鄭久華，劉 娜

(1.上海海洋大學 海洋文化與法律學院，上海 201306；2.遼寧中醫(yī)藥大學 馬克思主義學院，遼寧 沈陽 110847)

當代大學生是“互聯(lián)網(wǎng)的一代”，網(wǎng)絡(luò)生活已經(jīng)成為生活的重要組成部分，[1]其網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)也成為當下高等教育的研究熱點。網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是指正確地、積極地利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。[2]對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的研究始于McClure對其概念的提出。[3]之后國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的研究積累量呈指數(shù)增長趨勢。[4]

國外學者McClue從關(guān)注網(wǎng)絡(luò)操作行為的角度認為網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)可以從知識理論和技能兩方面來衡量。[3]而Selfe從知識理論方面將網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)分為使用網(wǎng)絡(luò)的技能、個體價值觀和實踐技巧等行為。[5]他不僅關(guān)注網(wǎng)絡(luò)技能層面，還擴展到了社會文化和個體層面。Howard Rheinfold進一步從實踐角度提出了5個衡量網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的指標。[6]Harfittai從接近、分析、評價和內(nèi)容生產(chǎn)四方面進行測量。[7]但這些觀點均以西方文化及行為為背景，缺乏本土化。同時，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的內(nèi)涵關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的知識和操作技能，缺乏對個體認知和情感方面的考量。

目前，我國尚未有成熟的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)量表用于量化評估。國內(nèi)有學者對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的指標進行構(gòu)建，如葉定劍提出4個維度，[2]喻國明提出三個維度，[8]錢婷婷提出三個維度，[9]但各維度內(nèi)涵差異較大，且多以思辨定性，研究為主，缺乏結(jié)構(gòu)檢驗。國內(nèi)關(guān)于大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的實證調(diào)查始于貝靜紅用自編問卷對大學生的六個方面進行調(diào)查。[10]此后大量學者對大學生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)展開調(diào)查研究，如賈仕林和胡潔瓊從七個方面進行調(diào)查，[11]王曉霞從四個方面進行調(diào)查。[12]但這些研究是調(diào)查而非測量。調(diào)查問卷多為自編，缺乏標準化檢驗，研究結(jié)果僅對頻次、百分比進行分析，無法進行深入的心理測量分析。此外，有學者從媒介素養(yǎng)角度對量表進行了開發(fā)。李金城以聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)提出的媒介與信息素養(yǎng)為框架，構(gòu)建了獲取、評估與創(chuàng)建三個指標體系，并開發(fā)出相關(guān)量表。[13]宋紅巖以同樣理論框架，以城市新市民為考察對象，提出了具有差異的三個指標：獲取與檢索、理解與評估、創(chuàng)造與分享。[14]但由于研究視角為媒體傳播，研究結(jié)果具有一定的局限性。綜上，目前國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的測量存在如下四方面問題：(1)研究框架基礎(chǔ)為國外理論，忽視了我國的國情因素。(2)問卷結(jié)構(gòu)多以經(jīng)驗總結(jié)為主，缺乏檢驗，內(nèi)涵差異較大。(3)缺乏標準化量表，無法進行深入研究。(4)調(diào)查內(nèi)容多為大學生對網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度或與素質(zhì)無關(guān)的網(wǎng)絡(luò)使用狀況，并沒有真正測量到網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)內(nèi)容。

在中國由“網(wǎng)絡(luò)大國”向“網(wǎng)絡(luò)強國”轉(zhuǎn)型的時代背景下，大學生作為國家未來建設(shè)和國際競爭的主力軍，對其網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)進行深入了解對構(gòu)建和諧社會和人才培養(yǎng)具有社會意義。當前，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的研究正由理論研究向關(guān)注本國國民網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的測量評估轉(zhuǎn)變，[12]開發(fā)符合我國國情的標準化量表勢在必行。因此，本研究將以國內(nèi)外文獻為基礎(chǔ)，以大學生為研究對象，通過深入訪談和問卷調(diào)查等方式對大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)問卷進行開發(fā)，旨在開發(fā)出符合我國文化背景和國情的大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)問卷，并考察其編制后的心理測量學指標，為后續(xù)研究提供科學有效的標準化測量工具。

