劉娟 胡徐勝

摘要：為了提高《變頻器與觸摸屏技術應用》課程的教學效果，促進學生學習本課程的興趣，對該課程的教與學進行改革探索。在分析了該課程的學習知識體系后，對線上教學與線下教學進行比較，結合大規(guī)模在線開放課程MOOC，提出了幾點教學改革建議。

關鍵詞：變頻器;觸摸屏;MOOC;教學改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）28-0140-02

Abstract： In order to improve the teaching effect of frequency converter and touch screen technology application and promote students' interest in learning this course， the teaching and learning of this course is reformed. After analyzing the learning knowledge system of the course， this paper compares online teaching with offline teaching， and puts forward some suggestions for teaching reform combined with large-scale online open course MOOC.

Key words： Inverter; Touch screen; MOOC; Teaching reform

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下，《變頻器與觸摸屏技術》課程作為一門應用性、實用性很強的課程，在電氣自動化相關專業(yè)的大學階段具有很重要的地位。隨著國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，我國職業(yè)教育進入了全面深化改革的新時代，在今后教師更該注重現(xiàn)代信息化教學水平的提高?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展為教育創(chuàng)新提供了極大空間，在信息化時代的今天，教師合理地充分地運用信息技術、數(shù)字資源和信息化教學環(huán)境，提升教學能力，讓學生從初學者成長為高級人才。MOOC即大規(guī)模在線開放課程，是以連通主義理論和網(wǎng)絡化學習的開放教育學為基礎的，因網(wǎng)絡的便捷性、高效性、易得性和MOOC的大規(guī)模及開放性等特點受到廣泛歡迎。

《變頻器與觸摸屏技術》是一門應用性很強的專業(yè)技術課，需要先講理論再通過實訓使學生掌握變頻器和觸摸的應用能力?！蹲冾l器與觸摸屏技術》的MOOC課程已于2019年在學銀在線運營，通過該平臺促進變頻器與觸摸屏技術的學習與交流，在課程建設中探索變頻器與觸摸屏技術課程教學的新途徑，使網(wǎng)絡教學成為教師課堂教學的有力助手和工具。

1 學情分析

《變頻器與觸摸屏技術》自2013年在馬鞍山職業(yè)技術學院開設以來，面向的授課對象為二年級的電氣自動化技術專業(yè)和三年級的機電一體化技術專業(yè)，授課人數(shù)達1500人以上。

1.1知識體系

本課程學習必須具備《電力電子技術》《可編程控制器》《自動控制原理》《電路分析》等基礎知識，并為《工控組態(tài)技術》《綜合工控實訓》等后續(xù)課程的學習做準備。

1.2學生學習傾向

相對于枯燥理論學習，學生更喜歡實操。學生個體間的差異也比較大。

2 線上線下混合式教學模式

教學模式的構建就是根據(jù)相關的教學理論，基于教學對象的學情，采用合適的教學方法，組織結合教學資源和設計教學內容達到相應的教學目標[1]。

2.1線下教學模式特點

經(jīng)過長時間的發(fā)展，課堂教學模式具有自身的很多優(yōu)勢。首先，在課堂上學生可以直接與任課教師交流學習的心得與體會，老師可以直接面對面答疑解惑，幫助學生充分掌握知識;其次，大學教育環(huán)境能夠給學生帶來除課本知識以外的其他鍛煉，如實踐、職業(yè)素養(yǎng)、為人處世等;最后，大學對學生保持學習動力和自律有一定的要求，對教育進度有程序化的管理，便于學生在已知的路徑上進步。但是隨著時代的發(fā)展，這種教學模式也逐漸顯現(xiàn)出自身的很多不足之處[2]。教師先教學生后練，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性;以教師教授為主，學生被動學習，失去了學習的主動性;課堂教學結束后，學生失去了教師這個最大的“資源”，不利于復習鞏固知識。例如，在組態(tài)按鈕時，按鈕功能取決于按鈕所執(zhí)行的系統(tǒng)函數(shù)，而函數(shù)的種類很多，老師不可能窮盡講解;在老師講過一遍后，也不可能所有的學生都能掌握該知識點。

