楊紅美

互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，正在引領(lǐng)著科技的飛速發(fā)展，使得學習者獲取與處理的信息都以海量的方式增長，既定的、固化的信息已不能滿足學習者的需求?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一種新環(huán)境、新生態(tài)，呼喚著教育進入了新一輪更深層次的變革，要求學校教育教學方式應(yīng)向?qū)W生多樣化、個性化學習方面做出改變，力求做到一切為了每一位學生的發(fā)展。

一、個性化學習的必要性

課堂是教育教學的主陣地。傳統(tǒng)課堂教學過多依賴于教師的灌輸式講授，剝奪了學生獨立思考和實踐探究的機會，使學生失去了自主學習和創(chuàng)新的能力。然而學校是一種特殊的教育生態(tài)系統(tǒng)，它應(yīng)該是積極地讓學生參與到豐富而連貫的課程中，將學生視為充滿活力的個體。

眾所周知，學校教育面向的對象是有生命力的學生，每個學生都是一個獨立的個體，個體與個體之間存在著差異，原生家庭的教育方式和教育理念均影響著他們的知識儲備、自我意識、創(chuàng)新精神等方面，這就呼喚學校教育方式的革新，即以個性化的教學方式，促進不同水平層級的學生以不同的方式學習新知、掌握技能。

二、“泰微課”的特點及優(yōu)勢

在教育領(lǐng)域，微課教學已經(jīng)成為當前教育發(fā)展的新方向，而“泰微課”作為泰州區(qū)域微課發(fā)展的領(lǐng)頭羊，賦予了學校教育新的內(nèi)涵與理念。它是學校信息化發(fā)展到一定階段的內(nèi)在訴求，是個性化學習時代的必然選擇。

“泰微課”是基于教學設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)，在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段視頻，具有時長短、針對性強、精煉度高、可用性好的特點。時長短：每一節(jié)“泰微課”大約用時四到五分鐘，符合學習者的認知特點和注意力趨向，利于學習者隨時觀看與學習，尤其是對重難點的再學習、再深化;針對性強：每一節(jié)“泰微課”圍繞一個知識點展開，切口小、針對性強，教師由淺入深的講解可以為學習者答疑解惑;精煉度高：“泰微課”資源是經(jīng)過各學科領(lǐng)域的專家評審后供師生使用的，其中所涉及的不足都已在資源上傳前修改好，最終呈現(xiàn)給學習者的是經(jīng)過提煉和提升的資源;可用性好：隨著手機、平板、電腦等終端設(shè)備的普及與應(yīng)用，學習者用戶可隨時下載“泰微課”App，實現(xiàn)隨時隨地用，隨時隨地學。

泰微課的優(yōu)勢在教育教學領(lǐng)域是不言而喻的，這樣的資源平臺不僅給學習者提供了便利，更是廣大教師自我教學風格的體現(xiàn)。那么，在實際教育教學中，該如何利用“泰微課”來促進個性化的學習，便是我們亟須思考和解決的問題。將優(yōu)秀資源用到極致，才能實現(xiàn)資源本身價值的最大化。

三、利用“泰微課”促進個性化學習

與其說“泰微課”體現(xiàn)的是自主學習的理念，倒不如說它體現(xiàn)的是集自主與互動于一體的綜合性學習理念。隨著“泰微課”App的開發(fā)與應(yīng)用，教師在課前、課上、課后均可以利用資源庫中的資源進行授課，學生亦可以在課前、課上、課后利用資源庫中的資源進行學習。同時，師生群體還可借助此App進行實時互動和延時留言，學習的廣度和深度都得到了充分的延展。

1.“泰微課”支持下的自主學習探究

培養(yǎng)學生的自主學習能力可以從以下三個方面著手：學會解放思想、學會解放學生、學會解放自己。每一個學習者的學情基礎(chǔ)和認知方式均存在差異，他們對學習資源的種類及難易程度的需求都是不同的，所以，即使是對同一主題內(nèi)容的學習，他們需要的前期準備也是不同的。而“泰微課”資源的精煉性與便捷性的特點恰好能滿足學習者個性化的需求，他們可根據(jù)自己的先前知識基礎(chǔ)來選擇合適的學習資源，實現(xiàn)課前的自主性探究學習，同時記錄下本次課可能的重難點和知識要點，以便在課堂學習中目標更明確，學習更有效。

2.“泰微課”與現(xiàn)代課堂的高效融合

現(xiàn)代課堂仍然采用的是班級制，在班級化的教學中推進個性化學習，使學生的個性得到張揚，是信息技術(shù)時代教育所追尋的目標。我們要始終堅持“學生是學習的主體”這一理念，讓學生在課堂這一多元化的復(fù)雜生態(tài)環(huán)境中展示個性化的風采，就需要給其提供個性化的資源，讓一部分學生“學到知識”，讓一部分學生“學好知識”，再讓一部分學生“學精知識”，這是一個層級化的知識學習模式，可以確保每一類群體都獲得自己想要的那部分知識。而“泰微課”資源針對某一知識的微課視頻有很多，難易程度也有差異，教師在教學中可以給學生提供多樣化的資源鏈接，以滿足不同類別學生的需求。此外，利用“泰微課”App還可以對學生進行任務(wù)完成的即時性評價和展示，可以將學生的個性充分展現(xiàn)出來。由此可見，“泰微課”資源解決了區(qū)域教育質(zhì)量均衡發(fā)展問題，減輕了學生過重的課業(yè)負擔，滿足了個別化和個性化學習需要。

3.“泰微課”促進學習方式和思維方式的變革

學習的終極目的不是分數(shù)、成績，而是能力、思維。傳統(tǒng)教學的評價方式側(cè)重于量性評價，以階段性的學生成績作為評價知識習得的依據(jù)。在這種形式的評價中，我們往往忽略了學生的能力是否得到提升，思維是否得到發(fā)散。而“泰微課”資源以單個知識點的形式呈現(xiàn)，可以深化學生對某一知識點的認識，同時又可以將多個知識點融會貫通成一個新的系統(tǒng)體系，知識體系的形成過程便是對知識的重構(gòu)，是知識系統(tǒng)化的體現(xiàn)，更是思維方式的體現(xiàn)。

綜上所述，“泰微課”資源平臺因其資源的豐富性、精煉性、易用性，在實際的教育教學中得到了廣泛應(yīng)用，對課前、課堂、課后三個階段都提供了必要的支撐，為教師的教和學生的學帶來了極大的便利，最重要的是學生個性化風采的展現(xiàn)和發(fā)散性思維的凸顯。