1 被試與方法

1.1 被試

樣本1(訪談樣本)：在沈上海市高校隨機選取在校本科生31人作為訪談對象，其中男性14名，女性17名，大一到大四均有。對該群體進行半結(jié)構(gòu)化訪談，收集有關(guān)大學生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)資料。

樣本2(試測樣本)：對所有條目進行項目分析和探索性因素分析。在上海和遼寧兩地高校采用分層抽樣的方法，對20個條目進行現(xiàn)場試測和問卷星在線施測，共收集數(shù)據(jù)270份，有效問卷260份。男性98人，女性162人；其中大一58人，大二89人，大三56人，大四32人，研究生25人；985高校38人，211高校38人，其他高校184人；理工科96人，文科155人，藝術(shù)類7人；開始接觸網(wǎng)絡(luò)的時期大學4人，高中28人，初中69人，小學159人。

樣本3(正式施測)：用于驗證性因素分析、內(nèi)容效度、效標關(guān)聯(lián)效度及內(nèi)部一致性檢驗。在上海、遼寧進行現(xiàn)場試測和問卷星在線施測，共收集數(shù)據(jù)800份，有效問卷742份。男性286人，女性456人；其中大一169人，大二322人，大三116人，大四77人，研究生58人；985高校77人，211高校88人，其他高校577人；理工科384人，文科329人，藝術(shù)類23人；接觸網(wǎng)絡(luò)的時期大學18人，高中86人，初中203人，小學435人。所有被試同時測量了自尊和自控力量表，作為效標效度指標。

1.2 量表的編制

1.2.1 條目的收集

本量表的條目主要來源于：(1)根據(jù)理論構(gòu)想、訪談搜集的信息，結(jié)合實際編寫條目。首先，本研究對國內(nèi)外相關(guān)文獻進行梳理，根據(jù)其相關(guān)論述和已有問卷進行分析，進而形成訪談提綱。第二，選取經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)的在校本科生31名進行半結(jié)構(gòu)深度訪談。訪談問題包括：1)你或周圍同學在網(wǎng)絡(luò)行為中有沒有注意控制過自身的網(wǎng)絡(luò)行為？具體表現(xiàn)是什么？2)你如何看待網(wǎng)絡(luò)信息？3)在使用網(wǎng)絡(luò)過程中你會如何確保網(wǎng)絡(luò)安全？4)你通過哪些方法提高網(wǎng)絡(luò)使用的有效性？ (2) 參考國內(nèi)外研究者對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的論述和量表。本研究參考國內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的研究文獻，從已有的量表中參考部分條目。如對宋紅巖(2019)的“我會用微博、微信、QQ等來表達自己的想法和觀點”改為“我會在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)表自己的觀點”，共借鑒并改編2道題。

1.2.2 條目的歸類

參考Tangney等測驗的編制方法，[15]對以上獲取的資料進行內(nèi)容分析。首先，編制大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)編碼手冊，對所有網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)內(nèi)容進行整理和歸類。由兩位具有心理學博士學位的教師擔任編碼員，編碼一致性達到87%后開始分別編碼，根據(jù)編碼手冊對所有獲得的大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)素材進行編碼，最終篩選出具有代表性和頻率高的典型描述。例如“我曾受到虛假鏈接的困擾”等初始條目46條，經(jīng)過相近內(nèi)容合并后整理出最終25個條目，根據(jù)訪談結(jié)果抽取出5個維度，分別是：網(wǎng)絡(luò)行為管理素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)認知與評價素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)、自我發(fā)展素養(yǎng)。請相關(guān)專業(yè)的2名副教授專家(均具有心理學科研背景)對量表維度和條目進行評估。具體包含：1)該量表維度的合理性和完整性；2)每個維度內(nèi)條目是否準確表達，對不符合的條目進行刪除；3)對每個條目的表述是否得當進行分析，并提出修改和指導意見。此外，還請9名大學生對項目語句描述和呈現(xiàn)方式是否符合他們的閱讀習慣提出建議。最終5個維度沒有變化，題目保留20個條目進行預(yù)測。所有條目盡可能采用一般性，不針對特定群體和時代特征的描述，以確保條目的適用性。

