楊開

摘要：新時期，為了促進學生綜合能力的發(fā)展，使他們在高考中獲得理想成績，教師應提升復習指導課的有效性。在高三語文復習指導教學中，需要教師調動學生的積極情緒，促進他們掌握有效學習方法，使其跟隨教師引導，進行知識結構的梳理、總結與進一步消化。基于此，筆者立足于高三語文復習指導中的誤區(qū)，展開對有效應對策略的分析。

關鍵詞：高三語文;復習指導;誤區(qū);應對策略

引言：新課標指出“教師應注意更新教學方法、優(yōu)化教學結構[1]”。在高三語文的復習指導中，教師需培養(yǎng)學生良好的學習興趣，使其掌握有益方法，提升他們的語文素養(yǎng)。但現(xiàn)實卻是，很多教師因教育理念陳舊，導致復習指導存在著相應的教學問題與誤區(qū)：

一、簡析高三語文復習指導工作存在的誤區(qū)

（一）存在教學局限

新課標強調“應重視對學生語文核心素養(yǎng)的培育，促進他們的個性發(fā)展[2]”。在高三復習指導中，教師應領會新課標精神，重視對先進教學輔助工具的運用，促進高中生學科技能與思維能力的協(xié)調發(fā)展，避免過于拘泥于考綱，使學生在題海戰(zhàn)術中產生困頓情緒。這只會導致學生精神緊張，甚至會造成部分學生對語文復習產生倦怠感。不僅難以達到理想的教學效果，反而會影響復習指導工作開展，使學生認為語文復習枯燥。

（二）過于求細求全

“求細求全”問題在高三語文復習指導中較為普遍。教師存在一種錯誤的思想觀念，即學生掌握的知識越多越詳細，在高考中無論遇到什么樣的題型都能做到游刃有余。然而，這些教師并沒有客觀地認識一個事實，高三學生的時間、精力也是有限的，胡子眉毛一把抓不可取。這樣方式不僅耗時耗力，也會影響語文復習指導效果。

（三）忽視方法滲透

提升高三語文復習指導效果，教師在教學指導中應當認識到“受人以魚不如授人以漁[3]”。尤其在考卷講評課，要立足易錯問題，使學生認清問題實質、掌握有效學習方法。但是，現(xiàn)如今很多語文教師在復習指導中專注于問題本身的講解，沒有讓學生取得“解一道題會一類題”的復習效果。這種指導方式較傳統(tǒng)、流于形式化，難以有效促進學生顯性學力發(fā)展。

二、提升高三語文復習指導效率的有效策略

（一）促進寓教于樂，激發(fā)復習熱情

鑒于高三的特殊性，在語文復習指導中，教師更需講究施教方式，建立教學目標，促進學生學科素養(yǎng)的發(fā)展，使其積極應考。在我看來，教師在高三復習指導中要圍繞高考大綱進行，但又不可過于拘泥于考綱。應當在吃透考綱的基礎上，促進教學創(chuàng)新，以兼具教育性、趣味性的方式展開復習指導。進而，調動學生的語文復習積極性，使其鞏固認識，提升復習效率。通過對《2020年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》的內容進行分析后可知，高考語文主要考查學生六種能力，其分別是鑒賞評價、理解、表達應用、分析綜合、識記、探究能力。教師在復習指導中應當以培養(yǎng)學生這六項能力為導向對復習指導方法進行優(yōu)化，提升復習效果。例如：為培養(yǎng)學生的鑒賞評價能力，教師可設計心得教學環(huán)節(jié)，如“美文、時文欣賞”，使學生閱覽熱點新聞、微型小說、散文及雜文等。并組織學生一起鑒賞交流，讓其發(fā)表自身看法。這樣的復習方式既可以幫助學生緩解學習壓力，又能讓學生在輕松的環(huán)境下感受語言及文字的魅力。在寓教于樂中，幫助學生緩解應考壓力，使他們進行知識積累。

（二）應當精益求精，安排合理計劃

鑒于高三階段學生們的學習壓力大、復習任務重，在知識點的復習上，教師要指導學生追求質量，而不是一味地追求數(shù)量。現(xiàn)實便是，有的學生輕輕松松復習，取得的復習成效要遠遠高于死記硬背、題海翱翔的學生。究其根源，前者在復習的時候注重質量，而后者則注重數(shù)量。所以，教師要及時革新自身的教育理念，基于精益求精的原則幫助學生設計合理的復習計劃。例如：語文教師在指導高三學生復習語文的時候，可以讓學生從以下幾個方面著手：第一，立足課本，熟練掌握教材內容。教師在指導學生復習時，要求學生吃透教材，尤其是文言文，要掌握文中出現(xiàn)的特殊句式、虛詞、實詞等。學生對于教材上的知識做到熟練掌握，在高考中基本上便能顯得得心應手;第二，立足真題，把握復習的方向。要想讓學生取得良好的復習效果，在高考中取得佳績，必須讓學生對高考題型進行充分了解。只有知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。所以，教師要指導學生深研歷年真題，對其中的考點、難度系數(shù)、與課本之間的聯(lián)系等信息做到大致了解。學生掌握的信息越多，在復習的時候也就越有方向，制訂的復習計劃也就越科學。更重要的是，學生的“應戰(zhàn)能力”也會愈發(fā)提升;第三，整理錯題，經常翻看總結。對于每次模擬考試中做錯的題目，用單獨的本子整理出來，時常翻看、總結，這樣可以幫助學生有針對性地鞏固薄弱環(huán)節(jié)，有利于提升學生復習效果。

（三）注重方法指導，提高綜合能力

我國著名的教育學家陶行知先生有言“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在高三語文復習指導中，教師要積極借鑒陶行知先生的這一教育理念，既要注重基礎知識講解，更要注重方法滲透。高效的復習指導是培養(yǎng)學生的能力，讓學生在聽完一道題后能夠具備解決這一類題的能力。對高考語文卷的分析中可看出，全國卷分成四個部分，主要是：現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運用與寫作。在復習指導中，教師要讓學生掌握每一個模塊的復習方法。以“古代詩文閱讀”這一模塊為例，教師要讓學生在復習文言文的時候采取以下方法：首先，了解本文主要內容;第二，尋求文脈價值認知突破;第三，關注對文本內涵的深入挖掘。做好這三點，學生在高考語文中無論遇到怎樣的古詩文，解答也會揮灑自如。

三、結語

總之，提升高三語文復習指導課的教學效率，培養(yǎng)學生的自主學習意識，并非一朝一夕之功。為此，教師應具有教學反思精神，能夠認識到復習指導中存在的不足，施以針對性化解對策，促進學生形成良好的心態(tài)、學習興趣，使他們掌握有效的學習方法，以便以積極心態(tài)面對高考、獲得良好的語文成績。

參考文獻

[1]王永輝，鄔彩兒.病例歸檔，防治結合——淺談“診斷性”復習在高三語文復習中的運用[J].語文知識，2017（1）：5.

[2]趙允剛.高三語文復習課的教學研究[D].南京師范大學，2017（5）：28.

[3]李宏平.提高高三語文復習的教學策略[J].課程教育研究，2019（11）：22.