李小紅

摘要：群文閱讀是近年來出現(xiàn)的一種新型的、具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，簡而言之，就是師生圍繞一組特定的文章，就某一共同點(diǎn)將其以某種形式組合在一起，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂。這一新型閱讀教學(xué)方式的出現(xiàn)，不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀范圍、提高學(xué)生的閱讀速度，還能訓(xùn)練學(xué)生的思考能力以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也在某種程度上打破了傳統(tǒng)閱讀與寫作教學(xué)的束縛，實(shí)現(xiàn)了當(dāng)代教育格局的突破。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;群文閱讀與寫作整合;教學(xué)研究

引言

閱讀是學(xué)生增長知識、開拓眼界、認(rèn)識世界的重要途徑。閱讀教學(xué)中往往缺乏深入的探究和積極的探索，教學(xué)活動(dòng)的組織形式單一、閱讀成果的發(fā)散鞏固不足，弱化了閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用。開展群文閱讀教學(xué)，為提升閱讀教學(xué)成果進(jìn)行積極嘗試，對培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)風(fēng)班風(fēng)，進(jìn)行核心素養(yǎng)教育富有積極的意義。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的理解閱讀是學(xué)生將書本知識放進(jìn)大腦中的過程，而閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生進(jìn)一步理解與內(nèi)化，但是學(xué)生在閱讀教學(xué)中往往難以真正體會(huì)作者所表達(dá)的情感。因此，教師可以在閱讀過后開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，學(xué)生再次整理所學(xué)內(nèi)容并與自身實(shí)際結(jié)合時(shí)，對于閱讀內(nèi)容的理解就會(huì)更進(jìn)一步。

（二）強(qiáng)化學(xué)生對寫作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)教師在閱讀教學(xué)中開展讀寫結(jié)合，不僅是提高學(xué)生閱讀能力的過程，還是學(xué)生鍛煉寫作能力的過程。一方面，學(xué)生可以學(xué)習(xí)原作者的寫作技巧，在詞語、句子、成語、俗語等使用上獲得積累;另一方面，學(xué)生在表達(dá)技巧、修辭手法、描寫方式等方面也能增長見識，從而形成可靠的寫作經(jīng)驗(yàn)。

二、小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合教學(xué)的策略研究

（一）重組教材內(nèi)容，積累寫作素材

現(xiàn)今的小學(xué)語文教材的編纂是十分科學(xué)的，書本上每個(gè)單元的每篇課文或多或少都有著共同點(diǎn)，可能是文章類型或是題材相同。教師可以根據(jù)每一單元幾篇文章的共同點(diǎn)，采用群文閱讀教學(xué)，以點(diǎn)帶面，給予學(xué)生充分的思考與探討時(shí)間，在開拓學(xué)生思維能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以統(tǒng)編版四年級上冊語文教材為例，本冊第四單元的四篇課文分別為《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》以及《女媧補(bǔ)天》，這四篇文章都是神話故事，目的是為了讓學(xué)生感受到古代神話故事中鮮明的任務(wù)形象以及特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生通讀這四篇文章，總結(jié)每篇文章中所展現(xiàn)出的人物形象，感受神話的神奇之處。教師還應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)，通過分析四篇神話故事中人物的形象，總結(jié)出神話故事的敘述風(fēng)格以及特點(diǎn)，讓學(xué)生通過群文閱讀，積累更多的寫作素材以及寫作技巧。

（二）讀寫有效整合，增強(qiáng)學(xué)生感受

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，群文閱讀對其學(xué)習(xí)以及掌握相關(guān)知識技能具有促進(jìn)作用。群文閱讀不僅能夠拓展學(xué)生的文學(xué)視野，增加學(xué)生的閱讀面，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在積累大量寫作素材的同時(shí)，提升自身的語言組織與表達(dá)能力。教師通過正確地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過程中整理、歸納知識點(diǎn)以及提升寫作能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的切身體會(huì)以便于構(gòu)建高效語文課堂。例如，在學(xué)習(xí)四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》這篇文章時(shí)，教師可以結(jié)合這以前所學(xué)過的現(xiàn)代課文或者古詩文，如《觀潮》，通過讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生就這類同題材的文章進(jìn)行思考與探討，激起學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，讓他們了解到我國大好河山的壯麗之景，并在實(shí)際教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)自己對我們祖國美景的看法，讓學(xué)生在對比中歸納、整合閱讀技巧以及寫作技巧，并將其運(yùn)用到實(shí)際閱讀與寫作中去，從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效語文課堂。

（三）以讀后感悟深化閱讀理解

讀后感是作文寫作的一種格式，指在閱讀過一篇文章或一本書籍后，將自己所讀所想記錄下來，展示自己對文章的理解。這種方法就可以充分運(yùn)用于閱讀教學(xué)之中，尤其在小學(xué)高年級段，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在逐漸豐富，寫作能力在不斷提高。學(xué)生通過讀后感的寫作，完全可以深化對課文的理解，讓他們從內(nèi)心深處理解作者寫作的意圖，而不是從文字表面上理解問題的答案。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生雖然懂得了課文所表達(dá)的內(nèi)涵，要像花生一樣做一個(gè)無私奉獻(xiàn)、講究內(nèi)在、服務(wù)社會(huì)的擁有的人，但是這種理解是停留在表面上的，并不能對他們的主觀意識、人生觀念產(chǎn)生相應(yīng)的指導(dǎo)作用。因此，筆者在教學(xué)時(shí)就要求學(xué)生完成一篇不限字?jǐn)?shù)的讀后感，讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課文相結(jié)合，寫下自己的深切感受。有的學(xué)生因此而想到了自己親人的故事，有的則聯(lián)想到了雷鋒叔叔，在這樣的寫作過程中，他們會(huì)從內(nèi)心上接受到作者的思想熏陶，從而達(dá)到主觀的理解層面。

結(jié)束語

群文閱讀作為新時(shí)代背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過程中難免出現(xiàn)問題，這就要求小學(xué)語文教師要通過不斷地進(jìn)行群文閱讀實(shí)踐，通過有效整合群文閱讀與寫作教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，豐富學(xué)生的素材積累，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，升華學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語文教育的發(fā)展。

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