程婷

【摘要】幼兒園是幼兒智力發(fā)育的重點(diǎn)培養(yǎng)階段。通常該階段的教學(xué)大多都是以游戲互動(dòng)教學(xué)為主，往往會(huì)忽視幼兒的語言教學(xué)，從而導(dǎo)致幼兒詞匯量缺乏，語言組織能力弱。因此，幼師應(yīng)注重幼兒的語言教學(xué)。本文的主要論點(diǎn)就是新時(shí)代下幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的語言組織能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;語言教學(xué);方法

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）23-0120-02

On the Development of Language Teaching in Kindergartens in the New Era

（The sixth kindergarten in Jiayuguan City，Gansu Province，China）CHENG Ting

【Abstract】Kindergarten is a key training stage for young childrens intellectual development.Usually，most of the teach‐ing at this stage is based on interactive game teaching，which often ignores children's language teaching，which leads to the lack of children's vocabulary and weak language organization skills.Therefore，kindergarten teachers should pay attention to children's language teaching.The main argument of this article is how kindergarten teachers should cultivate children's language organization ability in the new era.

【Keywords】Kindergarten;Language teaching;Methods

幼兒正處在智力發(fā)育的基礎(chǔ)時(shí)期。這一階段的幼兒智力教育和語言表達(dá)能力需要教師的配合和各種故事性內(nèi)容的不斷開發(fā)。教師可以借住童話故事、多媒體、劇情演繹等多種教學(xué)方式活躍教學(xué)氣氛，以培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和詞匯量積累。

一、故事化的教學(xué)方法

幼兒教學(xué)不同于小學(xué)初中學(xué)生的教學(xué)。幼兒由于年齡的原因，對(duì)一些知識(shí)性的內(nèi)容無法做到全面的理解。因此，在學(xué)前教育階段，教學(xué)的內(nèi)容往往與生活有關(guān)，多數(shù)是以游戲?yàn)橹鳌Ｒ虼?，教師可以在課堂上組織一場(chǎng)故事會(huì)的活動(dòng)，讓每一名幼兒準(zhǔn)備一個(gè)小故事，可以是簡(jiǎn)單的寓言故事，也可以是神話故事。不僅如此，幼兒也可以把自己日常生活中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)個(gè)小故事講給其他幼兒聽。這一活動(dòng)目的旨在培養(yǎng)幼兒的語言組織能力。教師也需要教育和培養(yǎng)幼兒在校期間講普通話。由于多數(shù)幼兒會(huì)使用方言，因此，教師需要鍛煉幼兒的普通話能力。在日常教學(xué)過程中教師與幼兒的交流就需要用普通話。另外，教師在教學(xué)過程中，讓幼兒進(jìn)行講故事活動(dòng)時(shí)，需要時(shí)刻注意幼兒的語言組織和幼兒的發(fā)音。由于幼兒的年齡原因，尤其是部分中班或者小班的幼兒。在幼兒講故事時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)幼兒有吐字不清或者表述不明的情況，教師需要及時(shí)地進(jìn)行訂正，讓幼兒多練習(xí)文字的發(fā)音和語言的組織。另外，教師與幼兒的溝通需要溫和，切不可過于急躁。據(jù)調(diào)查，由于幼兒過于調(diào)皮搗蛋，教師控制不住情緒動(dòng)手打罵幼兒的情況屢禁不止。因此，作為幼兒教師在與幼兒的交流過程中，首先需要注意的便是自身的情緒問題，控制好自己的情緒，才能真正教育好幼兒。讓幼兒的教學(xué)變得豐富多彩。教師在教學(xué)過程中也需要注意對(duì)幼兒的觀察，根據(jù)每一個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)去進(jìn)行培養(yǎng)，發(fā)掘幼兒身上的長(zhǎng)處，根據(jù)幼兒的長(zhǎng)處來重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的各方面的能力。任何教學(xué)活動(dòng)都只是一個(gè)簡(jiǎn)單的手段，最終的目的都不過是培養(yǎng)和鍛煉幼兒，開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)能力，以便于以后幼兒的茁壯健康成長(zhǎng)，能有良好的性格和智力去面對(duì)以后在生活和學(xué)業(yè)中要面對(duì)的一切困難。

