周靜瑤 王任梅

【摘要】為提高幼兒園的教學活動質量，美國新澤西州頒布《幼兒園教學活動指南》，讓教師更好地促進幼兒的發(fā)展。指南內容包括為幼兒提供學習和探究的機會，創(chuàng)設適宜幼兒學習發(fā)展的環(huán)境，結合生活進行目的性教學，探索和開發(fā)有意義的課程，“超越課堂”建立多重社交關系。該指南內容具體且操作性強，基于幼兒現實生活環(huán)境，強調教師的專業(yè)發(fā)展，重視特殊兒童的發(fā)展，重視多種語言的習得。基于對指南內容和特點的分析，本研究得出對我國學前教育發(fā)展的啟示：結合我國國情及地方特色制定教學指南，重視少數民族地區(qū)的學前雙語教育，注重推進我國學前融合教育實踐。

【關鍵詞】新澤西州；幼兒園教學活動指南；啟示

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）11-0002-04

【作者簡介】周靜瑤（1996-），女，江西九江人，華中師范大學教育學院碩士研究生；王任梅（1982-），女，湖南婁底人，華中師范大學教育學院副教授、碩士生導師，教育學博士。

幼兒園教學活動指南是引導學前兒童學習和發(fā)展的指導性文件，可以引導教師在教育活動中以正確的方式支持幼兒的學習和發(fā)展，以使幼兒在園中身心健康、快樂地成長。為了提高幼兒園的教學質量，美國新澤西州頒布《幼兒園教學活動指南》（ Preschool Classroom Teaching Guidelines）[1]，為教師提供科學的教學指南，以更好地促進幼兒的發(fā)展。

一、美國新澤西州《幼兒園教學活動指南》的制定背景

2014年，美國新澤西州頒布《學前教與學的標準》（Preschool Teaching and Learning Standards）[2]，從社會性發(fā)展、情感發(fā)展、視覺和表演藝術、健康、安全與體育、英語語言、學習方法、數學、科學、社會研究、家庭和生活技能、世界語言、技術等內容領域提供學前教學標準，通過制定與實施《學前教與學的標準》，對教師的教學與幼兒的學習進行規(guī)范，進而促進早期兒童的發(fā)展。為了更好地落實《學前教與學的標準》，為該標準提供有效支持和指導，新澤西州于2015年頒布《幼兒園教育項目計劃指南》（Preschool Program Implementation Guidelines）[3]，并于2019年更新，更名為《幼兒園教學活動指南》。這是美國新澤西州教育部門利用州和聯邦政府提供的“力爭第一早期學習挑戰(zhàn)獎助金”（Race-to-theTop Early Learning Challenge Grant）制定出的幼兒園教學活動指南。最初的版本是由該州教育部與威廉·伯特森大學、國家教育研究人員、新澤西州教育實踐人員以及新澤西州教育部的幼兒教育專家合作開發(fā)的，其中，威廉·伯特森大學的幼兒教育教授Holly Seplocha博士領導了初始文檔的開發(fā)。因此，該指南是跨越本地學區(qū)，與高等院校、國家教育專家以及州和聯邦機構合作的工作成果。該指南的制定目的是為幼兒教育工作者提供對專業(yè)實踐進行多維度洞察的框架，幫助他們運用適宜學前兒童發(fā)展的專業(yè)能力和教學方式來指導自己的教學活動，使得教育工作者的教育實踐既具有理論性，又適宜學前兒童的發(fā)展。

二、美國新澤西州《幼兒園教學活動指南》的具體內容

（一）為幼兒提供學習和探究的機會

教師必須了解幼兒如何學習和發(fā)展，并將這些知識應用到教師的日常行動、反應、計劃和反思中，為幼兒的學習奠定基礎和提供探索的機會。首先，教師遵循幼兒發(fā)展適宜教學實踐原則，結合學齡前兒童在不同領域的發(fā)展以及這些領域的相互關聯性進行教學，即根據幼兒的個體情況、生活背景，結合幼兒在身體、認知、社會、情感、語言等領域的發(fā)展水平開展教學活動。其次，教師要評估游戲在幼兒學習中的核心作用，尊重幼兒作為學習者的身份。最后，教師要認識到家庭、社區(qū)、文化等是兒童發(fā)展的重要學習資源，相關人員是幼兒學習和發(fā)展的貢獻者和支持者，因此，教師要協調這些因素對幼兒發(fā)展的多重影響。

