宋珍妮 王國勝

【摘? 要】在《習(xí)近平談治國理政》第三卷里，習(xí)總書記指出中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，必須堅(jiān)持教育發(fā)展與“五位一體”建設(shè)相適應(yīng)，與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，為此，必須大力發(fā)展教育事業(yè)，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國。所以，科學(xué)把握教育現(xiàn)代化過程與教育強(qiáng)國的內(nèi)在關(guān)系，并理解推進(jìn)教育現(xiàn)代化與建設(shè)教育強(qiáng)國的客觀必然性，是理解習(xí)近平教育思想深厚意蘊(yùn)的前提，也是學(xué)習(xí)和領(lǐng)會習(xí)近平治國理政思想的必然要求。

【關(guān)鍵詞】教育現(xiàn)代化;教育強(qiáng)國;治國理政

引言

在《習(xí)近平談治國理政》第三卷中，總書記延循前兩卷的思想主線，立足深入推進(jìn)中國特色社會主義事業(yè)前進(jìn)的著力點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”的落腳點(diǎn)、統(tǒng)籌推進(jìn)“五位一體”建設(shè)的路徑點(diǎn)，以治國理政的歷史站位對我國實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國提出了新要求。

教育是人類社會發(fā)展的產(chǎn)物，也是推進(jìn)人類社會進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。教育實(shí)踐作為一個(gè)動態(tài)過程，總是伴隨著一個(gè)國家、一個(gè)民族發(fā)展的目標(biāo)同向發(fā)展的，并為國家和民族的發(fā)展提供人才、理論、以及精神文化支撐?；诖?，不管是任何時(shí)代，教育都是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重中之重，也是一個(gè)國家提升綜合國力和核心競爭力的“利器”。

1.何謂教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國

如何理解教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國的內(nèi)涵呢？可以說，教育現(xiàn)代化是一個(gè)動態(tài)的發(fā)展過程，它包含兩條內(nèi)在主線。一條是隱性現(xiàn)代教育精神的形成，另一條是顯性的教育政策、內(nèi)容、路徑等表征性因素的更新和升級過程?，F(xiàn)代教育精神是對傳統(tǒng)教育理念及價(jià)值觀內(nèi)核的豐富和革新，它由不同歷史時(shí)期的教育實(shí)踐活動所鍛造，又反過來指導(dǎo)或制約現(xiàn)實(shí)教育事業(yè)?，F(xiàn)代教育精神的核心是必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，不斷做到鼎故革新。教育現(xiàn)代化的顯性因素是人類改造教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)活動，既是檢驗(yàn)教育精神科學(xué)與否的標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量教育成就的直觀參數(shù)。教育現(xiàn)代化的兩條主線是相互促進(jìn)又彼此制約的關(guān)系，它們形成的合力共同塑造著新時(shí)代教育現(xiàn)代化的發(fā)展樣態(tài)，而教育現(xiàn)代化進(jìn)程又直接關(guān)系教育強(qiáng)國目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

所謂教育強(qiáng)國，就是綜合考量教育現(xiàn)代化進(jìn)程中隱性和顯性雙層要素，立足國家戰(zhàn)略全局高度，以服務(wù)于現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)為最終導(dǎo)向，通過教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)“四強(qiáng)”聯(lián)合。

第一，思想理論強(qiáng)，這是教育強(qiáng)國的首要特征。思想是行動的指引，任何民族要在世界安身立命，就必須建構(gòu)一套能夠指導(dǎo)本民族事業(yè)發(fā)展的理論體系。對于中國而言，這套體系就是將馬克思主義同各個(gè)歷史時(shí)期中國的具體國情相結(jié)合形成的科學(xué)理論。就當(dāng)下而言，就是在繼承好前幾代領(lǐng)導(dǎo)人和黨中央集體智慧的前提下，深刻學(xué)習(xí)和把握習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，以新思想引領(lǐng)新時(shí)代，增強(qiáng)抵制外來錯(cuò)誤思潮的定力。

第二，教育體制強(qiáng)，這是教育強(qiáng)國的制度保證?！敖逃w制是教育機(jī)構(gòu)與教育規(guī)范（教育制度）的結(jié)合體或統(tǒng)一體?！逼渲袑W(xué)校教育體制和政府教育管理體制在整個(gè)教育體制中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。總書記多次強(qiáng)調(diào)學(xué)校是培養(yǎng)人才的主陣地，各級各類學(xué)校要依據(jù)學(xué)生情況，靈活制定教育舉措。政府部門要在大方向上把好關(guān)，將人民對教育的期待同教育發(fā)展實(shí)際相契合，使教育體制成為反映人民意志，解決實(shí)際問題的產(chǎn)物。