二、交流式的培養(yǎng)方式

鼓勵(lì)幼兒的交流能力，也是提升幼兒語言組織能力的有效方法。教師可以在班集體中，讓幼兒通過故事收集和分享交流的方式來進(jìn)行語言的培養(yǎng)。首先，教師可以讓幼兒以講笑話的形式，講述在日常生活中聽到的笑話或者父母講的故事又或者在某一本書上看到的童話故事，教師組織幼兒在班級(jí)中進(jìn)行故事分享，并且講出自己對(duì)這一故事的看法以及故事中人物的行為和總結(jié)出來的故事內(nèi)涵。也可以適當(dāng)?shù)夭捎镁幑适碌姆椒?，讓幼兒根?jù)日常生活中的所見所聞，去發(fā)揮想象編寫一個(gè)故事，盡可能讓幼兒在課堂中學(xué)會(huì)展示自己。將自己腦海中構(gòu)思出來的故事框架以及故事內(nèi)容分享給班級(jí)中的每一名幼兒。

三、演繹式的培養(yǎng)方式

孩童時(shí)期都有一個(gè)屬于自己的夢(mèng)幻世界。教師在培養(yǎng)幼兒時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匾匝堇[的形式來培養(yǎng)幼兒，俗語稱“過家家”。首先，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景，比如， 在商場(chǎng)上購物。其次，再指定幾名幼兒來進(jìn)行角色的扮演，一名幼兒來扮演顧客，一名幼兒來扮演售貨員。 讓幼兒根據(jù)自己在日常生活中所觀察到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴， 售貨員如何售貨，顧客在購買物品時(shí)會(huì)與售貨員如何交流，在價(jià)錢不夠合理時(shí)，又該怎樣砍價(jià)。教師都可以讓幼兒以演繹的形式來對(duì)這一場(chǎng)景進(jìn)行詮釋，并且學(xué)會(huì)用自己的話與人交流。

四、創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法

教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒的發(fā)散性思維和想象力，并引導(dǎo) 幼兒表達(dá)想象內(nèi)容，以此提升幼兒的詞匯量和語言組織能力。教師可以在教學(xué)過程中舉辦一個(gè)故事接龍的游戲。例如：由教師起一個(gè)頭，然后由第一名幼兒根據(jù)教師所起的故事的開頭進(jìn)行創(chuàng)造，憑借自己的腦洞和想象力，自行創(chuàng)造接下來的故事。然后第一名幼兒接故事完成后，由第二名幼兒繼續(xù)接力，繼續(xù)發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)造，一直傳到最后由最后一名幼兒進(jìn)行一個(gè)結(jié)尾和整個(gè)故事的總結(jié)。另外也有一種游戲模式，就是教師講一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，然后讓幼兒用自己的語言對(duì)教師剛剛所講的故事進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。到最后評(píng)選出總結(jié)最佳的幼兒。這也不失為一種培養(yǎng)幼兒語言能力的方法，還有一個(gè)方法是教師可以在黑板上畫一個(gè)簡(jiǎn)單的圖，然后讓幼兒發(fā)揮想象對(duì)黑板上所畫的圖形進(jìn)行解讀。用自己的思維和想法來進(jìn)行解讀，如此，也能準(zhǔn)確地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和思維能力。教師在教學(xué)過程中需要時(shí)刻觀察幼兒的情況，對(duì)一些想象力豐富或者語言能力強(qiáng)、說話明朗、吐字清晰的幼兒著重進(jìn)行培養(yǎng)。

五、結(jié)語

對(duì)幼兒的教學(xué)并不是最難的教學(xué)，卻是影響一個(gè) 人身心是否健全的一個(gè)重要階段的教學(xué)。因此，教師需要清楚地懂得作為教師需要培養(yǎng)幼兒的并不是讓幼兒如何學(xué)習(xí)， 更多的是鍛煉幼兒的一種智力和思維能力，在課堂上多讓幼兒進(jìn)行發(fā)言，從而能鍛煉幼兒的語言能力和幼兒的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪英. 新時(shí)期幼兒園語言教學(xué)的提高策略[J]. 新智慧，2019（11）.

（ 責(zé) 編 吳 娟 ）