2015年，中國教育在線發(fā)布《2015年基礎(chǔ)教育發(fā)展調(diào)查報告》，這一年，全國教師人數(shù)達到1539萬，而鄉(xiāng)村教師占到320萬。這一年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃》（2015—2020年）的通知，全國各地紛紛出臺相關(guān)執(zhí)行實施政策，以加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，讓每個鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育。文件指出，到2020年全面建成小康社會、基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，薄弱環(huán)節(jié)和短板在鄉(xiāng)村，在中西部老少邊窮島等邊遠貧困地區(qū)。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，幫助鄉(xiāng)村孩子學(xué)習成才，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當代、利在千秋的大事。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。實施鄉(xiāng)村教師支持計劃，對于解決當前鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)領(lǐng)域存在的突出問題，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍，帶動和促進教師隊伍整體水平提高，促進教育公平、推動城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有十分重要的意義。

同是2015年，“馬云鄉(xiāng)村教師計劃”由馬云公益基金會在全國發(fā)起，每年一屆尋找100位優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師，給予每人總計10萬元支持——持續(xù)三年的現(xiàn)金資助與專業(yè)發(fā)展機會。這一項關(guān)注與助力鄉(xiāng)村教師發(fā)展的公益計劃迅速在全國落地，2015年首屆覆蓋云貴川陜甘寧6省，逐年擴大覆蓋面，到2017年已覆蓋至全國，2018年、2019年重點覆蓋全國832個貧困縣和浙江省?；饡谕ㄟ^公開、公正、透明的評選過程與媒體的廣泛傳播，尋找到優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師，激勵和支持他們，使鄉(xiāng)村學(xué)校更具活力，使鄉(xiāng)村兒童享受更好的教育。而后，“馬云鄉(xiāng)村校長計劃”“馬云鄉(xiāng)村師范生計劃”相繼發(fā)起，如果說，“馬云鄉(xiāng)村教師計劃”關(guān)注的是一線鄉(xiāng)村教師，希望從專業(yè)領(lǐng)域來幫助教師，那么，“馬云鄉(xiāng)村校長計劃”則是從校長這個管理者的角度出發(fā)，希望從管理者來改變鄉(xiāng)村教師，而“馬云鄉(xiāng)村師范生計劃”則是希望能培育下一代的鄉(xiāng)村新教師。不同的幫扶對象，承載的正是馬云公益基金會希望能與社會各界一起，讓鄉(xiāng)村教育變得更美好的愿望。

鄉(xiāng)村教師的資助項目，可以說，“馬云鄉(xiāng)村教師計劃”是一顆耀眼的明星。五年來，也帶動了一批鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村校長，乃至鄉(xiāng)村師范生的成長，他們是參與者，也是見證者。本期，在第36個教師節(jié)來臨之際，本刊聯(lián)合馬云公益基金會，走近鄉(xiāng)村教師，關(guān)注鄉(xiāng)村教師五年來的發(fā)展。我們采訪到30余位典型的鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村校長和鄉(xiāng)村師范生，希望能從他們的故事里，一群身在邊遠鄉(xiāng)村，卻從未放棄過追逐夢想，肩負著照亮下一代的偉大使命的可愛的人，能夠逐漸立體化。

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第一篇章發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師

發(fā)展鄉(xiāng)村教育，幫助鄉(xiāng)村孩子學(xué)習成才，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當代、利在千秋的大事。據(jù)教育部《2018全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》和2018教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全國共有義務(wù)教育階段學(xué)校21.38萬所，在校生1.50億人，專任教師973.09萬人。其中約有634萬教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下學(xué)校任教。鄉(xiāng)村教師是我國教師隊伍中不可忽視的群體。

一位優(yōu)秀的鄉(xiāng)村好老師或者說教育家型鄉(xiāng)村教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？一位優(yōu)秀的鄉(xiāng)村校長又應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？

反觀當下，在鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)上，目前缺乏對國內(nèi)教師“職前培養(yǎng)——入職培訓(xùn)——職后培訓(xùn)”的深入研究。一方面，師范教育亟須向教師教育轉(zhuǎn)型，在終身教育的思想指導(dǎo)下，為教師專業(yè)發(fā)展的不同階段提供相應(yīng)培訓(xùn)。另一方面，現(xiàn)有鄉(xiāng)村教師普遍缺乏職業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力、信息化程度較低、特崗教師和代課教師專業(yè)性不足，成為鄉(xiāng)村教育發(fā)展面臨的難題。

