吳燕芬

史料信息處理能力是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的重要議題?？v觀高考題，史料實(shí)證素養(yǎng)能力考查的題目以不同形式呈現(xiàn)?？碱}大量地運(yùn)用新材料（史料）、創(chuàng)設(shè)新情境，要求學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上獲取有效信息，對(duì)預(yù)設(shè)問題進(jìn)行概括、說明、分析、理解、比較等，突出考查對(duì)材料正確解讀，多角度、多層面分析、理解、比較、說明等方面的能力。特別是近幾年全國(guó)卷歷史題通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)，増強(qiáng)情境的探究性和設(shè)問的開放性，允許考生對(duì)同一問題從多角度思考得出不同的結(jié)論，這就需要在復(fù)習(xí)備考中特別注重“發(fā)現(xiàn)問題、論證問題、獨(dú)立提出觀點(diǎn)”能力的培養(yǎng)。因此，在高三歷史復(fù)習(xí)課中，要時(shí)時(shí)注意強(qiáng)化提升學(xué)生的史料信息處理能力，對(duì)信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀，進(jìn)行批判性思考。

筆者結(jié)合高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，以明清經(jīng)濟(jì)部分的復(fù)習(xí)為例，談?wù)勌嵘呷龑W(xué)生史料信息處理能力的培養(yǎng)方法。

一、素養(yǎng)考查引領(lǐng)，精心準(zhǔn)備史料

一輪復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)思路基本圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展，在選擇課堂教學(xué)材料時(shí)聚焦學(xué)科能力層級(jí)和素養(yǎng)考查要求。

明清時(shí)期是中國(guó)古代農(nóng)耕文明繁盛和危機(jī)出現(xiàn)的階段，也是面臨文明轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。這些特點(diǎn)也決定了它必然成為高考命題的高頻點(diǎn)和一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。明清的中國(guó)社會(huì)發(fā)生深刻的變化，根源就是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。本節(jié)復(fù)習(xí)課著重從經(jīng)濟(jì)的角度去探究明清未能完成社會(huì)轉(zhuǎn)型的原因。依據(jù)考綱和課標(biāo)，結(jié)合歷年來的全國(guó)卷高考題，確定教學(xué)重點(diǎn)為明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)和新變化，難點(diǎn)則在資本主義萌芽作為學(xué)術(shù)問題的一個(gè)探討，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系原理分析近代前夜由“發(fā)展”轉(zhuǎn)向“遲滯”的原因。

教學(xué)準(zhǔn)備在選取史料方面，應(yīng)該充分考量學(xué)科能力層級(jí)和素養(yǎng)考查要求，兼顧各種類型，盡量呈現(xiàn)多種形式的史料。對(duì)于高三復(fù)習(xí)課，歷年高考題呈現(xiàn)的史料是豐富的寶庫。在研究考題的基礎(chǔ)上，可以對(duì)題目提供的史料進(jìn)行利用。筆者在本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中利用了全國(guó)卷考題，對(duì)考題所呈現(xiàn)的史料加工改造，作為訓(xùn)練的素材。

二、課堂實(shí)踐途徑初探

結(jié)合高考題史料呈現(xiàn)特點(diǎn)，在本節(jié)復(fù)習(xí)課中，筆者聚焦于以下三方面：

（一）以小見大：充分挖掘與演繹

在本節(jié)課的導(dǎo)入，筆者引入2014年國(guó)卷1第27題材料，隱藏選項(xiàng)，創(chuàng)設(shè)情境。

據(jù)記載，清初實(shí)施海禁前，“市井貿(mào)易，咸有外國(guó)貨物，民間行使多以外國(guó)銀錢，因而各省流行，所在皆有”。這一記載表明當(dāng)時(shí)……

設(shè)置問題：從材料中，你可以獲取哪些信息？得出什么結(jié)論？

課堂教學(xué)所用史料既推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)展，又對(duì)學(xué)生的史料信息處理能力提出要求。該則材料引號(hào)部分所包含的史料內(nèi)容展示了清朝初期市場(chǎng)貿(mào)易的相關(guān)歷史。文字精煉，信息豐滿。教師在教學(xué)過程中可以提供一些有效的視角，啟發(fā)學(xué)生對(duì)史料信息進(jìn)行加工，獲取某些值得探討的主題或者結(jié)論。例如本環(huán)節(jié)可提示史料呈現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)包含一些要素：

