陳佳

【摘要】基于江蘇省前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目“小松果”暢游工坊實(shí)施過(guò)程，將“游戲與工作”相結(jié)合，不單單是滿足幼兒游戲的歡樂(lè)，也不單單指向兒童的努力工作，而是在幼兒興趣下主動(dòng)游戲與深度探究之間達(dá)到的平衡點(diǎn)。生命科學(xué)坊遵從幼兒的自然天性，理解幼兒的需求，與幼兒一起探究生命科學(xué)，并支持幼兒從中獲得直接的生活經(jīng)驗(yàn)和全面和諧的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】游戲;生命科學(xué)坊;深度探究;研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）23-0081-02

Look at the Practice and Exploration of the Kindergarten Curriculum Through the Life Science Workshop

（Shengjuying Kindergarten，Zhonglou District，Changzhou City，Jiangsu Province，China）CHEN Jia

【Abstract】Based on the implementation process of the prospective teaching reform Project"Little Pinecone"in Jiangsu Province，the combination of"play and work"is not only to satisfy the joy of children's games，but also not only to chil‐dren's hard work，but to children a balance between active play and in-depth exploration under interest.The Life Science Workshop complies with the natural nature of young children，understands the needs of young children，explores life sci‐ence with young children，and supports young children to obtain direct life experience and comprehensive and harmonious development.

【Keywords】Games;Life science workshop;In-depth exploration;Research

一、生命科學(xué)坊確立來(lái)源

“小松果”暢游工坊即將上線，首先通過(guò)采訪集思廣益，隨機(jī)采訪30名幼兒，了解到幼兒的想法真是天馬行空，讓人驚嘆，針對(duì)幼兒的想法進(jìn)行了梳理，考慮到工坊的可行性以及適宜幼兒的發(fā)展的原則，暫定16個(gè)工坊方向。通過(guò)投票共有39名幼兒參加，每人可選兩個(gè)意向工坊，了解幼兒對(duì)工坊的選擇意向。結(jié)果幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)豐富的坊興趣度高;對(duì)科學(xué)益智類(lèi)的內(nèi)容充滿好奇但經(jīng)驗(yàn)不足;對(duì)沒(méi)生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容沒(méi)有興趣。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，思考一個(gè)他們經(jīng)驗(yàn)較少的主題是有困難的，當(dāng)教師能夠有效捕捉幼兒生活中或原來(lái)課程中由他們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，并由此生發(fā)成“微型課程”，將會(huì)得到幼兒的熱烈歡迎。因此，教師采用三種策略，對(duì)于選擇度高的工坊，鼓勵(lì)幼兒自己通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)，拍成小視頻，分享介紹給同伴;對(duì)于選擇度一般的工坊，邀請(qǐng)家長(zhǎng)幫助一起查閱相關(guān)工坊資料，進(jìn)行了解。對(duì)于沒(méi)人選擇的工坊，由教師進(jìn)行介紹。當(dāng)全班幼兒對(duì)各工坊進(jìn)一步了解后，開(kāi)展第二次復(fù)選，最終確立生命科學(xué)坊。生命科學(xué)坊首先是本班幼兒興趣追隨幼兒所關(guān)注的事物，其次是本著教師的興趣及特長(zhǎng)出發(fā)，教師須做好關(guān)于生命科學(xué)坊游戲的“預(yù)研究”，在教師自身充分的知識(shí)儲(chǔ)備和教室豐富的材料、工具下，追隨幼兒興趣，確立工坊。工坊游戲?qū)嵤┲斜局黝I(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。

二、生命科學(xué)坊的游戲路徑

隨著“小松果”暢游工坊項(xiàng)目不斷開(kāi)展，幼兒教師只有準(zhǔn)確地把握概念的內(nèi)涵和外延，才能設(shè)計(jì)出適合小、中、大班不同年齡幼兒探究的、循序漸進(jìn)的系列活動(dòng)內(nèi)容。教師以支持者的姿態(tài)，陪伴幼兒在工坊游戲中探究一個(gè)又一個(gè)生命科學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)以中班生成的《探秘蝸?！氛n程為案例，感受生命科學(xué)坊的游戲路徑。