（二）創(chuàng)設適宜幼兒學習發(fā)展的環(huán)境

教師要深入研究學習環(huán)境對幼兒的重要作用，創(chuàng)設支持幼兒學習的環(huán)境，包括教室的布置，可運動的空間和活動材料的選擇，班級規(guī)則的制定以及時間表的安排等。一方面，教師要布置一個既安全健康又能激起幼兒興趣的學習環(huán)境，教室的運動空間要足夠寬敞，活動材料的選擇上不僅要考慮到游戲的趣味性，還要考慮到教育的目的性，讓幼兒在環(huán)境中感到快樂的同時也能學習到知識。另一方面，教師應制定科學的每日時間表，讓幼兒有更多的時間開展自己的活動。幼兒可以獨自學習，也可以小組學習，還可以在游戲中學習，教師要根據班級幼兒的長處、需求和興趣來制定班級規(guī)則。

（三）結合生活進行目的性教學

師幼互動是教學的核心。目的性教學重視孩子作為個體的特征及其獨特的生活經驗。教師要對幼兒的發(fā)展和學習有全面的了解，通過持續(xù)的觀察、記錄和真實的評估來收集有關孩子的興趣、長處和能力的數據，并使用此信息來設計師幼互動、腳手架問題以及日?；顒印Ｔ撝改蠟橛行У膸熡谆犹峁┝丝茖W的策略，指出教師要善于制造生活中的機會與幼兒進行互動，在互動中積極提出問題，在符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的水平之內詢問高層次的問題，尋找教育的時機，并根據幼兒的個人情況，提供一定的支持和幫助。另外，幼兒園教師要采用多種基于幼兒學習能力的策略來支持和確保雙語學習兒童、有特殊需要的兒童茁壯成長，如對于學習雙語的兒童，教師應鼓勵孩子們進行非正式的對話，并采用圖文結合的形式用英語和第二語言對教室里的物體、區(qū)域進行標注等。

（四）探索和開發(fā)有意義的課程

該指南指出，有意義的課程必須為兒童提供英語和其他主要語言（非英語）的前閱讀、前寫作、聽力和口語的機會，讓有特殊需求和來自非英語語言背景的幼兒在包容性強的課程策劃中提高語言能力，并為其提供與其他孩子和教師社交互動的機會。另外，在課程實施方面，針對早期讀寫，STEAM（科學、技術、工程、藝術和數學），自然與科學等內容領域提出并整合了與兒童有關的且能反映兒童新舊經驗的教學內容，規(guī)劃了一系列有意義的教學方法，其中也包括對雙語學習者和有特殊需要兒童的教學。該指南還重點突出了數學領域的課程，提出教師應通過認可和支持幼兒的反復試驗、數學探究以及有關過程的討論，來鼓勵幼兒學習和使用數學，以幫助幼兒自發(fā)地探索，提出和解決問題。

（五）“超越課堂”建立多重社交關系

“超越課堂”是指教師不僅要注重課堂中的教學工作，還要看到課堂之外的保教工作。因為教師是一個具有多重角色的職業(yè)，教師不僅是終身學習者、保證兒童向幼兒園過渡的合作者、幼兒健康成長的開發(fā)者、家庭和社區(qū)的伙伴、專業(yè)的教學人員，還是一個善于進行教學反思的人員。教師不僅作為個體存在于幼兒園之中，還是多種社交關系之中的成員。因此，教師要處理好自己的社交關系。教師要不斷完善自己的專業(yè)發(fā)展（如進行反思性教學，不斷學習有關幼兒成長的知識），進行有效的課堂團隊合作，不僅要與家庭和社區(qū)建立友好的合作伙伴關系，還要與其他專業(yè)人士一起幫助和支持幼兒完成學業(yè)過渡。

三、美國新澤西州《幼兒園教學活動指南》的特點

（一）內容具體且操作性強

該指南的實用性強，內容包括一些必要的原則、直觀的小插圖、各類教學活動及其學習目標、具體的課堂教學實踐案例，具有很強的操作性。以教師了解幼兒的學習發(fā)展背景為例，該指南指出，教師應該了解影響幼兒學習發(fā)展的環(huán)境，并舉例說明教師要具體了解哪些方面的信息，通過哪些程序才能有效地了解幼兒的學習發(fā)展背景。再如，教師對待不同氣質類型的兒童，應該采用哪些具體的有針對性的教學方式。大部分情況下，教師都可以根據自身的實踐經驗從指南上總結出具體的操作方式，進而有效開展教學活動，提高幼兒教育質量。

