●江蘇省徐州市睢寧縣寧海外國語學校 饒會東
對地理學科來說,地理概念是學習地理學的支架與細胞,是認知地理的根基與窗口,是學生地理素養(yǎng)最重要的組成部分。從國內(nèi)高中地理教育的實際情況來看,高中地理教育普遍存在不重視概念教學,學不深入、教不到位的現(xiàn)象,影響了學生對地理演變本質(zhì)的理解。筆者在本文對此問題展開深入分析。
從當前的教材來看,教材中的有些概念存在表述不嚴謹、不明確的問題,甚至有些概念沒有在問題的探究中得到完善和補充,導致學生在應用這些概念處理問題的過程中時常會混淆概念。
例如,關于對流雨的教學。對流雨通常在夏季午后出現(xiàn),這是教材僅有的描述。具體發(fā)生在什么時候、對流雨是不是因為氣溫高導致的等內(nèi)容在教材中并沒有得到體現(xiàn)。這導致部分教師錯誤地認為對流雨是在當?shù)貢r間下午兩點左右發(fā)生的??墒聦嵣线@是完全不對的。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn),有時候?qū)α饔赀€會發(fā)生在傍晚或深夜。
解決問題的前提是發(fā)現(xiàn)問題。教師需要認真研究教材與生活之間的關系,進而合理地歸納與總結錯誤發(fā)生的原因。
1.主動閱讀文本。
教師要本著辯證唯物觀與科學發(fā)展觀原則,在課堂討論中與學生交流、探討問題的解決過程,使學生形成主動閱讀文本、深度思考文本的態(tài)度與能力。
例如,關于荒漠化的防治的相關內(nèi)容。教材從景觀變化、成因、分布范圍、背景條件界定了荒漠化概念。不過結合定義描述可以看出,許多濕潤地區(qū)在水肥流失的作用下所出現(xiàn)的紅漠化實際上也是荒漠化范疇。
又如,季風水田農(nóng)業(yè)多次被改成水稻種植業(yè),直到近些年才被又一次改回季風水田農(nóng)業(yè)。相對來說,季風水田農(nóng)業(yè)有著更為突出的氣候優(yōu)勢,其能夠體現(xiàn)地域類型理論依據(jù)與劃分思想,而水稻種植業(yè)只能反映農(nóng)業(yè)結構。
2.主動分析異常案例。
網(wǎng)絡上之前瘋傳的意大利走山、內(nèi)蒙古地殼運動讓部分教師錯誤地認為是滑坡現(xiàn)象,實際上這兩個事件所描述的都是泥石流現(xiàn)象。
對待這類特殊案例時,我們必須緊扣概念并認真地進行推敲。泥石流在不同地區(qū)的叫法是不同的,有些國家或地區(qū)稱泥石流為土石流。而土石流與泥石流實際上僅僅是因為觀察的對象不同。土石流強調(diào)的主體為石塊、土壤流動特性,泥石流強調(diào)的是其由石塊與泥沙構成。引起這些材料出現(xiàn)固體流向變化的因素有很多,所以分類方面有著各種各樣的名詞。教師需要借助案例帶領學生分析,幫助學生從尺寸、本質(zhì)屬性、成因等角度展開對地殼運動、泥石流、滑坡的學習。
1.對癥下藥。
作為教師,要認真引導學生,幫助學生完成對問題的歸納、矯正、分析,使學生形成需求習慣。如,關于農(nóng)業(yè)的知識。因為農(nóng)業(yè)有著復雜多樣的類型,包括有機農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)、立體農(nóng)業(yè)、河谷農(nóng)業(yè)、灌溉農(nóng)業(yè)、綠洲農(nóng)業(yè)等。此外,教材中關于氣候類型的劃分標準也不統(tǒng)一。例如,有的地圖中標注美國田納西州是亞熱帶季風氣候,而有的教材中則表示美國田納西州為亞熱帶濕潤氣候。學生只有明白了概念與事物之間的關系,地理學習才能夠順利進行。
2.緊扣概念。
學習過程中對于概念的運用和判別需要運用嚴密邏輯進行推理,豐富概念的外延與內(nèi)涵。
地理概念教學需要重視學生的問題發(fā)現(xiàn)能力與問題解決能力的培養(yǎng),只有這樣,學生才能夠形成適應社會的能力,成長為對社會有用的人才。教師在教學中需要認真處理與分析地理教學和學生生活之間的關系,用經(jīng)典案例解讀與學習地理問題。學生只有明白了學習地理的意義,才會主動參與到地理活動當中,從而形成正確的學習意識、學習能力。