（一）工坊游戲背景

在探究種子發(fā)芽的過(guò)程中，幾名幼兒蹲在種植的花壇邊熱烈地說(shuō)著什么，旁邊還站著幾名幼兒在認(rèn)真地聽(tīng)，原來(lái)他們?cè)谀嗤晾锇l(fā)現(xiàn)了幾只蝸牛，有的試著去抓蝸牛硬硬的殼……幼兒正在討論著關(guān)于蝸牛的事情，見(jiàn)到我，興奮地大叫：“老師，這里有好多蝸牛！”這時(shí)引來(lái)了更多的幼兒，他們都迫不及待地瞪著眼睛看著，并且紛紛討論起蝸牛來(lái)。以幼兒關(guān)注的主要問(wèn)題為線索實(shí)施課程，幼兒選擇自己喜歡的探索方式才能獲得持續(xù)探究的經(jīng)驗(yàn)。

（二）工坊游戲路徑圖

（三）坊內(nèi)各區(qū)域游戲目標(biāo)及觀察指導(dǎo)要點(diǎn)

蝸牛世界目標(biāo)、玩法：在欣賞蝸牛的過(guò)程中，關(guān)注其色彩、形態(tài)等特征;能用豐富的材料制作各種各樣的蝸牛作品;能用自己制作的美術(shù)作品布置環(huán)境、美化生活。欣賞蝸牛，并對(duì)其外貌進(jìn)行繪畫(huà);用多種材料裝飾蝸牛;想象創(chuàng)造，為蝸牛做溫暖的家。

蝸牛實(shí)驗(yàn)站觀察指導(dǎo)重點(diǎn)：是否會(huì)觀察蝸牛吃不 同食物的情況，并判斷對(duì)該食物的喜愛(ài)程度;是否會(huì)設(shè)置簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，觀察探究想了解關(guān)于蝸牛食性方面的問(wèn)題;是否會(huì)觀察到蝸牛的排泄，并通過(guò)排泄物的顏色聯(lián)想到食物的顏色。是否能從摩擦角度和接觸面積兩方面探究蝸牛的爬行，總結(jié)出蝸牛爬行能力強(qiáng);是否會(huì)選擇相應(yīng)的材料探究相應(yīng)的問(wèn)題，并得出相應(yīng)的結(jié)論;是否會(huì)保護(hù)蝸牛，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中若發(fā)生蝸牛的應(yīng)激反應(yīng)，是否會(huì)做相應(yīng)的處理。是否會(huì)自由組合、自制操作材料，探究問(wèn)題;是否會(huì)比較兩個(gè)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的小點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)梳理。

蝸牛樂(lè)園目標(biāo)與玩法：探索飼養(yǎng)蝸牛的方法;愿意飼養(yǎng)小動(dòng)物，會(huì)友好地與它們相處。在自然角飼養(yǎng)蝸牛：洗澡、投食，并用其他友好方式愛(ài)蝸牛。

蝸牛樂(lè)園觀察指導(dǎo)重點(diǎn)：是否了解飼養(yǎng)蝸牛的方式，愿意飼養(yǎng)蝸牛，是否會(huì)用友好方式愛(ài)護(hù)蝸牛。

三、結(jié)語(yǔ)

教師所面對(duì)的幼兒園科學(xué)教育往往呈現(xiàn)為“生活問(wèn)題”而不是“科學(xué)知識(shí)”，體現(xiàn)以知識(shí)為中心課程向以兒童為中心課程模式的變化。不要通過(guò)外在獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)幼兒游戲興趣，教師可以觀察幼兒，要具備吃透幼兒、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、捕捉生活中的課程生長(zhǎng)點(diǎn)、調(diào)動(dòng)幼兒參與、對(duì)話、共同建構(gòu)知識(shí)的能力結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)幼兒興趣缺乏不能持續(xù)探究的根本原因，從而支持幼兒持續(xù)探究，獲得階段性工作成果。幼兒園開(kāi)設(shè)工作坊模式的游戲， 更加注重幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性，幼兒深度學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。總之，無(wú)論是探究動(dòng)植物，還是研究材料性質(zhì)，都應(yīng)十分重視引導(dǎo)幼兒多角度地、逐步深入地探索和研究。所以，在本班一系列生命科學(xué)坊游戲過(guò)程中，幼兒追尋著自己的疑問(wèn)，多通道地去探索和揭秘生命科學(xué)。參考文獻(xiàn)：

[1]張俊.滲透式領(lǐng)域課程中的幼兒園科學(xué)教育[J]. 幼兒教育，2005（4）.

（ 責(zé) 編 楊 菲 ）