（二）基于幼兒現實生活環(huán)境

在新澤西州，超過22%的人口不是在美國出生的[4]。不同的幼兒有著不同的家庭結構，有的可能生長在一個核心家庭，有的可能生長在單親家庭或者混血家庭。在幼兒園，幼兒可能還會與其他有著相似或不同家庭生活背景的幼兒在一起學習。另外，教師也可能與幼兒具有相同或不同的語言、文化群體、信仰等。該指南要求幼兒了解自己的種族、文化、語言和宗教，教學內容要反映不同文化群體的特點、價值觀和習慣，尊重文化和宗教習俗。這就需要教師不斷地進行多方面的學習，通過了解幼兒、家庭、文化和幼兒園周邊社區(qū)的具體特征（包括優(yōu)勢和需求）來充實自己的知識庫。

（三）強調教師的專業(yè)發(fā)展

該指南指出，一個合格的幼兒園教師，不僅要了解該領域的專業(yè)理念和師德，還需要了解其他行業(yè)的知識，要具有批判性思維且在教學過程中能夠不斷地反思自己。指南強調教師作為終身學習者和合作學習者的角色，其專業(yè)化意味著尋找機會增加知識，提高實踐能力，教師要通過閱讀相關期刊，參加研討會、培訓等，不斷反思自己的教學，促進自身專業(yè)化發(fā)展。教師還需要接觸其他領域的專業(yè)人士，與社會工作者、音樂教師、治療師以及其他與孩子或孩子的家人互動的專業(yè)人士合作，在合作中就孩子的教育問題共同做出決定，并相互征求意見，拓展專業(yè)發(fā)展的資源和途徑。

（四）重視特殊兒童的發(fā)展

該指南重視對有特殊需要兒童和殘疾兒童的教育，將特殊兒童納入高質量的學前教育，提出教師要密切關注特殊兒童的健康狀態(tài)、身體發(fā)展的變化。出于對特殊兒童健康狀況、殘障或成長方面的考慮，特殊兒童進行活動時，至少要有一個成年人參與，讓殘疾兒童同樣能從高質量的教學中受益。同時，為他們提供接觸社會、學習知識的機會，使他們在集體里獲得歸屬感。此外，如果班上有特殊兒童在三歲之前接受了早期干預服務，教師要審查干預服務中為幼兒制定的個性化家庭服務計劃（Individualized Family Service Plan，簡稱IFSP），并根據個別化教育計劃（Individualized Education Program，簡稱IEP）制定個性化的教學計劃。個性化家庭服務計劃（IFSP）旨在為0～3歲障礙嬰幼兒提供早期干預服務，以促進嬰幼兒的發(fā)展和成長；個別化教育計劃（IEP）是根據兒童的身心特征和實際需求擬出的針對每個有特殊需要兒童實施的教育方案，里面記載著該兒童現階段的能力水平和評量結果、年度教學的具體內容和短期目標等，由家長或監(jiān)護人簽名同意后方可施行[5]。此外，教師還需要配合家長進行觀察和篩選，發(fā)現具有潛在殘疾癥狀的兒童。

（五）重視多種語言的習得

在新澤西州，根據移民政策研究所（Migration Policy Institute）的數據分析，2011年至2015年參加學前教育的學齡前兒童中，平均58.3%為雙語學習者（Dual Language Learners，簡稱DLLS）[6]。雙語學習者（DLLS）指“正在同時學習兩種或多種語言的孩子，以及在繼續(xù)發(fā)展其第一語言的同時學習第二語言的孩子”[7]。該指南強調幼兒的語言學習環(huán)境，重視幼兒的多種語言學習，將世界語言作為單獨一部分對幼兒的學習提出要求，提出教師要鼓勵交流，支持所有語言的使用，無論是英語還是母語，使得幼兒中的DDLS能在不同的語言之間來回切換。教師可以通過支持幼兒的游戲來培養(yǎng)幼兒的語言習得，讓幼兒可以在游戲中使用他們的語言技能，并使用道具作為游戲的一部分來補充他們的口頭交流。

四、美國新澤西州《幼兒園教學活動指南》對我國學前教育發(fā)展的啟示

（一）結合我國國情及地方特色制定教學指南

《幼兒園教學活動指南》根據美國國情以及新澤西州的地域特色而制定，要求教師基于本地的現實情況進行教學。我國有34個省級行政區(qū)，包括23個省、5個自治區(qū)、4個直轄市以及2個特別行政區(qū)，存在著比較明顯的地域和文化差異[8]。這就要求教育也要因地制宜。目前，學前教育的指導性文件主要是針對全國的學前教育而制定的，如教育部頒布的《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》以及《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，但是各省并沒有根據地方特色制定相關政策標準。因此，各省份也可以考慮根據當地的特色和需要制定相應的教學指南，使教師的教學能夠基于幼兒的現實生活情景和生活經驗，更有針對性地促進幼兒的發(fā)展，彰顯教學指南的區(qū)域性。區(qū)域性明顯的教學指南，能為幼兒了解本地域或不同地域的文化提供更多的教學策略，增進幼兒對我國現實情況的認識，感受祖國文化的豐富，激發(fā)其愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

