProject）、經典表演 EE Show（Enjoyable Experience Show）等，為學生提供實踐和展示自我的平臺。同時，在中西方節(jié)日來臨之際，不僅讓學生閱讀這些節(jié)日的來歷及風俗故事，而且開展相應的活動，如經典歌曲歌謠表演、故事大王比賽、趣味游園、制作手抄報等活動，讓學生在自編自演的過程中，在視聽與體驗共建的過程中獲得文化體驗，汲取文化精華，增強跨文化交際能力。

六、效果與反思

自然拼讀與繪本閱讀的有效融合，幫助學生構建了高質量的英語學習模式，有效地培養(yǎng)了他們的英語學習力。

（一）轉變了學生的學習方式，培養(yǎng)了他們的自主學習能力

“拼·讀融合”教學模式從根本上把學生從死記硬背單詞的重擔中解脫出來，提高了他們記憶單詞的準確性和有效性。2019年7月，對三年級學生和家長進行了問卷調查。調查結果顯示，經過一年的“拼·讀融合”學習，100%的學生愛上了自然拼讀和繪本閱讀，94%的學生不再是機械地記憶單詞，100%的學生認為“拼·讀融合”課程極大地減輕了現行主教材學習的難度，覺得利用拼讀規(guī)律學習主教材內容非常簡單。2019年12月，對四年級學生的拼讀能力進行了檢測，驚喜地發(fā)現93%的學生已經基本具備了“見詞能讀，聽音能寫”的能力，85%的學生能夠流利地朗讀故事，且準確度、流利度在85%以上。

（二）彌補了閱讀起步晚的不足，培養(yǎng)了學生的語言感知能力

自然拼讀為自主閱讀搭建了“橋梁”，繪本閱讀為自然拼讀提供了載體和語境，使學生在輕松的閱讀中不知不覺形成了良好的語感，閱讀素養(yǎng)呈螺旋式上升。有的學生不僅完成學校推薦的拓展閱讀故事和分級閱讀繪本，而且開始自主進行其他繪本閱讀。目前實驗中的四年級學生，有些會自發(fā)閱讀《牛津閱讀樹》《海尼曼》等分級讀物200多本。豐富多彩的繪本為學生打開了一扇眺望世界的窗，他們開始以開放、包容、多元的思維方式看待和理解世界。

（三）改變了單一的學習模式，發(fā)展了學生的有效學習策略

多元互動、融合互補的“拼·讀融合”課程體系的構建，為學生提供了多元化學習途徑，幫助他們找到了有效的學習策略，使其能以適合自己的方式學習英語。有的學生課外主動進行英語趣配音，純正、地道的發(fā)音令人欣慰；有的學生運用道具表演所學故事，惟妙惟肖的表演令人嘆服；有的學生主動當起父母的英語小老師，一板一眼地耐心講解……

當然，還有許多尚需努力和完善的地方，比如，校本教材中拼讀故事的選擇尚需進一步斟酌。如何既關注自然拼讀和分級閱讀與主教材的融合、讀寫融合，又關注均衡閱讀、跨學科多元閱讀，是需繼續(xù)思考和研究的主題。