此外，受城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、交通地理條件不便、學(xué)校辦學(xué)條件較差等因素影響，當前鄉(xiāng)村教師隊伍還面臨著職業(yè)吸引力不強、補充渠道不暢、優(yōu)質(zhì)資源配置不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、整體素質(zhì)不高，以及直面由留守兒童問題帶來的教育挑戰(zhàn)等現(xiàn)狀。

第二篇章認識鄉(xiāng)村教師

在鄉(xiāng)村教育發(fā)展形勢嚴峻的背景下，對鄉(xiāng)村教育人才提出了哪些挑戰(zhàn)與素質(zhì)要求？鄉(xiāng)村好老師具備怎樣的特征？鄉(xiāng)村教育家具備怎樣的特征？未來教師個體和人才隊伍的發(fā)展重心與方法應(yīng)該如何優(yōu)化？馬云公益基金會聯(lián)合學(xué)術(shù)科研機構(gòu)，通過人才數(shù)據(jù)，對這一系列問題有了解答。

鄉(xiāng)村教育家人才畫像模型

鄉(xiāng)村教育家人才畫像的模型構(gòu)建歷經(jīng)兩年，運用了多種方法及研究形式，從而保證了建模程序的科學(xué)性與建模結(jié)果的客觀性。首先，項目立足于馬云基金會多年在鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域的探索成果，以及對教師勝任力相關(guān)研究文獻、教育部相關(guān)教師專業(yè)標準等文件的資料分析。之后在此基礎(chǔ)上，通過對鄉(xiāng)村教育家代表進行深度訪談和日常工作事例調(diào)研，不斷提煉鄉(xiāng)村教育家勝任潛力的核心素質(zhì)，逐步聚焦。同時采用人才測評工具進行量化評估，并對測評結(jié)果進行描述性分析、對比分析，探索各個群體的典型特征。最終經(jīng)過多輪數(shù)據(jù)驗證和優(yōu)化，形成鑒別力良好的鄉(xiāng)村教育家人才畫像模型。

鄉(xiāng)村教育家模型：幸福感是鄉(xiāng)村教育的源動力

教育幸福感是鄉(xiāng)村教育的源動力，指鄉(xiāng)村教育家們在從事鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)的過程中，對自我生活的整體滿意度，在其中體驗到的積極情感，以及投入其中時實現(xiàn)個人發(fā)展和發(fā)揮自我潛能的程度。

教育幸福感評估結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村教育家隊伍是一個高幸福感的群體，高幸福感的人數(shù)比例高達85.5%，低幸福感的人數(shù)比例僅為0.7%。

教育幸福感評估結(jié)果分為兩部分，分別評估鄉(xiāng)村教育家的情感狀態(tài)和生活滿意度，兩項加和為總體幸福感指數(shù)。進一步分析鄉(xiāng)村校長、教師和師范生各群體的評估結(jié)果的差異*，結(jié)果顯示，校長和教師的各項幸福感顯著高于師范生，其中教師的情感狀態(tài)評分尤其高。

幸福感是建立在對生活的積極情緒體驗，以及對生活質(zhì)量滿意的意義之上的肯定性主觀感受。正如在《奇遇人生》節(jié)目的第四期中，2018年“馬云鄉(xiāng)村教師獎”獲得者、在貴州大山深處的元寶小學(xué)任教的徐召偉老師所言：“幸福感的關(guān)鍵是山區(qū)老師用心去愛和陪伴這些山里的孩子，慢慢地看著他們，靜待花開”。

我們看到，無論是在崗多年的鄉(xiāng)村校長和教師，還是新上任的年輕教師們，都對自己的教師職業(yè)和生活表示出較高的滿意度，他們在生活和工作中體驗到了積極的情感和意義，這不僅有利于教師個人的價值實現(xiàn)和潛能發(fā)揮，這些正能量也將浸潤在和學(xué)生互動的方方面面，通過以德化人、言傳身教，傳遞出積極正確的鄉(xiāng)村教育導(dǎo)向，幫助鄉(xiāng)村兒童健康快樂地成長。

鄉(xiāng)村教育家模型：信念、智慧和影響力是鄉(xiāng)村教育的保障

教育信念、智慧和領(lǐng)域影響力是鄉(xiāng)村教育的保障，與幸福感一起勾勒出了鄉(xiāng)村教育家立體清晰的畫像。其中，教育信念為鄉(xiāng)村教育家實現(xiàn)教育理想提供方向和指引，是他們堅守鄉(xiāng)村教學(xué)崗位、取得優(yōu)秀成績的動力引擎和首要條件；而教育智慧是鄉(xiāng)村教育家實現(xiàn)教育抱負的實踐基礎(chǔ)和手段，領(lǐng)域影響力則是鄉(xiāng)村教育事業(yè)的推手，它們是鄉(xiāng)村教育家專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)成功的直接條件。