2.2線上教學的特點

隨著信息技術的發(fā)展，出現(xiàn)了大量的線上教學模式，如QQ群課堂、超星學習通、藍墨云班課等App的直播課錄播課，還有MOOC、SPOC等等。在新冠肺炎疫情期間，我校積極響應教育部要求停課不停學。本課程以MOOC為平臺，采用直播和錄播的形式開通了線上教學。線上教學的優(yōu)點顯而易見，MOOC優(yōu)質資源豐富，對課程內容有興趣的人可以反復觀看，可以拓展學習內容，但因MOOC的開放性學生學習幾乎全憑自主，受約束性小，教書育人中只能做到教書而不利于育人。

在本課程的授課中，樹立以學生為中心的教學理念，構建適合本課程和實際情況的線上線下混合式教學模式。以MOOC平臺為“線上”，以我校西門子實訓室為“線下”，線上線下相結合，取長補短，運用學習通App實現(xiàn)線上理論教學，線下實訓操作的銜接融合。MOOC為學生提供了更多的資源，打破傳統(tǒng)教學的局限，教師們切實轉變角色，成為導學者、促學者和督學者，讓老師成為學生身邊的“教練”，而不是在講臺上的“圣人”。從以教師為中心真正轉變?yōu)橐詫W生為中心，增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，創(chuàng)造了讓學生對自己學習負責的環(huán)境。

3 教學過程

3.1課前準備與學習

課前，教師在學習通發(fā)布教學任務，讓學生完成相關PPT、視頻的學習，利用學習通的課堂報告和學情統(tǒng)計查看學生完成情況，并督促學生完成相關學習。為了檢測學生的真實學習情況，可以添加一些適當?shù)臏y試題，試題通常都是視頻、PPT的內容，不需要太難。通過學習通的討論和群聊了解學生學習過程存在的問題，能線上解決的問題及時幫助學生解決問題，不能線上解決的，留待課堂解決。通過這些途徑，讓學生對學習內容有充分的了解，以便后續(xù)的課堂學習。

3.2課中多模式學習

在課堂上，教師采用模塊化教學、案例教學、項目教學等教學方式，運用分組式、探究式、討論式等教學方法解決課程的重難點和學生學習過程中的遺留問題，完成實操訓練，達到教學目標。在教學過程中，可以通過學習通的自我評價、小組評價、教師評價等記錄學生課堂學習效果，讓教師可以針對性地輔導學生，達到最好的教學效果。

3.3課后反饋式閉環(huán)學習

在學習通給學生布置課后作業(yè)鞏固學習內容，通過調查問卷和投票等方式選出學生的難點問題，以便更高效地組織學生復習，為后續(xù)教學內容打下堅實基礎。

在整個教學過程中，教師要將傳統(tǒng)的指令性教學變成建設性學習服務，利用MOOC平臺的大數(shù)據(jù)，分析學生的線上學習、作業(yè)、測試等完成情況及線下的實訓情況，對學生進行分組，并制定合適的實訓內容，不再對學生進行“一刀切”式的要求，并且能因材施教，為學生提供個性化指導。

4 結論

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下，《變頻器與觸摸屏技術》課程教學改革刻不容緩。尤其是在新冠肺炎疫情發(fā)生后，全國為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，實行線上教學顯得尤為迫切。但線上教學的缺點不可忽視，復課后選擇線上教學和線下教學相相結合，在教學內容、教學方式、教學方法和考核評價等方面進行初步改革能更有效地提高教學水平。隨著國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，我國職業(yè)教育進入了全面深化改革的新時代，在今后教師更該注重現(xiàn)代信息化教學水平的提高，應根據(jù)教學內容和教學對象的特點，合理選用信息技術、數(shù)字資源和信息化教學設施，創(chuàng)設學習的情境，并根據(jù)實際教學情況及時調整、優(yōu)化教與學的過程。

參考文獻：

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