馬俊青

低年級(jí)學(xué)生在直觀思維、形象思維方面表現(xiàn)比較突出，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)適宜引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，有利于發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、借助音樂走進(jìn)課文情境

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，遇到一些節(jié)奏感比較明顯的文本，學(xué)生如果僅從文字上去體會(huì)，對(duì)文本的節(jié)奏感就難以真正把握到位。在低年級(jí)課文學(xué)習(xí)中，對(duì)一些學(xué)生不容易把握的內(nèi)在節(jié)奏，教師借助合適的音樂來創(chuàng)設(shè)情境，可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)的難點(diǎn)。

如教學(xué)《找春天》（二年級(jí)下冊(cè)第2課），課文是一篇散文詩，語言中含著一種輕快、歡樂的節(jié)奏，但這種節(jié)奏以二年級(jí)學(xué)生的理解水平，僅僅從課文的文字里是無法感知的，一位教師在教學(xué)時(shí)，適時(shí)播放兒童歌曲《春天在哪里》的音樂，讓學(xué)生在音樂中多輪次朗讀課文。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這首兒歌的旋律很熟悉，讀“春天來了！春天來了！”學(xué)生覺得適合的樂句就是“春天在哪里？春天在哪里？”學(xué)生讀熟課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生把課文中的句子改成適合音樂的唱詞：這里有小草啊，這里有野花，還有那樹木突出點(diǎn)點(diǎn)綠……/這里有風(fēng)箏啊，這里有桃花，還有那喜鵲一直叫喳喳……并且還帶學(xué)生把改后的歌詞進(jìn)行試唱，這一下學(xué)生更找到了文本語言中的節(jié)奏感，最后教師讓學(xué)生帶著這種內(nèi)在的節(jié)奏去朗讀課文，學(xué)生越讀越有味。

二、展示圖片把握課文內(nèi)涵

低年級(jí)學(xué)生受觀察方法和能力所限，加上語言表達(dá)跟不上，對(duì)曾經(jīng)接觸過的事物留下的印象往往是模糊的，更說不清楚。此時(shí)需要教師創(chuàng)設(shè)情境，通過展示相關(guān)事物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，加深印象，再進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

如教學(xué)《端午粽》（一年級(jí)下冊(cè)第10課），端午雖然是學(xué)生從小就過的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，但學(xué)生作為孩子過節(jié)往往在乎的是節(jié)日能夠帶來的美味和禮物，至于節(jié)日的意義或與之相關(guān)的歷史文化，對(duì)他們來說屬于可以忽略的范圍。所以，在這篇具有濃厚傳統(tǒng)節(jié)日氛圍的課文學(xué)習(xí)中，教師就需要結(jié)合生字、詞語及句子的學(xué)習(xí)適時(shí)通過出示圖片來體現(xiàn)與端午節(jié)有關(guān)的文化特色：劃龍舟、包粽子等。教師在教學(xué)中還需要引出包粽子與紀(jì)念屈原之間的關(guān)系，讓學(xué)生有所了解，增進(jìn)理解，繼而拓展劃龍舟與屈原之間的關(guān)系，將與端午節(jié)有關(guān)的習(xí)俗聯(lián)系起來，讓學(xué)生知道還有插艾草、菖蒲，喝雄黃酒，戴香囊等（用圖片展示）。這樣一來，學(xué)生既從中了解到端午粽之外的習(xí)俗又了解到與屈原有關(guān)的愛國主義意識(shí)。

三、欣賞視頻感受課文向往

信息技術(shù)與語文學(xué)科的深度融合，給教師創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)帶來極大的便利。尤其在低年級(jí)語文教學(xué)中，精選適宜的視頻進(jìn)行播放，可以將學(xué)生在不知不覺中帶入課文所表達(dá)的情境之中，并借助最直觀的形象理解課文的內(nèi)容與表達(dá)。

如教學(xué)《我多想去看看》（一年級(jí)下冊(cè)第2課），課文寫了鄉(xiāng)下的孩子和城里孩子的不同向往——多想去遠(yuǎn)方看看。作為鄉(xiāng)下的學(xué)生，雖然學(xué)校里也有升旗儀式，卻特別向往媽媽描述的天安門廣場(chǎng)上壯觀的升旗儀式。教師在教學(xué)這一部分課文時(shí)，播放天安門廣場(chǎng)的升旗儀式視頻，讓學(xué)生看到那種成千上萬人早早守候在天安門廣場(chǎng)就等著看國旗隨著國歌冉冉升起那一刻的震撼人心的場(chǎng)面，心中油然而生的是強(qiáng)烈的愛國激情。作為城里的孩子，十分向往爸爸所說的千里之外的天山雪蓮，為滿足孩子的好奇心，教師可以播放天山雪蓮開放的視頻。這樣通過兩段視頻的播放，學(xué)生對(duì)那種“想看看”之前加一“多”字就有了深切的體會(huì)：對(duì)鄉(xiāng)下的孩子來說“天安門廣場(chǎng)的升旗儀式”，對(duì)城里孩子來說“天山雪蓮”盛開的情景，都是令人向往的！

總之，在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，精心創(chuàng)設(shè)情境，借助音樂、圖片、視頻的幫助，讓學(xué)生從情境中融入課文學(xué)習(xí)，可以獲得比較深刻一些的理解。