能力評估結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村教育家人才隊伍的整體能力水平基本均衡，且各方面能力均超過平均水平（此處分數(shù)經(jīng)過標準化處理，5.5分為人群中的平均水平）。

這一能力結(jié)果與他們的日常工作情況息息相關(guān)。相比于一線教師，校長的日常工作中加入了更多管理性的工作內(nèi)容，因此在教育智慧方面，諸如具體的教學(xué)實踐和創(chuàng)新投入相對減少，他們需要對整體教師隊伍的教學(xué)管理投入更多關(guān)注。而一線的鄉(xiāng)村教師們較高的領(lǐng)域影響力，可能來自于日常與學(xué)生、家長等進行頻繁的人際協(xié)調(diào)，以及與同事教師間的密切教學(xué)合作與互動。

進一步分析各項細分能力評估結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)教育使命感是鄉(xiāng)村教育家群體最突出的能力項，其次是以學(xué)生為中心。

分群體看，除群體共性的突出特點外，校長的相對優(yōu)勢能力項是影響與支持、開放與合作、鄉(xiāng)村教育愿景；相對弱勢能力項主要是驅(qū)動變革和終身學(xué)習，以及教育智慧方面的教學(xué)組織與執(zhí)行、研究與創(chuàng)新和適應(yīng)與融合。

教師相對優(yōu)勢能力項是影響與支持、陽光心態(tài)和行為示范，相對弱勢能力項是適應(yīng)與融合、鄉(xiāng)村教育愿景。

師范生相對優(yōu)勢能力項是影響與支持、陽光心態(tài)和終身學(xué)習；相對弱勢能力項是鄉(xiāng)村教育愿景、適應(yīng)與融合。

教育使命感是投身于鄉(xiāng)村教育事業(yè)的源動力，我們在訪談中也感受到，優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教育家們對鄉(xiāng)村教育的意義持肯定的態(tài)度，他們能夠積極融入鄉(xiāng)村艱苦的教學(xué)與生活環(huán)境中，期待貢獻自己的力量，而不在意個人得失。而整體表現(xiàn)較高的以學(xué)生為中心的能力，則呼應(yīng)了鄉(xiāng)村教育家們投身教育理想的使命——主動關(guān)心和了解學(xué)生的成長，尊重和平等地對待每個學(xué)生，激發(fā)和引領(lǐng)每個鄉(xiāng)村孩子成為最好的自己。

分群體的相對優(yōu)勢和弱勢能力項及其發(fā)展，我們將在第三篇詳細展開探討。值得注意的是，鄉(xiāng)村教育家的適應(yīng)與融合整體相對較低，這啟示我們在鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)中，需要重視引導(dǎo)其積極融入當?shù)丨h(huán)境，因地制宜發(fā)展具有當?shù)靥厣泥l(xiāng)村教育方法和模式，去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的空間和可行性。此外，師范生相對弱勢能力項是鄉(xiāng)村教育愿景，這也從側(cè)面反映出新教師的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)不足，尚不能清晰描述鄉(xiāng)村教育未來可能的發(fā)展方向和機遇。

此外，我們還發(fā)現(xiàn)不同性別的鄉(xiāng)村教育家的能力優(yōu)勢有所差異。男性教育家的能力優(yōu)勢集中在鄉(xiāng)村教育愿景上，女性教育家的能力優(yōu)勢則體現(xiàn)在整體的教育智慧方面。這顯示了男性教育家更擅長前景規(guī)劃和發(fā)現(xiàn)方向，女性教育家在教學(xué)組織與執(zhí)行、關(guān)注新的教育技術(shù)與工具，以及終身學(xué)習能力上更優(yōu)。

鄉(xiāng)村教育家價值觀：利他、專業(yè)、堅守和奉獻

工作價值觀，是超越具體情境，引導(dǎo)個體對與工作相關(guān)的行為與事件進行選擇和評價，指向希望達到的狀態(tài)與行為的一些重要性不同的觀念與信仰。它直指個體的深層次內(nèi)心需求，在鄉(xiāng)村教育事業(yè)中引領(lǐng)教育信念和使命，深刻影響教師在整個職業(yè)生涯中的選擇和發(fā)展。