第三，教學(xué)隊(duì)伍與設(shè)備強(qiáng)，這是教育強(qiáng)國的顯著特征。中國教育要走出國門，趕超世界其他國家教育事業(yè)，就必須擁有一流的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)人才。一方面，當(dāng)今世界在互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)作下，呈現(xiàn)出互聯(lián)互通的發(fā)展趨勢，這為世界各國進(jìn)行理論探討、學(xué)術(shù)交流提供了良好的環(huán)境，而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)備既是提升我國教學(xué)質(zhì)量的前提，更是同世界各國進(jìn)行教育互動，取長補(bǔ)短的重要窗口。另一方面，教師作為立教之本，這一群體的素質(zhì)高低、能力強(qiáng)弱直接影響學(xué)生的成長成才。新時(shí)代下教師必須科學(xué)定位自身在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要角色，既要練就過硬本領(lǐng)傳道授業(yè)解惑，更要積極學(xué)習(xí)和善于應(yīng)用最新的教學(xué)設(shè)備改變教學(xué)模式，適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生的發(fā)展需求。

第四，人才素質(zhì)強(qiáng)，這是教育強(qiáng)國的核心特征。思想理論引領(lǐng)教育體制變革，教育體制的與時(shí)俱進(jìn)為教學(xué)主體與教學(xué)資源提供了可能的發(fā)展空間，這四個(gè)方面環(huán)環(huán)相扣，相互支撐，共同決定新時(shí)代教育強(qiáng)國目標(biāo)的第五個(gè)向度，即人才素質(zhì)的高低，這是我們建設(shè)教育強(qiáng)國的終極目標(biāo)。習(xí)總書記多次強(qiáng)調(diào)教育和人才是中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的重要保障，只有盡一切可能，為人才成長創(chuàng)造良好氛圍，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，中華民族才能真正完成由教育大國向教育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，為實(shí)現(xiàn)中國夢打好人才基礎(chǔ)。

2.深刻理解推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的必然性

新局勢催生新思想，總書記在《談治國理政》第三卷中對我國教育事業(yè)發(fā)展提出的新目標(biāo)和新要求。從橫向上看，這是基于我國同西方教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距做出了科學(xué)決策。一方面，我國高校同世界其他國家高校存在一定差距。在QS、ARWU、US News等較為權(quán)威的世界高校排名榜中，我國上榜的頂級高校名次并不靠前。雖然近些年越來越多的中國高校躋身排名榜，但總體實(shí)力上仍稍遜色于世界名校。作為培養(yǎng)高等人才的主陣地，高校實(shí)力強(qiáng)弱不僅直接關(guān)系學(xué)生的發(fā)展，而且影響我國教育發(fā)展的國際形象。因此，加快追趕世界一流名校，整體提升我國高等教育質(zhì)量刻不容緩。另一方面，我國人才科技創(chuàng)新能力同西方國家相比相對不足。以美國硅谷和我國北京中關(guān)村為例，僅2015年硅谷新增專利技術(shù)在全美區(qū)域的同年新增比例中已達(dá)13.4%。截止2016年其吸納了近60名諾貝爾獎(jiǎng)得主和數(shù)以萬計(jì)的國際型人才。而走在我國高新產(chǎn)業(yè)前端的中關(guān)村，其人均發(fā)明專利數(shù)量遠(yuǎn)低于同期的硅谷。在2011年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，在對創(chuàng)新集群萬人評比專利時(shí)，成果僅為同期硅谷數(shù)量的四分之一。雖然近些年，我國也在針對硅谷的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展模式進(jìn)行本土化借鑒，但就目前發(fā)展成效而言，我國的高端技術(shù)創(chuàng)新之路仍任重道遠(yuǎn)。

從縱向上看，這是對中國共產(chǎn)黨歷代領(lǐng)導(dǎo)集體教育夢的繼承和深化。建國初期，中國在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面的發(fā)展都較為落后，毛澤東同志據(jù)此提出：“我們一定要建設(shè)一個(gè)具有現(xiàn)代工業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代科學(xué)文化的社會主義國家?！毕Ｍㄟ^振興教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，盡快使我國摘掉貧窮落后的帽子。改革開放時(shí)期，鄧小平同志強(qiáng)調(diào)“教育搞上去了，人才資源的巨大優(yōu)勢是任何國家比不了的”。將我國教育事業(yè)的興盛同國際格局相聯(lián)系，進(jìn)一步深化了對教育工作在國家發(fā)展戰(zhàn)略中重要地位的認(rèn)識，充分彰顯了鄧小平同志的大局觀和時(shí)代觀。進(jìn)入新世紀(jì)，江、胡兩代領(lǐng)導(dǎo)集體繼續(xù)深度推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，在“科教興國”理念指導(dǎo)下，將我國教育事業(yè)推向新高度。新時(shí)代境域下，來自縱橫兩個(gè)維度的現(xiàn)實(shí)需求和總書記對我國教育問題的高度重視要求必須擺正教育站位，正視教育在實(shí)現(xiàn)中國夢征程中促進(jìn)生產(chǎn)與改造社會的重大作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]毛澤東選集（第五卷）[M].北京：人民出版社，1977：366.

[3]鄧小平文選（第3卷）[M].北京：人民出版社，1993：120.

作者簡介：宋珍妮（1994—），女，河南信陽人，鄭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院2018級馬克思主義發(fā)展史專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)轳R克思主義發(fā)展史。

王國勝（1962—），男，河南漯河市人，鄭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)轳R克思主義與中國傳統(tǒng)文化。