（二）重視少數民族地區(qū)的學前雙語教育

美國《幼兒園教學活動指南》重視幼兒多種語言的學習，要求教師通過多種方式支持幼兒不同語言的習得。我國56個民族中有40多個民族都擁有各自不同的語言，且不同語言之間的差別很大。語言作為交流的主要媒介，對我國民族與民族之間的交流與合作起著極其重要的作用。為了更好地提升我國的民族凝聚力，促進愛國主義教育的發(fā)展，要重視對少數民族地區(qū)的雙語教育。少數民族雙語教育主要指采取少數民族母語和漢語兩種語言進行的教育，即民漢雙語教育，而不是通常所說的英漢雙語教育[9]。學齡前階段是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，要把握住幼兒語言發(fā)展的關鍵期，將幼兒的民漢雙語教育落實到教學活動的各個環(huán)節(jié)，讓教師有目的地使用雙語組織教學活動。不同語言之間來回切換是孩子學習適應不同語言伙伴和環(huán)境的標志，在幼兒園一日活動中，教師要靈活地切換漢語和少數民族語言與幼兒進行互動，為幼兒的雙語教育創(chuàng)造條件，讓幼兒在潛移默化中獲得雙語能力的提高，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎。

（三）注重推進我國學前融合教育實踐

美國《幼兒園教學活動指南》重視特殊兒童的發(fā)展，依據入園前特殊兒童的評估情況，建立全面的支持服務系統(tǒng)，結合家長、教師和專家建議制定個別化教育計劃（IEP），改進相關教學活動，盡可能減少環(huán)境對幼兒發(fā)展的不利影響。我國學齡殘疾兒童受教育率低，受教育機會遠遠低于國內的普通兒童[10]。我國可借鑒美國學前融合教育經驗，注重推進我國學前融合教育實踐，在特殊兒童入園前進行評估，改善幼兒園環(huán)境設施，為特殊兒童的在園發(fā)展做好準備；在教學活動中增設彈性支持，適當調整活動安排，滿足特殊兒童參與課堂或活動的需求，促進特殊兒童的發(fā)展，為其今后進入融合學校打下良好基礎。我們要堅守《聯合國兒童權利公約》精神，保護特殊兒童受教育的權利與地位，建立平等的觀念，使得弱勢群體的平等地位不能僅存在于書面政策法規(guī)，更重要的是能夠推動弱勢群體走向社會，參與社會活動，享受同等的權利。

【參考文獻】

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[2] New Jersey Department of Education.2014 Preschool Teaching and Learning Standards[EB/OL].https：//www.state.nj.us/ education/ece/guide/standards.pdf.2020-03-31.

[3] New Jersey Department of Education.Preschool Program Implementation Guidelines 2015[EB/OL].https：//www.state.nj.us/ education/ece/guide/impguidelines.2020-03-31.

[6] Maki Park，Anna OToole，Caitlin Katsiaficas.Dual language learners： A national demographic and policyprofile[EB/OL]. https：//www.migrationpolicy.org/research/dual-language-learners-national-demographic-and-policy-profile.2020-03-31.

[7] US Department of Education Administration for Children and Families.Policy statement on supporting the development of children who are dual language learners in early childhood programs（2017）[OB/OL].https：//www.baidu.com/link url=WTAE_ y9V5iQ80mHbvs_sKp11IlJPtDO4eCWAzf4x9Xy6rwqoe0dP60Xq0u3I8qny&wd=&eqid=81c75c170000342b000000035f26660f.202 0-03-31.

[8] 海鷹，蔡迎旗.美國新澤西州0～3歲兒童學習標準的特點及其啟示[J].早期教育（教科研版），2015（04）：12-16.

[9] 王善安，楊曉萍.我國少數民族學前雙語教育的內涵、目標及教育模式[J].學前教育研究，2012（09）：54-57.

[10] 張朝，于宗富，方俊明.中美特殊兒童融合教育實施狀況的比較研究[J].比較教育研究，2013，35（11）：100-104.

通訊作者：周靜瑤，294671054@qq.com

（責任編輯 王平平）