價值觀評估結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村教育家的價值取向是重安全、同事關(guān)系和利他，不重經(jīng)濟、認可和舒適生活。最重要的取向中，安全和同事關(guān)系與其工作狀態(tài)密切相關(guān)，從側(cè)面反映了鄉(xiāng)村教育的工作狀態(tài)，相對更穩(wěn)定，需要通過人際協(xié)同達成影響力。而利他和專業(yè)，則直指鄉(xiāng)村教師們的深層次內(nèi)心力量——通過專業(yè)去幫助他人（尤其是學(xué)生）。最不重要的取向則反映出了他們在教育事業(yè)中的堅守和奉獻，愿意為了工作舍棄生活條件和個人利益。

進一步分析鄉(xiāng)村校長、教師和師范生各群體的評估結(jié)果差異，校長更看重利他，師范生更看重同事關(guān)系；相比于校長，教師和師范生更不看重權(quán)力。

工作價值觀的分析結(jié)果，為我們展現(xiàn)了優(yōu)秀鄉(xiāng)村教育家的價值觀畫像，他們熱愛鄉(xiāng)村教育，希望幫助鄉(xiāng)村孩子成長成才，愿意堅守在鄉(xiāng)村教師崗位上，希望在鄉(xiāng)村這片土地上發(fā)揮自己的專業(yè)價值。以上結(jié)果，也為鄉(xiāng)村教育崗位人才遴選時的價值觀匹配工作提供了科學(xué)的參考。

第三篇章鄉(xiāng)村教師的未來

2015年—2020年，五年時間，馬云鄉(xiāng)村教育計劃共支持獲獎教師500人、入選校長60人、入選師范生200人，試點9 所寄宿制學(xué)校，建成 39 所鄉(xiāng)村少年宮，直接影響鄉(xiāng)村學(xué)生超過10萬人。其中，51名入選校長（占85%）、385名獲獎教師（占77%）、172名入選師范生（占86%）來自并工作于全國的312個貧困縣。這批涌現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村校長代表，不代表整個鄉(xiāng)村教師群體，卻讓我們看到鄉(xiāng)村教育的未來與希望。他們每一步改變，每一點成長，都讓我們對鄉(xiāng)村教育的未來燃起了更多的期盼和信心。而未來，鄉(xiāng)村教育的挑戰(zhàn)在哪里？發(fā)展地圖應(yīng)該是怎樣的走向？

鄉(xiāng)村教育家工作挑戰(zhàn)

基于鄉(xiāng)村教育家人才畫像的能力要求，我們列舉了鄉(xiāng)村校長、教師和師范生在當前崗位上即將面臨的一些挑戰(zhàn)，通過調(diào)研問卷請其回答“未來1～3年在當前崗位上面臨的最大挑戰(zhàn)”這一問題。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村教育家的工作挑戰(zhàn)集中在適應(yīng)與融合、研究與創(chuàng)新、影響與支持和教學(xué)組織與執(zhí)行等能力項上。

鄉(xiāng)村教育家能力發(fā)展地圖

進一步分析鄉(xiāng)村校長、教師和師范生各群體的工作挑戰(zhàn)及能力表現(xiàn)：以挑戰(zhàn)被提及占比為橫坐標，從左到右表示該項能力上挑戰(zhàn)越來越大；以該群體在該能力項上的評估結(jié)果為縱坐標，從下往上表示該能力表現(xiàn)越來越好。其中，星標的能力則是我們在持續(xù)的教育實踐研究和觀察中，發(fā)現(xiàn)的對于該群體最為重要且直接關(guān)乎教育成果的關(guān)鍵核心能力。

因此，集中于圖的下部，即挑戰(zhàn)大且當前儲備不足的能力，且同時是關(guān)鍵核心能力的項目，就是接下來人才培養(yǎng)和發(fā)展需優(yōu)先關(guān)注的重點。其次，儲備尚可但是屬于關(guān)鍵能力項的，以及雖儲備不足但非關(guān)鍵能力項的，雖暫時不是最急迫需要解決的挑戰(zhàn)，但可作為次優(yōu)先需關(guān)注的能力項。

