張丹丹

摘要：加強信息技術(shù)與其他課程的融合，對于實施基礎(chǔ)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，并將對教育現(xiàn)狀產(chǎn)生重大影響。因為只有這樣，教師才能進一步研究如何使用信息技術(shù)來幫助他們的教學(xué)，從自己學(xué)科的角度，將信息技術(shù)融合到其他科目的教學(xué)中，老師很自然流暢的像使用黑板，粉筆，紙和筆一樣，是“課程融合”的核心。它的研究和實施將為學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主特色課程教學(xué)的方向發(fā)展。所謂的小學(xué)信息技術(shù)和課程融合，可以使用豐富的學(xué)科課堂教學(xué)，作為一種有效的載體，信息技術(shù)被認為是一個新的支持學(xué)科課堂教學(xué)，可以提高教學(xué)的效率，提高教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進教育現(xiàn)代化的目標實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語文;教學(xué);融合

以計算機、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科融合的途徑、方法很多，潛力大，效果好。運用于語文教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力和識字教學(xué)中，而且在作文教學(xué)中也有很大的幫助作用，這不僅促進了中國的改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，并使學(xué)生提高自己的語文核心素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)與識字教學(xué)的融合

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。漢字的音、形、意、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、相似度高、多音字和多義字多而復(fù)雜等特點，給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字帶來了困難。融合信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)，特別是計算機多媒體識字教學(xué)軟件的使用（課件），學(xué)生可以依據(jù)生字的筆畫、筆順、部首、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音等同時跟隨教學(xué)軟件進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，通過人機交互進行自主學(xué)習(xí)、自查反思和自我拓展。

二、信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的融合

在閱讀教學(xué)中，要實現(xiàn)教學(xué)目標，關(guān)鍵是讓每個學(xué)生都能充分參與到學(xué)習(xí)過程中。在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生有充分的時間主動去理解、收集和分析相關(guān)信息，對所學(xué)問題進行反思和討論，提出假設(shè)并加以檢驗，引導(dǎo)學(xué)生進入新的知識狀態(tài)。使學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)，形成發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)新發(fā)展，以此，來促進學(xué)習(xí)和教學(xué)手段與效率優(yōu)化。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)目標，分析教材的“重、難點”，結(jié)合信息技術(shù)，并將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)任務(wù)”，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的任務(wù)后，他們可以進行個性化的結(jié)合的獨立研究和合作在教師的指導(dǎo)下，和使用信息技術(shù)來完成任務(wù);最后，教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)評價、反饋。

例如：《小露珠》第二課時為例，從“教材解讀”、“學(xué)習(xí)者分析”、“課時目標”、“重難點突破”、“教學(xué)過程”以及“教學(xué)反思”等幾方面闡述小學(xué)語文課程和信息技術(shù)的融合應(yīng)用。在第六度自然段的教學(xué)中，學(xué)生們通過對文本的朗讀分析，體會理解他們不愿與這顆小小的露珠分手，是因為和奉獻精神分開的。采用電子教材，對“格外精神”這一關(guān)鍵詞進行勾畫。使用小組討論把結(jié)果發(fā)布到班級平臺，并在課堂討論區(qū)使用語音或輸入張貼你想說的。學(xué)生可以及時了解其他人的觀點，精彩的獨特的觀點可以受到表揚與稱贊。方便快捷，節(jié)省課堂練習(xí)時間。實時資源共享彌補了傳統(tǒng)教學(xué)直觀、動態(tài)、反饋的不足。同時，學(xué)生的注意力，激發(fā)他們潛在的思維能力。在課堂上運用“越來越越……越來越…………”造句或者說一段話，以學(xué)生的名字完成口語練習(xí)，然后讓學(xué)生回憶自己生活中類似的情況，自由的發(fā)揮，充分發(fā)揮智慧課堂新技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

閱讀教學(xué)不應(yīng)該基于固定的教學(xué)模式，而應(yīng)該基于文本的內(nèi)容和風(fēng)格。例如在古詩和散文的教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，最初認為這首詩，然后學(xué)生獨立探索，相互配合，并利用信息技術(shù)所提供的廣闊的空間獨立進行更深入的研究，并交換學(xué)習(xí)結(jié)果以各種各樣的形式。一些學(xué)生在網(wǎng)上閱讀他們的背景信息，告訴學(xué)生;有的把詩做成多媒體電子幻燈片展示給大家看;更富有想象力的學(xué)生談?wù)撍麄儗W(xué)習(xí)某一行詩時的感受。學(xué)生的想象翅膀填補了詩歌的空白，有助于欣賞詩人思想感情的含蓄表達，正確理解詩歌的意義。

三、信息技術(shù)與作文教學(xué)的融合

作文是語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，我也在課程融合方面進行了大膽的嘗試。首先，學(xué)生在寫作的過程中，無論是草稿，寫文章，還是檢查語法，都可以在電腦上更加方便。同時，在使用電子媒介工具時，學(xué)生可以利用符號、圖像、聲音甚至三維動畫等形式創(chuàng)造出豐富多彩的文字內(nèi)容。例如，在科學(xué)，數(shù)學(xué)的專業(yè)符號的書寫，還有藝術(shù)和科學(xué)中插圖等等。用這種模式寫作的學(xué)生比使用傳統(tǒng)寫作工具更能提高他們的寫作能力。其次，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運用多媒體教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生說和寫。使用多媒體軟件的友好的交互界面和多媒體、超文本結(jié)構(gòu)和采用的方法在線相互評價、相互討論、相互修改，學(xué)生可以進行協(xié)作學(xué)習(xí)，提高他們的欣賞和寫作能力，同時，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和處理信息，積累寫作材料。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生表現(xiàn)出很高的參與熱情，寫出了許多高水平的文章，收到了傳統(tǒng)作文教學(xué)無法比擬的效果。課程融合為學(xué)生獲取知識、提高能力提供了更多的渠道和途徑。學(xué)生去社區(qū)收集民間傳說，走上街頭收集輸入錯誤在廣告牌上，去圖書館查找資料，上網(wǎng)說他們想說什么，討論他們最喜歡的問題，這可能會成為信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的新方法。

參考文獻

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