1.3 效標工具

1.3.1 自控力量表

由譚樹華等(2008)修訂，共19個條目，包含沖動控制、抵御誘惑、專注工作、節(jié)制娛樂 5 個維度。[16]采用 1(非常不符)～5(非常符合)級計分。其中15 個條目為反向計分，計算時將反向計分題轉(zhuǎn)正之后加總求總分。量表得分越高表明個體自我控制能力越好。本研究中，總量表的Cronbachα系數(shù)為0.861，各個維度的Cronbachα系數(shù)介于0.536～0.794之間。

1.3.2 自尊量表

由Rosenberg 編制，楊宜音和張志學(1998)修訂，[17]為單維量表，共10個條目。采用Likert4點計分，從 1(非常不符合)-4(非常符合)。量表得分越高表明個體自尊水平越高。本研究中該量表的 Cronbachα系數(shù)為0.865。

1.4 統(tǒng)計工具

所有數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件包進行描述性統(tǒng)計、信度及探索性因素分析，采用AMOS21.0進行驗證性因素分析。檢驗標準為α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 項目分析

根據(jù)樣本2被試的數(shù)據(jù)對預(yù)測量表的25個條目進行項目分析。首先采用臨界比率法考察條目的區(qū)分度，按照心理學慣例，取總分高低各27%作為高分組和低分組，進行高低分組獨立樣本t檢驗來檢驗各條目的區(qū)分度。結(jié)果顯示各條目的t值(t=2.059-7.582)都達到顯著水平(P<0.01)。第二采用相關(guān)法，每個條目得分與量表總分之間進行皮爾遜積差相關(guān)分析，對相關(guān)不顯著條目進行刪除，結(jié)果顯示，除2道題之外，所有條目的相關(guān)系數(shù)(r=0.402-0.809)均大于0.4，達到顯著性水平(P<0.01)。刪除的條目是“我會在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)表自己的觀點”和“我曾經(jīng)阻止過他人的網(wǎng)絡(luò)不文明行為”兩個條目。

2.2 探索性因素分析

對余下23個條目進行探索性因素分析，其中KMO=0.895，Bartlett球形檢驗值2=534.858(df=136，P<0.001)，適合進行因素分析。根據(jù)標準刪除不合適項目：(1)因素負荷小于0.4；(2)存在交叉負荷，且過高；(3)共同度小于0.20；(4)因素特征根值>1；(5)存在歧義和明顯歸類不當。[18]經(jīng)過主成分分析法和方差極大正交旋轉(zhuǎn)，抽取特征根大于1的五個因素，并逐步對條目進行刪除，每次刪除一個條目后，重新進行探索性因素分析，在反復進行因素結(jié)構(gòu)探索后，因交叉負荷過大和負荷小于0.4，刪除6個條目，如“我覺得自己在現(xiàn)實和網(wǎng)絡(luò)中是不同的人”，最終保留17個條目，得到5個維度，可解釋總變異的56.496%，見表1。

根據(jù)維度下條目的共同性和因素分析結(jié)果對維度進行命名。經(jīng)過文獻查閱和小組討論，維度1為“自我發(fā)展”(3個條目)，指大學生利用網(wǎng)絡(luò)學習，獲得的自我能力提升的意識；維度2為“網(wǎng)絡(luò)安全”(4個條目)，指在網(wǎng)絡(luò)活動中自身的安全防范意識；維度3為“網(wǎng)絡(luò)行為管理”(4個條目)，指對上網(wǎng)過程中的行為自我約束能力；維度4為“網(wǎng)絡(luò)認知與評價”(4個條目)，指個體對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息的態(tài)度、看法和評價；維度5為“網(wǎng)絡(luò)道德”(2個條目)，指大學生在網(wǎng)絡(luò)中的理性思維和自我認知。

