瓊拉

【摘? 要】我認為作文教學一是提高學生應考的分數(shù)，這也是我經(jīng)常所談的學生作文只要能打動作文批改者，就能得高分;二才是提高學生的寫作水平。個人認為作文教學的這兩個目標一個是短期目標，一個是長期目標。當然，這兩個目標是不可分的，學生應考作文得分較高，可以說明這個學生寫作能力也有了很大的提高;反之，如果說學生的作文能力較好，那么就不擔心學生考試中的作文不能得高分。

【關鍵詞】藏語文寫作;能力;提高;積累

引言

對于進入高中學業(yè)以來，同學們可能還在拘泥于課本的知識和材料，尤其是在語文寫作上，但是沒有廣泛的課外材料的累積，就沒有在語文寫作上的突出表現(xiàn)。所以同學們在思維定式上要擺脫寫作拘泥于課本教材的知識，廣泛應用課外的文學材料，在高中語文寫作上，積極體現(xiàn)自己的文學涵養(yǎng)，從而提升自己的語文寫作成績。如何激發(fā)學生的語文寫作樂趣，使學生下筆有神，樂寫、善語文寫作文呢？我認為有必要做到以下幾點。

1.激發(fā)學生的寫作興趣

當學生的寫作興趣被有效激發(fā)，其寫作效果也將事半功倍。由于寫作的素材多數(shù)來源于生活，學生富有寫作興趣后會仔細觀察日常生活，有意識的累積經(jīng)驗，以便運用到實際寫作中。在高中藏語文寫作教學中采用自主學習的策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師應該積極開展各類實踐活動，幫助學生發(fā)現(xiàn)真實生活的"美"，并將其有效的應用到寫作過程中。教師采用科學的教學方法激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生將自己的真實情感融入到寫作內(nèi)容中，根據(jù)自己的人生經(jīng)驗暢所欲言。近年來，高中藏語文教學受到傳統(tǒng)教學模式的影響，改革效果不佳。因此為促進高中藏語文教學質量的提高，在藏語文寫作教學過程中，應該采用自主學習策略，完善教學理念，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的教學參與性，尊重學生的個體差異性，教師要做到根據(jù)不同學生的實際情況進行因材施教，有針對性的引導學生學習，運用科學的教學方法激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生的自主探究意識。有效的運用自主學習策略全面提升高中藏語文寫作教學水平。

2.作文教學貴在平時閱讀教學

作為中高年級的語文閱讀教學，都有一個落腳點，那就是寫。"寫"應該貫穿于整個語文教學之中。一般的來說，每次新課結束后，根據(jù)課文特點都應該讓學生有目的地寫，寫一個片段，寫一句話等。當然，教師在閱讀教學中應該有方法方面的指導。我這閱讀教學中，教給學生這樣一些寫作方法：通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物品質，表達出自己的愛與恨;通過自己的五官感受，恰當運用修辭方法和想象寫出景物的特點，寫出自己所感或者自己體會到的哲理;寫景作文中多用比喻、排比、擬人的手法，賦予對象生機。想象作文多與愛與環(huán)保的主題相結合，如假如我有一根金手指，我為病殘的人送上健康，這是小愛;為戰(zhàn)爭中的孩子送去關愛，呼吁和平，這是大愛;我為沙漠送去雨露這是環(huán)保。這里好像扯遠了，呵呵，話歸正傳。上面的幾個寫作方法在閱讀教學中應該一個一個去落實，如課文中有外貌描寫的，無論課文是一篇什么樣題材的課文，作為教師，都要引導學生去品味作者外貌描寫的手法，并有針對性地練筆。 只有上好了閱讀教學中的"重點詞、句、段"，才能有我所說的針對性練筆，才能說到作文的立意、主題、選材、結構、表現(xiàn)手法等方面。

3.走進生活，積累素材，有感而發(fā)，積極寫作

生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。這正如葉圣陶所說："生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。"這就要求教師多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發(fā)實感。"文學貴為有感而發(fā)，緣事而發(fā)。"這句話深刻地揭示了文為心聲的道理。有許多學生藏語文寫作時感到無話可說，無事可寫。他們總認為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈、驚天動地，影響頗大的大事，而對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無必要寫，沒有內(nèi)容寫。從一個方面說明了學生對生活缺乏體驗，心中缺少對生活真切的感受。因此，常常一節(jié)課過后，有的學生作文本上仍然孤零零的躺著一個題目。如何改變這種狀況，我認為要激發(fā)學生生活聯(lián)想，形成生活積淀。生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我們身邊每天發(fā)生著不可計數(shù)的新鮮事。

4.重視學生的積累

詞語、句子是構成作文的重要要素，我在上課中發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常詞不達意，句子不優(yōu)美等問題，為了解決這一現(xiàn)狀，我煞費苦心。我的做法是成立班級圖書角，讓學生多讀書，并且自主積累優(yōu)美詞句，這也可以讓學生記住一些"故事"，對學生作文大有好處。二是教師根據(jù)作文有針對性地、分類地讓學生積累。我常常在黑板上寫上許多優(yōu)美詞語、句子，與學生互相品析后，讓學生抄寫在積累本上，并且要求學生能寫入或者改入自己的作文中。在品析時，很多的時候，我會系統(tǒng)地融入修辭、句式、關聯(lián)詞、病句等方面的基礎知識。

5.開展學生互評環(huán)節(jié)提高能力

為了提高學生的寫作能力，多數(shù)教師會在批改作文時會對學生進行面批，與學生面對面進行深入交流，讓學生能夠理解教師評語的含義，進而幫助學生糾正自己的不足，教師也能指導學生真實的想法。除了面批之外，教師還可以讓學生之間進行互評，指的是在學生完成寫作之后，可以和同伴或者小組成員之間進行交換閱讀，然后交流自己的看法與意見。這樣的方法能夠促進學生的寫作積極性，避免學生出現(xiàn)為了完成寫作任務而敷衍了事的行為。如此同樣也可以提高學生的鑒賞能力，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，還能夠促進學生之間的交流，促進良性競爭。在互評過程中取長補短，共同成長。例如，在完成一次描寫人物的寫作之后，學生進行作品交換，可以讓學生在閱讀完對方的文章后，試著用自己的話描述一下對方文章中刻畫的人物，并且指出從何處發(fā)現(xiàn)這些特點，特點是否正確明晰。讓對方明白自己這樣的寫法會給人帶來什么樣的感受;這樣的刻畫是否成功;某處所運用的手法是否正確;如果要體現(xiàn)人物某種特點應該如何描寫;本篇文章是否真的達到了自己寫作的目的等。