吳雨萱

摘要：在風(fēng)潮云涌的當(dāng)今社會(huì)，教育亂象比比皆是，改革問題頻頻迭出。00后的壓力教育成為教育的熱點(diǎn)話題。試看問題的源頭，似乎積弊已久。

關(guān)鍵詞：壓力;教育;00后

從國(guó)民開始重視教育開始，在社會(huì)上，學(xué)校里，對(duì)于中國(guó)教育的批評(píng)與建議從未停止過，教育改革一直在路上。風(fēng)浪很大，但似乎并沒有切實(shí)的方向。我們總在高呼創(chuàng)新發(fā)展，解放教育，但走了這么多年，摸索了這么多條路，教育的風(fēng)向還是舉棋不定，還是在老路上步履蹣跚的前進(jìn)著。壓力教育并沒有走到盡頭，甚至，愈演愈烈。

本文筆者將從歷史遺留的理念殘?jiān)?、原生家庭的教育影響、教育改革的亂象三個(gè)方面分析研究00后壓力教育的源頭。

一、歷史遺留的理念殘?jiān)?/p>

中國(guó)古代教育思想幾千年的修整構(gòu)建，奠定了中國(guó)人的價(jià)值取向和思維模式。而我們今天教育上出現(xiàn)的很多問題：官本位根深蒂固，投機(jī)心理濃厚，創(chuàng)新意識(shí)不足，都和古代教育思想息息相關(guān)。

中國(guó)古代教育培養(yǎng)的從來就不是人的獨(dú)立思考能力，而是將思想和文化灌注到人的心中，所以講求博聞強(qiáng)記，背誦經(jīng)典就是服膺于這些思想，時(shí)刻反省自己的言行，并按照經(jīng)書的指示去做。這對(duì)現(xiàn)代教育固然有一定的積極作用，它磨練了一代又一代人辛勤治學(xué)的精神，但又過于死學(xué)，缺失了個(gè)人的主體意識(shí)。

應(yīng)試教育在數(shù)次的教育改革中，可以說是跌跌撞撞闖進(jìn)了總決賽，倒不是說它有多優(yōu)秀，多被時(shí)人認(rèn)可。而是因?yàn)閰①愡x手所提出的東西沒有一套真正可行的方案，最后大家只能走老路，畢竟這么多年的文化積淀，總也不至于出現(xiàn)太大的問題。這就像電腦軟件版本的升級(jí)換代一樣，教師隊(duì)伍未曾升級(jí)教學(xué)手段，走進(jìn)校園還是老的那一套。

試看00后這一代，歷史理念帶來的壓力并沒有減少，甚至愈演愈烈。在此之上，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)較從前還不減反增，壓力似乎從四面八方接踵而來。不給孩子們一絲一毫喘息的機(jī)會(huì)，放松了片刻就可能落伍于同齡人，壓力教育自然勢(shì)在必行。社會(huì)壓力帶來家長(zhǎng)焦慮，一來二去，壓力又會(huì)彈升。

二、原生家庭的教育影響

中國(guó)式家庭教育出現(xiàn)許多問題，其實(shí)原因在于：對(duì)孩子的成長(zhǎng)規(guī)律、才能、潛力都不了解，只是按照大人的主觀愿望去規(guī)劃孩子的人生，但從不把孩子當(dāng)成獨(dú)立的個(gè)體看待。這種讓人心力交瘁的家庭教育，讓孩子收獲了什么？是人格缺陷、心理障礙、心態(tài)冷漠、獨(dú)立性差、社會(huì)適應(yīng)的能力差，以及兩代人之間的溝通障礙……

00后是新生代，是被在改革開放和中國(guó)社會(huì)體制轉(zhuǎn)型而成長(zhǎng)起來的70、80后培養(yǎng)出來的。老一輩的教育理念在70、80后身上確實(shí)減去了太多的封建基因，但一件事物的價(jià)值體系少去了一點(diǎn)，剩下的那就可能是盲目。