表1 探索性因素分析結(jié)果

2.3 信度分析

采用樣本3進行內(nèi)部一致性ɑ系數(shù)和分半信度進行檢驗。結(jié)果顯示量表總信度為0.768，分半信度為0.723，重測信度為0.712 ，各維度信度系數(shù)在0.641～0.783之間，見表2。

表2 量表各維度的信度分析

2.4 效度檢驗

2.4.1 驗證性因素分析

采用AMOS軟件對742名大學生數(shù)據(jù)進行驗證性分析。對本量表的五個維度進行驗證性分析，考察其結(jié)構(gòu)效度。結(jié)果表明結(jié)構(gòu)方程模型的各項指標較好，均達到了統(tǒng)計學要求，其中2/df=3.689，GFI=0.901，AGFI=0.933，NFI=0.917，CFI=0.924，RMSEA=0.062。

2.4.2 內(nèi)容效度

本研究對維度間、維度與總量表得分之間進行相關(guān)分析以檢驗量表的內(nèi)容效度。結(jié)果顯示，維度間相關(guān)在0.179～0.239之間，維度與總量表得分間的相關(guān)在0.445～0.633之間，均呈顯著正相關(guān)(P<0.01)，見表3。

表3 量表總分與各維度間相關(guān)分析

2.4.3 效標效度分析

本研究將網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)量表的得分與自尊和自控力量表的得分做相關(guān)分析，檢驗量表的效標效度。結(jié)果顯示，各分量表總分與自尊和自控力均呈顯著正相關(guān)，與自控力的沖動控制、工作學習表現(xiàn)、抵制誘惑相關(guān)維度均呈顯著正相關(guān)(P<0.01)，見表4。

表4 大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)量表與效標量表的相關(guān)系數(shù)

3 討論

本研究針對國內(nèi)缺乏標準化網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)量表的不足，在參考國內(nèi)外相關(guān)文獻基礎(chǔ)上，結(jié)合我國文化背景和國情，采用深度訪談等方法編制條目，并經(jīng)過項目分析和探索性因素分析等檢驗，最終形成網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)問卷，包含17個題目，5個維度：自我發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)行為管理、網(wǎng)絡(luò)認知與評價、網(wǎng)絡(luò)道德。以往研究關(guān)注知識和技能的測量，研究多為經(jīng)驗性總結(jié)，缺少量化研究，本量表結(jié)合前人經(jīng)驗研究對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的分析，從行為、認知、情感等方面概況了網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的特點，結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)，是從多層面綜合反映網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的測量工具。

本量表內(nèi)部一致性信度和分半信度分別為0.768和0.723，各分量表的信度在0.641～0.783之間，完全達到0.6以上的要求。[18]檢驗結(jié)果顯示本量表具有較好的內(nèi)部一致性。

本研究采用多種方法確保量表效度。在建構(gòu)量表的理論框架和題目編制時，邀請了具有博士學位的專家對項目的結(jié)構(gòu)和各題目進行討論和分析，請大學生對題目的語言表述等進行修改，反復評估題目和結(jié)構(gòu)以增強量表的內(nèi)容效度。在正式測驗后根據(jù)心理測量理論(金瑜，2005)，進行結(jié)構(gòu)效度、內(nèi)容效度、效標效度分析。驗證性因素分析結(jié)果顯示抽取出來的結(jié)構(gòu)與預(yù)期結(jié)構(gòu)一致，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。內(nèi)容效度采用總分與因子分間的相關(guān)系數(shù)進行檢驗，結(jié)果顯示所有分量表與總分之間均呈顯著相關(guān)(r=0.445-0.633)。效標效度采用大量研究所證明的自控力和自尊作為關(guān)聯(lián)效標(r=0.122-0.480)，結(jié)果表明各分量表及總分均與自尊和自控力的相關(guān)維度呈顯著相關(guān)，說明量表具有良好的效標效度，均達到統(tǒng)計學要求，與預(yù)期結(jié)構(gòu)一致。