外國(guó)貨物—— 商品

外國(guó)銀錢—— 貨幣

貿(mào)易主體（隱形）——中外

縱觀往年歷史高考通過新史料創(chuàng)設(shè)新情境的選擇題，一般均呈現(xiàn)文字簡(jiǎn)短同時(shí)意義豐富的特征。針對(duì)此種類型的史料文本，教師的課堂提問可以不進(jìn)行明確的指向，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀咀嚼文字，獲取相關(guān)信息，多角度分析和展示結(jié)論。

（二）刪繁就簡(jiǎn)：有效提取與歸納

有效提取和歸納史料，是學(xué)生史料信息處理能力的重要內(nèi)容，也是高考主觀題必考的學(xué)科能力。在本節(jié)復(fù)習(xí)課中，筆者設(shè)計(jì)了主題探究——明清傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，通過農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的相關(guān)史料展示，設(shè)計(jì)問題。主題探究的設(shè)計(jì)在史料的運(yùn)用中起到提綱挈領(lǐng)的作用。運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)的方法很多，這些方法都離不開主題、立意和演繹這幾個(gè)維度。圍繞主題編排的史料更有邏輯性和關(guān)聯(lián)性，同時(shí)史料要有一定的教學(xué)立意，歷史課堂不單單教授的是歷史知識(shí)，還有歷史思維能力。教師在運(yùn)用史料教學(xué)時(shí)候，要注意考察學(xué)情，實(shí)現(xiàn)主體立意，達(dá)到教學(xué)效果。

在該主題探究的史料教學(xué)中，教師業(yè)已對(duì)多則史料進(jìn)行分類。分類是史料信息處理的重要一環(huán)節(jié)。史料信息最初呈現(xiàn)的形式可能是凌亂的、孤立的，只有對(duì)這些信息進(jìn)行合理分類才能有效的利用。主題化的史料教學(xué)設(shè)計(jì)，也是滲透分類思想的一種有效途徑。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候經(jīng)常性地引領(lǐng)示范史料分類的思想，能夠比較好地幫助學(xué)生建構(gòu)邏輯、加深對(duì)歷史史實(shí)的理解和認(rèn)識(shí)等。

圍繞分類的探究主題提供較為密集的文本史料，進(jìn)行問題教學(xué)，應(yīng)充分關(guān)注課堂史料教學(xué)有效性。原因在于課堂時(shí)間有限，多段的史料文本信息紛繁蕪雜。在復(fù)習(xí)課堂，教師不妨這樣處理：先示范解讀和概括。充分利用多媒體電子設(shè)備，根據(jù)問題，在PPT的史料文本上圈注重要信息，解讀和進(jìn)行有效概括。進(jìn)而組織學(xué)生針對(duì)其余的問題進(jìn)行課堂限時(shí)訓(xùn)練。教師在教學(xué)準(zhǔn)備事先將史料文本印成紙質(zhì)稿，課堂發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解讀材料，進(jìn)行作答。

（三）發(fā)現(xiàn)問題：獨(dú)立論證與批判

高考?xì)v史的材料分析題對(duì)信息提取的考查僅僅是一個(gè)基本層次，試題最終要考查的是學(xué)生能否利用歷史學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律準(zhǔn)確解讀材料。高三一輪復(fù)習(xí)課的教學(xué)，提高學(xué)生史料信息處理能力應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否對(duì)史料信息持有批判性的態(tài)度，從中發(fā)現(xiàn)值得探討的問題，并形成自己的認(rèn)識(shí)。

本節(jié)復(fù)習(xí)課在“資本主義萌芽”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者先設(shè)置“學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴：資本主義萌芽是個(gè)偽問題？”，介紹了學(xué)術(shù)前沿觀點(diǎn)，進(jìn)而引入了2010年全國(guó)文綜卷該問題的考查。

材料：包含著整個(gè)資本主義生產(chǎn)方式萌芽的雇傭勞動(dòng)是很古老的;它個(gè)別地和分散地同奴隸制度并存了幾百年。但是只有在歷史前提已經(jīng)具備時(shí)，這一萌芽才能發(fā)展成資本主義生產(chǎn)方式。

——恩格斯《反杜林論》

問題：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，闡述對(duì)恩格斯所說“歷史前提”的認(rèn)識(shí)。要求：以對(duì)歷史前提的認(rèn)識(shí)為中心;觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合。

這道題引用經(jīng)典材料，要求學(xué)生對(duì)資本主義萌芽發(fā)展成為資本主義生產(chǎn)方式的“歷史前提”展開探討，考查運(yùn)用史料論證歷史問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

在高三一輪課堂復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師提升學(xué)生史料信息處理能力的訓(xùn)練，應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)和批判性思維的形成。只有達(dá)成這樣的目標(biāo)，學(xué)生的信息處理能力才是有意義的，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高也才是有益的。