董小蘭

摘要：在美術(shù)課堂中，課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，從某種程度上來說，師生間的交流就是“提問”的藝術(shù)，因此，優(yōu)化課堂提問在課堂教學(xué)中就顯得尤為重要。具體落實(shí)到課堂中，我們?nèi)绾胃鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行有效的課堂提問，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主探究呢？本文將從開放性提問、生活化提問、精確性提問等三個方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;提問;有效

我們學(xué)校屬于經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，大量的外來人口聚集地，學(xué)生也大多數(shù)都是外來務(wù)工人員的子女，有的家長是做生意的;有的家長是雙職工;有的家庭二胎、三胎……這些客觀現(xiàn)實(shí)，使得我們校區(qū)的孩子很多由爺爺奶奶照顧，在老一輩眼里吃飽穿暖就行了;有的是小時候在老家上學(xué)的，知識結(jié)構(gòu)比較單一等多種原因?qū)е铝舜蠖嗪⒆尤狈σ龑?dǎo)，創(chuàng)造性思維薄弱?；诖藸顩r，若希望孩子在美術(shù)課堂上能夠自主學(xué)習(xí)，自主探究，跟老師有良好的互動，那么教師所設(shè)置的課堂提問的有效性就顯得尤為重要。

在美術(shù)課堂中，課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，從某種程度上來說，師生間的交流就是“提問”的藝術(shù)。美術(shù)課堂需要自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這就要求教師在課堂提問時注意靈活應(yīng)變，由淺入深，由“粗放型”向“精細(xì)化”轉(zhuǎn)變。對于學(xué)生作答以后，教師的反應(yīng)也要因人而異，因人而答，多一些疏導(dǎo)，多一些鋪墊性地提問，也可以運(yùn)用追問的方式來幫學(xué)生走出困境。同時，對于學(xué)生回答正確的，應(yīng)給予表揚(yáng);對于有進(jìn)步的、膽子小的應(yīng)及時給予肯定，鼓勵性的評價;對于學(xué)生有獨(dú)到的見解，不要急于否定，應(yīng)允許有不同的聲音，并且要給予賞識，進(jìn)一步通過提問了解學(xué)生的意圖，感受師生之間對話式提問的魅力，使學(xué)生保持對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。

具體落實(shí)到課堂中，我們?nèi)绾胃鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行課堂提問，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主探究呢？本文將從開放性提問、生活化提問、精確性提問等三個方面進(jìn)行闡述。

一、開放性提問，有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

在《衣架的聯(lián)想》一課中，張老師出示一個常見的三角形衣架，提問：“你能進(jìn)行什么聯(lián)想呢？”有同學(xué)回答“像汽車”。同學(xué)們依舊舉著高高的小手，等著被提問。當(dāng)老師提醒“除了這個答案還有其他的聯(lián)想嗎？比如變換位置之后……”同學(xué)們爭先恐后的回答“像弓箭”、“像天鵝”、“倒過來像冰激凌杯子”等等。在這種開放式提問的推動下，學(xué)生的思維自然而然就活躍了起來。

開放性的提問不僅僅對學(xué)生個人而言，也可以利用小組合作的方式進(jìn)行探究性地提問。比如：顧老師執(zhí)教《多彩的面具》一課中，利用PPT出示了中外的許多面具，提問：請同學(xué)說說你喜歡哪個？為什么？教師創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從造型、材料、用途等多方面進(jìn)行小組討論，并請小組代表交流自己喜歡的面具，經(jīng)過大家思維的碰撞，學(xué)生更有自主學(xué)習(xí)的欲望，感受美術(shù)課堂的活潑有趣。