除了共性挑戰(zhàn)，鄉(xiāng)村校長需優(yōu)先關(guān)注的能力項主要是驅(qū)動變革、激勵與發(fā)展團隊和共創(chuàng)力。這三項能力也是校長區(qū)別于一線教師、更側(cè)重管理職能的能力要求，更是培養(yǎng)鄉(xiāng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力的焦點所在。它們要求校長從學(xué)校發(fā)展的視角，關(guān)注教育行業(yè)的發(fā)展和變革，推動和落實基礎(chǔ)建設(shè)變革、課程和教師管理優(yōu)化和學(xué)校文化建設(shè)。在人才管理工作中，要能給予團隊激勵、授權(quán)和督導(dǎo)，主動分享先進教學(xué)理念和實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)教師骨干，發(fā)掘有潛力的人才和接班人，帶領(lǐng)團隊共同進步。與此同時，他們還需要應(yīng)用各種對外溝通的機會和平臺，秉持共贏的理念引入和協(xié)調(diào)社會資源，如同當?shù)亟逃鶎诱舅⒘己藐P(guān)系和改善辦學(xué)條件，主動與社會組織交流，吸引更多組織和資源加入鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)等，并以更好的教育成果回饋各方支持。

除了前文提到的共性挑戰(zhàn)適應(yīng)與融合、研究與創(chuàng)新，鄉(xiāng)村教師需優(yōu)先關(guān)注的能力項主要是賦予教育時代感和教學(xué)組織與執(zhí)行能力。賦予教育時代感，是教育智慧中相對進階的能力。正如由教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》中“鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提高行動”“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動等舉措的要求，賦予教育時代感的能力是指教師能夠關(guān)注主流和新興的教育技術(shù)和工具，主動了解和掌握并應(yīng)用到教學(xué)中，讓鄉(xiāng)村教育保持與時代同步。隨著各方資源進入鄉(xiāng)村學(xué)校，越來越多的鄉(xiāng)村孩子能夠通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到遠程的教育素材，各種多媒體設(shè)備也在逐步完善中，鄉(xiāng)村教師需要在爭取現(xiàn)代教育資源、吸收先進教育理念之后，主動學(xué)習和掌握工具，并結(jié)合當?shù)貙嶋H情況進行結(jié)合和融入教學(xué)，在持續(xù)升級自己的教育思維和教學(xué)模式的同時，讓現(xiàn)代化資源真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的效用。

除了和教師群體共性的挑戰(zhàn)賦予教育時代感之外，鄉(xiāng)村師范生還需優(yōu)先關(guān)注的能力項是終身學(xué)習。終身學(xué)習是指有持續(xù)自我提升的動力，不滿足于現(xiàn)狀，愿意為了教育事業(yè)堅持學(xué)習教育理念、方法和相關(guān)技能。從長遠來看，它和教育使命感、愿景和陽光心態(tài)，共同構(gòu)成教育信念這一必不可少的底層內(nèi)核力。具體表現(xiàn)在進入教師崗位后，無論教育起點高低，仍持續(xù)保持閱讀和學(xué)習的習慣，持續(xù)精進自己的知識和技能，鉆研教學(xué)理念和方法。在完善自我的同時，也能帶動周圍的同事、影響自己的學(xué)生持續(xù)完善自我。這一結(jié)果也對師范生隊伍的人才甄選、培養(yǎng)和生涯輔導(dǎo)有重要的指導(dǎo)價值。

寫在最后

馬云老師曾說衡量一個老師好不好，不是學(xué)生有多少考進大學(xué)，而是學(xué)生是否喜歡學(xué)習，是否享受學(xué)習的過程。對于鄉(xiāng)村孩子們需要具備的能力，除了情商、智商、愛商，還一定要有逆商。相比起人人都在強調(diào)的智商和情商，逆商，也就是一個人應(yīng)對挫敗的能力，觸底反彈的能力，才真正決定了一個人最后的高度。知道怎么贏的人，最后不一定會贏，而扛得住失敗的人，才能笑到最后。好老師，就是要培養(yǎng)具有“四商”的孩子。

好校長是帶動好老師發(fā)展的核心。有好校長才有好教育，一個優(yōu)秀的校長可以帶動一方的教育，好學(xué)校是孩子們老師們愿意去的地方。

未來的教育，校長和教師們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)更好的創(chuàng)新方法，激發(fā)孩子的想象力，讓他們永遠對未來充滿好奇心、充滿希望，學(xué)習適應(yīng)未來的能力。對鄉(xiāng)村教師來說，這是挑戰(zhàn)，也是自我要求。

最后，在接下來的鄉(xiāng)村好老師、鄉(xiāng)村好校長的故事里，讓我們?nèi)ジ心钅切椭麄兂砷L的人與社會，讓我們共同期待，鄉(xiāng)村教育更美好的未來！

注：本數(shù)字報告數(shù)據(jù)由馬云公益基金會提供