李枚懌

摘要：區(qū)域游戲是一種自主的環(huán)境教育，而區(qū)域游戲中材料的投放就是構成區(qū)域環(huán)境的重要部分，幼兒在區(qū)域中運用各種材料進行自我學習，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)和自我完善。因此如何投放與運用活動材料則是影響區(qū)域游戲質量的關鍵因素?？茖W的投放與運用活動材料，有利于提高幼兒區(qū)域游戲的質量，促進幼兒的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

關鍵詞：幼兒園區(qū)域環(huán)境;材料投放;教師指導

區(qū)域活動能為幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據(jù)自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動，因此區(qū)域活動的開展，為幼兒自主性發(fā)展培養(yǎng)，提供了一個重要的實踐平臺。

皮亞杰曾提出：“?兒童的智慧源于材料。”不同的材料會與幼兒進行不同的“對話”，體現(xiàn)其不同的教育價值。?在準備游戲材料時，我們要力求從實際出發(fā)，必須考慮材料內容的深淺程度既要符合幼兒原有水平和基礎，又能促進幼兒在原有基礎上的提高，因此老師在投放材料時一定要考慮到不同層次的孩子，讓材料有暗示性，推動孩子的發(fā)展。幼兒園提供主題性區(qū)域活動的材料就要滿足以下幾個方面：

（一）按照年齡層次投放材料。

首先，根據(jù)幼兒的年齡特點，投放區(qū)域活動材料。如果投放的材料太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，那孩子肯定玩一次就不感興趣了。但如果太難，孩子同樣不會感興趣。

例如：小、中、大三個年齡段幼兒同樣的拼接游戲，材料投放上就應有很大的不同，小班為簡單的、粗大的泡沫積木;中班為較復雜的雪花片玩具，且邊緣接縫也要較難;大班則為樂高積木等，不但數(shù)量多而且有方向順序上的要求，難度要更高。

（二）提供有層次性的材料

主題性區(qū)域活動的材料不但強調與主題有關還要有一定的層次性，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。

例如：大班課程《捏面人》中，生成了 “捏面人”游戲。可以從捏人物輪廓到捏人物器官細節(jié)，由大變小，由粗大到精準。

（三）提供具有整合性的材料

為了讓幼兒更好地掌握主題內容，進行主題性區(qū)域材料的操作，我們將區(qū)域材料進行整合。注意區(qū)域之間材料的組合、使用。各個區(qū)域活動材料之間往往存在著互動作用，教師在投放材料的同時還應考慮到材料之間的組合、使用。

例如：在中班《和紙玩游戲》主題活動中，教師先在美工區(qū)投放了許多彩色廣告宣傳紙，幼兒將彩色廣告宣傳紙裁剪，卷成一個個紙圈。用線將紙圈串成一串串很漂亮的項鏈或者手鏈，并將它們使用在自己制作的時裝上作為裝飾品。

（四）提供具有動態(tài)性的材料

幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中主動學習、主動探究，充分調動幼兒活動的欲望，為幼兒提供了展示自我、進行實際操作、便于學習交往、進行創(chuàng)造性活動的環(huán)境。因此，材料絕不是一成不變的，應具有動態(tài)性，隨幼兒的發(fā)展進程和需求變化，教師應當隨時更新操作材料，以便適應幼兒探索學習的需要，幫助幼兒獲得漸進性的良好發(fā)展。

此外區(qū)域游戲中材料投放應具有豐富性、適宜性、層次性、整合性、動態(tài)性與經濟性等特點。

（一）區(qū)域游戲中材料投放應具有豐富性

豐富性的首要體現(xiàn)就是種類材料多種多樣;同種類的材料還要做到形式多種多樣;材料的投放應當做到使材料的功能和運用方式多種多樣;同時，成品材料，半成品材料，自制材料，自然材料等各類材料也應當盡可能豐富;材料的數(shù)量應當根據(jù)幼兒年齡層次不同，滿足不同需求，達到材料數(shù)量的豐富性。

（二）提供適宜性的材料

如投放材料要按照年齡層次投放材料：根據(jù)幼兒的年齡特點，投放區(qū)域活動材料。如果投放的材料太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，那孩子肯定玩一次就不感興趣了。但如果太難，孩子同樣不會感興趣。例如：小、中、大三個年齡段幼兒同樣的建構游戲，材料投放上就應有很大的不同，小班為簡單的、單一的大紙盒搭建，中班為較小的紙杯游戲，大班的建構游戲就會要求組合性搭建，投放多種不同結構材料，難度要更高。

（三）提供有層次性的材料

主題性區(qū)域活動的材料不但強調與主題有關還要有一定的層次性，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。

（四）提供具有整合性的材料

傳統(tǒng)的區(qū)域活動中，材料一般有嚴格的分類放置特點，各種材料都有固定的位置，幼兒只能在某一區(qū)域內操作相應的材料。為了讓幼兒更好地掌握主題內容，進行主題性區(qū)域材料的操作，我們將區(qū)域材料進行整合。

（五）提供動態(tài)性的操作材料

幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中主動學習、主動探究，充分調動幼兒活動的欲望，為幼兒提供了展示自我、進行實際操作、便于學習交往、進行創(chuàng)造性活動的環(huán)境。

（六）注意材料的經濟性

對于廢舊材料的收集和充分利用，既能減少和節(jié)約材料投放的成本，又能使幼兒對材料感到親切，引發(fā)幼兒對常見廢舊材料的無限想象，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，提供廢舊材料時，我們避免只用同類材料的單一組合，讓不同材料間相互自由組合，各種廢舊材料在幼兒的一次次嘗試、探索、操作中相互組合，變成了美麗的工藝品和游戲玩具。

參考文獻

（一）國外研究綜述

蒙臺梭利是第一個明確提倡在幼兒園教育中運用區(qū)域活動教學的實踐者。蒙臺梭利區(qū)域活動主要分為7個部分：日常生活練習區(qū)、感官教育區(qū)、數(shù)學教育區(qū)、語言教育區(qū)、科學教育區(qū)、文化教育區(qū)和藝術教育區(qū)。在這7個區(qū)域中，分別投放不同層次、不同內容和不同發(fā)展水平的活動材料，這些材料是幼兒進行自主探索的內容。

哈佛大學的加德納教授和塔夫茨大學的費爾曼教授共同主持的光譜方案中的一個核心內容就是區(qū)域活動。各個領域都有針對幼兒多樣化和關鍵能力發(fā)展的個性化活動。在光譜區(qū)域活動中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和發(fā)展需要自由選擇活動區(qū)，教師主要給幼兒提供豐富的、富有刺激性的材料，著重培養(yǎng)幼兒學術能力以外的其它能力和特長。

（二）國內研究綜述

顧程程認為區(qū)域游戲材料是影響區(qū)域游戲質量的關鍵因素，是幼兒游戲的物質支柱和游戲工具。我們要在幼兒游戲中，提供一些幼兒感興趣的材料，教師及時分析幼兒對何種材料不感興趣及不感興趣的原因，并反思自己所投放的材料擺放的位置是否醒目、內容是否新穎合適。再者為幼兒提供的材料應增強挑戰(zhàn)性，保證幼兒玩的持久性和創(chuàng)造性。