徐雪紅

摘要：幼兒科學(xué)教育是全民科學(xué)教育體系的起始階段和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對幼兒實(shí)施科學(xué)教育既是社會進(jìn)步的要求，又是幼兒自身發(fā)展的需要。值得指出的是，科學(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認(rèn)識的真理而在于探索真理的過程，其實(shí)質(zhì)就是鼓勵和支持探究。幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的過程即是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的過程，因此幼兒科學(xué)教育必須緊緊抓住科學(xué)探究的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計幼兒科學(xué)探究的過程。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育;興趣與發(fā)展;最近發(fā)展區(qū)

2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將“科學(xué)”正式列入幼兒園教育領(lǐng)域，由此作為幼兒園五大教育領(lǐng)域之一的幼兒科學(xué)教育開始在幼兒的認(rèn)知發(fā)展及創(chuàng)新意識培養(yǎng)中擔(dān)負(fù)起重要的職責(zé)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》還指出，幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在對幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)，通過科學(xué)教育激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣與好奇心，能夠?yàn)橛變阂院蠼邮軐W(xué)校科學(xué)教育乃至終生酷愛科學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，也就為幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與發(fā)展提供了條件。

陳鶴琴先生是我國現(xiàn)代幼兒教育的開創(chuàng)者。他提出的“活教育”思想對我國的幼兒教育實(shí)踐影響深遠(yuǎn)。其教學(xué)論的基本原則是：做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要注重兒童直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，積極鼓勵兒童進(jìn)行實(shí)踐。近年來，在“活教育”思想的引領(lǐng)下。我園開展了關(guān)于幼兒科學(xué)活動的研究，我們注重引導(dǎo)幼兒觀察、提問、設(shè)想、操作、表達(dá)、交流，親歷科學(xué)探究的過程，從中獲得經(jīng)驗(yàn)，并體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣。

策略一、把握幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)

陳鶴琴先生指出：“凡教材須以兒童的經(jīng)驗(yàn)為根據(jù)?！敝挥衼碜杂谟變荷罱?jīng)驗(yàn)的材料才容易讓幼兒領(lǐng)會，才容易引起幼兒的探究興趣。教師在設(shè)計科學(xué)活動前一定要認(rèn)真分析幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣來確定需要建立的新經(jīng)驗(yàn)。

策略二：“跳一跳，摘得到”——尋找最近發(fā)展區(qū)

對于幼兒感興趣的事物，孩子們研究的興趣非常濃厚，同時問題逐漸暴露。在下面的案例中，孩子們表現(xiàn)出你有你的觀點(diǎn)、我有我的看法，教師在傾聽幼兒對話的過程中，證實(shí)和發(fā)現(xiàn)兒童已經(jīng)了解什么、具有哪些經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而鼓勵兒童的探究行為，并試圖去估量和發(fā)現(xiàn)兒童的最近發(fā)展區(qū)。維果茨基理論中的“最近發(fā)展區(qū)”是大家熟悉的概念之一。在這個概念中有兩種行為水平：獨(dú)立行為水平和幫助行為水平。最近發(fā)展區(qū)是指這兩種水平之間所存在的一個區(qū)域，兒童在最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展就是幫助行為變?yōu)楠?dú)立行為的過程。在這個過程中必然經(jīng)歷認(rèn)知沖突，所以當(dāng)孩子們圍繞某個話題產(chǎn)生較大的沖突時可抓住時機(jī)考慮生成活動。如中班幼兒已初步具備了對事物的探究能力，加上小朋友對小動物、小昆蟲的興趣濃厚，于是我們在“昆蟲”主題中及時生成了“螞蟻王國”的活動，活動效果也是較好的。

策略三：“在快樂中發(fā)展”——興趣與發(fā)展的有機(jī)結(jié)合

興趣是生成活動的前提，教師在一日活動的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)以敏銳的眼光去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去捕捉，但并不是所有幼兒感興趣的課題都去研究。孩子受其年齡限制，他們的興趣點(diǎn)也是多種多樣的。所以，在關(guān)注興趣的同時，教師應(yīng)考慮孩子的即時興趣是否與其終身發(fā)展需要相一致。