“興趣是最好的老師”， 興趣和好奇對兒童來說是學(xué)習(xí)的主要動力。因此，教師應(yīng)注意圍繞學(xué)生的興趣和生活特點(diǎn)進(jìn)行有啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、生活化提問，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中指出：“美術(shù)課程注重內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，發(fā)揮知識和技能在幫助學(xué)生提高精神和生活品質(zhì)方面的作用，讓學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價值?！薄懊佬g(shù)課程特別重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)……創(chuàng)造性地解決問題。”因而，我們在教學(xué)過程中設(shè)置的問題應(yīng)該引發(fā)學(xué)生觀察生活，從自己周圍的小處著手，通過以生為本的生活化提問，把學(xué)生熟悉的生活引進(jìn)美術(shù)課堂，通過探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個性，充分調(diào)動他們熱愛生活和表現(xiàn)生活的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如《釣魚》一課，片段：生活中，很多小朋友養(yǎng)過小金魚、小烏龜，幼年也玩過小貓釣魚的玩具，“請你說說釣魚有哪些工具，怎么釣的？”小朋友興致勃勃的你一言我一語，“我知道，我和爸爸一起去釣過魚。”“要釣竿”、“魚鉤”、“魚餌”“還要有魚才能釣啊”……興趣使然，課堂中充滿了歡笑。教師基于學(xué)生的興趣，進(jìn)一步提問，“我們身邊有哪些廢舊材料可以來制作小魚和釣竿呢？”有學(xué)生說“泡沫”、“報紙”“塑料瓶”……“廢紙卷成細(xì)長的棍子做魚竿”、“蘆葦做釣竿”……有了魚竿和小魚，沒有魚鉤怎么釣魚呢？孩子們歪著腦袋，眨著眼睛，都在開動腦經(jīng)呢！“用鐵絲彎成一個小勾”一個孩子說。然后，我拿出一個回形針，擺弄擺弄，神奇般地出現(xiàn)了一個魚鉤，孩子們都發(fā)出贊嘆的聲音，“老師真厲害”。接著讓孩子們以小組合作的形式將這些生活中常見的廢舊物品變成寶貝，并以釣魚游戲進(jìn)行展示，在玩中學(xué)，學(xué)生興致勃勃。

三、精確性提問，有助于促進(jìn)學(xué)生活動的實(shí)效性

“精”是指巧妙合理精準(zhǔn)的設(shè)置提問。教師所設(shè)置的提問應(yīng)根據(jù)學(xué)情，圍繞教材的重難點(diǎn)以小見大，由淺入深，逐步突破重難點(diǎn)，只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露龋拍芤饘W(xué)生的認(rèn)知沖突，從而準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生思考。

比如前面提到的顧老師執(zhí)教的《多彩的面具》一課時，顧教師在引入過程中，用多媒體展示了很多不同的面具，讓學(xué)生猜猜面具的名字？很多學(xué)生面對那么多的面具愣住了，不知道老師指的是哪一幅，而且很多都沒有見過。在少數(shù)舉手的同學(xué)中，老師讓一個學(xué)生回答，學(xué)生說第三幅是紙面具。幾個學(xué)生下來，不僅沒有讓學(xué)生快速地進(jìn)入狀態(tài)，而且浪費(fèi)了時間，導(dǎo)致后面制作的時間推后，展評就由于時間緊缺，簡單的就結(jié)束了。教師在備課的過程中，肯定會思考這節(jié)課的重難點(diǎn)是什么，要教給學(xué)生哪些知識，怎么使這些知識能夠更加容易的被學(xué)生接受。這就要求教師在設(shè)置提問時要生動、有趣味性，對問題的表述要準(zhǔn)確、清晰。另外，有老師就直接把面具的名字告訴學(xué)生，請學(xué)生猜猜這些面具是由什么材質(zhì)制作的？外形上有沒有什么特點(diǎn)？學(xué)生爭先恐后地舉起了手，積極地回答：“吞口面具是泥做的，印第安人節(jié)日面具是用木頭做的。形狀有的像花，有的像動物的頭型，有的像大樹?！钡鹊取：苁羌ち?。就如某位教育學(xué)家說過，教師語言特色要擁有相聲演員的幽默，播音員的流暢，哲人的周密，數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)，故事家的激情。當(dāng)教師用簡潔概括，準(zhǔn)確清晰地語言來表述問題，讓學(xué)生清楚的知道你的問題是什么，力求在最短的時間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量的信息，不僅利于學(xué)生思考回答問題，也有利于明白無誤地傳授課堂的教學(xué)內(nèi)容，還利于節(jié)省一定時間。

在美術(shù)課堂中，教學(xué)的有效性一定程度上手教師提問的影響，我們一線教師在教學(xué)活動中應(yīng)十分注重問題的設(shè)計，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考和反饋，在互動中與學(xué)生進(jìn)行探究，在互動中引導(dǎo)學(xué)生主動參與提問，在互動中提高學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)和表現(xiàn)能力！