我們發(fā)現(xiàn)，70、80后甚至比老一代更不會(huì)教育孩子。首先，他們對(duì)自身的原生教育是悲觀勝于樂觀的，因此他們自然在教育自己的子女上會(huì)避開很多專制因素。既然前人的教育無法借鑒，他們就必須琢磨出新的教育模式。不可避免的是，社會(huì)對(duì)孩子的競(jìng)爭(zhēng)考驗(yàn)一代比一代強(qiáng)，想要讓孩子跟得上時(shí)代的浪潮，他們開始變得急切。

打罵和體罰已經(jīng)逐漸退出歷史舞臺(tái)，但隨之而來的替代品，是對(duì)孩子的壓力教育。為了讓孩子學(xué)習(xí)，他們必須創(chuàng)立新的補(bǔ)償機(jī)制，學(xué)習(xí)你會(huì)得到什么？父母的贊許與驕傲，老師和同學(xué)的欽佩與尊敬。不學(xué)習(xí)你會(huì)失去什么？失去在家的語言權(quán)利，甚至失去父母的愛。他們還創(chuàng)造了一個(gè)邏輯體系：因?yàn)閻叟c期望，你要做好應(yīng)做的事（學(xué)習(xí)）。但這何嘗不是一種打著愛的旗號(hào)招搖撞騙達(dá)到目的的道德綁架呢？這個(gè)邏輯體系讓孩子陷入“愛與自由”的矛盾，孩子珍惜著愛，把扛起壓力做為份內(nèi)事，作為義務(wù)。

三、教育改革的亂象

教育的問題其實(shí)不難看到，教育界的討論也從未停止過，大家都知道要改革，要?jiǎng)?chuàng)新，要借鑒。但要拿出真正適合中國(guó)國(guó)情的方案，便又踟躕了。謹(jǐn)慎向來是國(guó)人的作風(fēng)，于是教育改革由大改變成微調(diào)，由深化變成淺析。好不容易改革方案下來了，一層一層的機(jī)關(guān)單位如同剝絲抽繭一般，對(duì)方案隨意解析與實(shí)施，到了最后一層學(xué)校，早已面目全非。

很多對(duì)當(dāng)今教育的批評(píng)和聲音，在我看來，大多數(shù)只是人群盲目跟風(fēng)的結(jié)果。

首先，制造這些聲音的人并不懂教育，他們多是自以為懂得教育并樂于標(biāo)榜教育的人。他們把自己的思維謬論強(qiáng)加在孩子身上，甚至是為了反對(duì)而反對(duì)。抖音上有很多家長(zhǎng)，發(fā)一些自以為振聾發(fā)聵的呼喊：孩子是未來的花朵，不應(yīng)該被游戲耽誤。懇請(qǐng)馬云關(guān)掉游戲，救救孩子吧！初看，覺得可笑。馬云和游戲有何種關(guān)聯(lián)？細(xì)想，又被這一批家長(zhǎng)的愚昧震驚。這樣的家長(zhǎng)，又能提供怎樣的教育給孩子？讓人難以猜測(cè)甚至于不敢想象。網(wǎng)絡(luò)上接納和傳播這些聲音的人不為少數(shù)，他們真的在認(rèn)真的思考教育嗎？筆者認(rèn)為并沒有，這其實(shí)未嘗不是一種偷懶的潛意識(shí)：在教育上不想吃苦，想走捷徑。這些家長(zhǎng)看似想盡辦法教育孩子，但又怎么會(huì)草草得出游戲毀了孩子一生的結(jié)論。這樣的方法顯然過于偏執(zhí)和簡(jiǎn)單，細(xì)尋它的本質(zhì)，是對(duì)教育的不負(fù)責(zé)。很多父母未盡教育之責(zé)——他們誤會(huì)了教育的綱領(lǐng)，在實(shí)施方面也用錯(cuò)了力，最終形成了頗具歐里庇得斯意味的中國(guó)式教育。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙奕，《小康》，求是雜志社

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