策略四：尊重幼兒的游戲天性

陳鶴琴先生“活教育”思想中有一條重要的教學(xué)原則，那就是“教學(xué)游戲化”。兒童具有一種發(fā)展本能，且這種發(fā)展本能會引導(dǎo)兒童前進(jìn)的方向，這種發(fā)展本能在童年期的主要表現(xiàn)形式就是游戲本能。幼兒由于年齡小，自控能力差，堅持性不強(qiáng)，心理具有不穩(wěn)定性，對任何事物都易產(chǎn)生興趣但也易產(chǎn)生厭倦情緒，正因?yàn)槿绱?，幼兒園的活動應(yīng)具有游戲性，以激發(fā)和保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣。陳先生說過：“教師把教學(xué)游戲化，把枯燥無味的認(rèn)字造句化為興致勃勃的游戲活動，就可以在做的過程中培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率了。”教師在組織科學(xué)活動時，也應(yīng)尊重幼兒的游戲天性，注意創(chuàng)設(shè)游戲化的情景，以激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，讓幼兒產(chǎn)生“我要學(xué)”的愿望，積極地投入到探究活動中去。

兒童的認(rèn)識活動是在興趣和需要的直接影響下產(chǎn)生的，他們通常會以極大的熱情，積極主動地探究感興趣、感到好奇或有需求的事物。因此，若能將幼兒的探究活動與游戲恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，既能滿足幼兒的游戲需要，又能保持幼兒的探究興趣。

策略五：遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

陳鶴琴先生的“活教育”思想還有兩條重要的教學(xué)原則：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。”“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想?！标愊壬赋觯骸皟和约簞邮?，就得到肌肉運(yùn)動的快感。自己動手即是做，做了就與事物發(fā)生直接的接觸，就得到直接的經(jīng)驗(yàn)，就知道做事的困難，就認(rèn)識事物的本質(zhì)?！薄爸苯咏?jīng)驗(yàn)、自己思想，是學(xué)習(xí)中唯一的門徑。”

當(dāng)問題呈現(xiàn)在幼兒面前時，幼兒會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，這種思考有時是混亂的、片面的、缺乏邏輯性的，需要教師加以引導(dǎo)和梳理。讓我們深刻認(rèn)識到，幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程就是主動學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，他們會調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)，主動探索，不斷嘗試、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)新問題。當(dāng)然，在科學(xué)活動中，教師的引導(dǎo)也是必要的，但必須適時適度，必須建立在幼兒已有思考的基礎(chǔ)之上。教師要尊重幼兒，善于捕捉幼兒思想中的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒逐漸掌握科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神。

策略六：預(yù)設(shè)與生成

預(yù)設(shè)和生成兩者之間不是截然分開的。而且，預(yù)設(shè)和生成是交錯進(jìn)行、不可分割的。預(yù)設(shè)的活動可以留有生成的空間，運(yùn)用開放性的問題，引發(fā)孩子生成的空間，新生成的活動，當(dāng)孩子有了一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)時，也可以安排一些提升經(jīng)驗(yàn)的預(yù)設(shè)活動，它們可以相互轉(zhuǎn)化，有機(jī)聯(lián)系，螺旋式提高。

“預(yù)設(shè)”和“生成”是互相融合的過程，是課程整合與開發(fā)的過程，是師生交往、積極互動、積極發(fā)展的過程，只有這樣，教學(xué)活動才會充滿生氣與活力，才會精彩不斷、異彩紛呈。這從客觀上和主觀上來看都需要我們教師追求高技巧，使我們在面對幼兒產(chǎn)生的各種情況時，能夠從容不迫地引導(dǎo)——或放大，追問深入，或擱置，委婉拒絕;或縮小，迂回突破。有的放矢地將其引向精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.北京：首都師范大學(xué)出版社.2012.8

[2]教育部.《幼兒園工作規(guī)程》. 北京：首都師范大學(xué)出版社.2016.3

[3]教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》.北京：首都師范大學(xué)出版社.2001.11