進(jìn)行教學(xué)考核的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)評價結(jié)果來判斷和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。在建立評價的時候，要應(yīng)用多樣的評價方法和采用多元的評價目標(biāo)。

以下我們重點(diǎn)介紹溫州技師學(xué)院對一體化項(xiàng)目課程的人才培養(yǎng)模式中教學(xué)考核所進(jìn)行的探索與實(shí)踐。其中包括匯報式考核、互評式考核、導(dǎo)師式考核、研修式考核這四種全方位的考核評價。

一直以來，傳統(tǒng)的技工院校的課堂都是以教師為中心，由教師對每位同學(xué)的表現(xiàn)給出等級評價。評價的結(jié)果相對來說受老師影響的因素很大。技工院校的學(xué)生普遍存在叛逆心理，甚至有些學(xué)生隨意的在課堂上談?wù)撆c課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容完全無關(guān)的話題，嚴(yán)重地影響到老師教學(xué)。任課老師對這類學(xué)生沒有好感，所以在對學(xué)生做出評價時候就難免會受到自己主觀因素的影響，使得學(xué)生不能得到客觀公正的評價。一體化項(xiàng)目課程充分利用專業(yè)教師、學(xué)生及學(xué)校教學(xué)管理部門共同形成評價主體，避免了教師一言堂式的評價，使學(xué)生得到了更為客觀的評價。比如：系里會在每個學(xué)期的期中和期末，統(tǒng)一組織學(xué)生、專業(yè)老師和其他專業(yè)課教師一起針對學(xué)生所做的作品進(jìn)行評價。評價的成績將作為期末的成績納入期末總評成績。

一、多媒體專業(yè)一體化課程的考核評價內(nèi)容

傳統(tǒng)的考核評價方式是對學(xué)生進(jìn)行量化測試，以測試的結(jié)果作為對學(xué)生的評價結(jié)果。這種評價方式非常單一，對于多媒體專業(yè)學(xué)生來說，一兩次的量化評價根本不足以來反映一個學(xué)生的真實(shí)水平，還會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。多媒體專業(yè)一體化課程的學(xué)習(xí)，多數(shù)以任務(wù)和項(xiàng)目化的形式開展。大多數(shù)技工院校學(xué)生的動手能力和模仿能力強(qiáng)，理論水平較弱，所以在評價內(nèi)容上，要體現(xiàn)多樣化。根據(jù)現(xiàn)今職場的實(shí)際要求和一體化項(xiàng)目課程特點(diǎn)，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)職業(yè)操守和良好的合作能力，讓學(xué)生清楚認(rèn)識自己的定位是一名會合作和講操守的職業(yè)人。

下面，我們來具體談?wù)効己说木唧w形式有哪些。

1.匯報式考核

匯報式考核占總考核比例的45%。匯報式考核與以往的應(yīng)試考試不同，應(yīng)試考試偏向于死記硬背，而匯報式考核則鍛煉了學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握與使用。它要求學(xué)生將本學(xué)期所做的項(xiàng)目與任務(wù)，通過PPT匯報的形式呈現(xiàn)出來，匯報的內(nèi)容要求簡練精辟，難以舞弊。能很好的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。鍛煉學(xué)生的現(xiàn)場表述能力和接受導(dǎo)師的詢問時的臨場應(yīng)變能力。

2.互評式考核

互評式考核占總考核比例的5%。在一體化課程中，老師會給學(xué)生劃分小組。往往任務(wù)及項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，小組成員分工明確，互相幫助學(xué)習(xí)完成任務(wù)。小組作為一個統(tǒng)一的整體，成員之間相處時間長，了解深入。因此小組內(nèi)學(xué)生互評能更加準(zhǔn)確地反應(yīng)教學(xué)過程中學(xué)生的主動性、貢獻(xiàn)度、團(tuán)結(jié)能力等。

3.導(dǎo)師式考核

導(dǎo)師式考核占總考核比例的20%。在一體化課程中，老師負(fù)責(zé)給學(xué)生制定計劃，分配任務(wù)，指導(dǎo)教學(xué)。所以這位老師對組內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況是十分了解的。通過學(xué)生在本學(xué)期中的每周任務(wù)完成進(jìn)度及質(zhì)量和學(xué)習(xí)態(tài)度等日常學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。能更好的督促學(xué)生完成任務(wù)，實(shí)時檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

職業(yè)教育考核評價的本質(zhì)是應(yīng)能反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)際。而傳統(tǒng)的評價只是通過試卷或者操作進(jìn)行，不注重學(xué)習(xí)過程，更難涉及學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度等。不利于學(xué)生朝著更高的目標(biāo)發(fā)展。故在一體化課程的人才培養(yǎng)模式中，對學(xué)生的考核評價以學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及項(xiàng)目實(shí)際過程中的能力表現(xiàn)為主，能更加全面地對學(xué)生作出公平合理的評價。

4.研修績效考核

研修式考核占總考核比例的30%。研修績效考核主要分為兩大塊內(nèi)容。第一塊是學(xué)生在老師課期間獲得的各專業(yè)相關(guān)技能競賽得獎加分，按校級得獎一等獎：10分，二等獎8分，三等獎5分。市級比賽得獎一等獎：20分，二等獎15分，三等獎10分。省級比賽得獎一等獎：30分，二等獎25分，三等獎20分。國家級獲獎30分。通過競賽得獎加分能更好的激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增進(jìn)整個班級的競爭意識形成良性循環(huán)。第二塊是社會實(shí)踐，指派任務(wù)及校企合作相關(guān)工作，由老師或?qū)W生本人提出申請，導(dǎo)師小組根據(jù)工作內(nèi)容和工作量給予評定分?jǐn)?shù)。通過實(shí)踐活動能幫助學(xué)生更好的與社會接軌。體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。

二、考核評價實(shí)施效果

1.學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高

在一體化課程的模式下，運(yùn)用導(dǎo)師考核、研修績效等考核手段，促進(jìn)了學(xué)生對專業(yè)知識的自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)以及過程反思，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索分析問題解決問題以及與他人分工合作的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識，為以后參與社會實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

2.一體化課程的模式對學(xué)生的考核評價

要求教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與監(jiān)督者，同時，對學(xué)生項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的評價，要求教師參與到項(xiàng)目中來，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成實(shí)踐項(xiàng)目，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者。有利于教師不斷學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐水平，增加師生交流，增進(jìn)師生感情。

一體化課程的人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生考核評價體系對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)合理的評價，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)模式的規(guī)范化，對職業(yè)教育有著可持續(xù)發(fā)展的重要意義。

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作者簡介：姓名：朱希潔，性別：男，民族：漢?出生年月：1983年03月生，籍貫：蒼南人，學(xué)歷：本科，職稱：高級講師，研究方向：信息化教學(xué)

單位：溫州技師學(xué)院