安萍 田生湖

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)重構(gòu)著現(xiàn)代社會的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系。陳國良院士指出實(shí)證思維、邏輯思維和計算思維這三種思維模式組成了人類認(rèn)識世界和改造世界的基本科學(xué)思維內(nèi)容。我國近十年也有不少學(xué)者致力于計算思維教育的深度研究。本文運(yùn)用CiteSpace軟件繪制作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等知識圖譜，對我國在中國學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）刊載的計算思維教育高水平研究性文獻(xiàn)進(jìn)行分析并予以述評。研究發(fā)現(xiàn)：2019年發(fā)文量創(chuàng)新高;機(jī)構(gòu)合作、跨專業(yè)合作還需加強(qiáng);研究主題主要集中在計算思維的理論體系解析、計算思維教育的實(shí)施、信息技術(shù)類課程教學(xué)改革的探討以及面向編程的教育這四大方面。

關(guān)鍵詞：計算思維教育;熱點(diǎn);關(guān)鍵詞聚類

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）28-0004-04

1引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)重構(gòu)著現(xiàn)代社會的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系。整個社會的運(yùn)轉(zhuǎn)已經(jīng)上升到依賴各種算法運(yùn)轉(zhuǎn)的時代[1]。世界各國都十分重視適宜這個時代的人才培養(yǎng)的體系設(shè)計，“計算思維”（Computational Thinking，CT）培養(yǎng)戰(zhàn)略也位列其中：美國教育協(xié)會出臺了計算機(jī)教育標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)在K12教育階段開展計算思維、計算機(jī)實(shí)踐與編程教育;英國近期頒布的中小學(xué)課程綱要中制定了發(fā)展基于計算思維的科學(xué)探究與計算機(jī)編程教育;我國教育部印發(fā)的《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中在信息技術(shù)學(xué)科方面，相比于 2003 年版的課程標(biāo)準(zhǔn)，“新課標(biāo)”大幅度減少了對于基本軟件使用的要求，而大幅度提升了在編程、計算思維、算法方面的思維要求以及人工智能、開源硬件、網(wǎng)絡(luò)空間安全等知識面要求[2]。由此看來，在數(shù)字土著生長的時代，培養(yǎng)學(xué)生具備數(shù)據(jù)分析、抽象建模、算法設(shè)計技能，并最終能像計算機(jī)科學(xué)家一樣解決真實(shí)情境中的問題是計算思維教育需要達(dá)成的目標(biāo)。那么，我國計算思維教育的研究都集中在哪些方面呢？發(fā)展趨勢是怎樣的呢？

本研究基于CNKI數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)，運(yùn)用CiteSpace對計算思維教育的現(xiàn)狀與趨勢進(jìn)行可視化分析，以期為我國當(dāng)前倡導(dǎo)的教育實(shí)證研究提供范式和方法層面上的借鑒與參考。

2研究方法

2.1 研究工具

基于科學(xué)知識圖譜的可視化分析能夠呈現(xiàn)某研究領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展動態(tài)、趨勢規(guī)律和主題分布。文獻(xiàn)的計量學(xué)研究正是以此為出發(fā)點(diǎn)的。CiteSpace是美籍華人陳超美創(chuàng)造的，是當(dāng)前國際上認(rèn)可度較高的科學(xué)知識圖譜分析軟件，其能夠?qū)⒛骋恢R領(lǐng)域的演進(jìn)歷程集中在引文網(wǎng)絡(luò)圖譜中展現(xiàn)，并把圖譜中作為知識基礎(chǔ)的引文節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)和共引聚類所表征的研究前沿自動標(biāo)識出來[3]，因而該軟件常被用于分析和呈現(xiàn)特定研究領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢和新動態(tài)。

2.2 數(shù)據(jù)采集

本研究基于CNKI數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)，以“計算思維”與“教育”為主題進(jìn)行期刊文獻(xiàn)的檢索，將時間跨度設(shè)置為2009-2019年，重點(diǎn)篩選核心期刊和CSSCI期刊，剔除無關(guān)文獻(xiàn)，最終獲得125篇文獻(xiàn)，運(yùn)用CiteSpace對計算思維教育的現(xiàn)狀與趨勢進(jìn)行可視化分析，由下圖1可見，計算思維教育相關(guān)的文獻(xiàn)從2010年呈現(xiàn)增長的趨勢，在2013年、2015年、2017年呈小幅度縮減，2018年又小幅增長，2019年呈現(xiàn)井噴式的增長，達(dá)到了44篇，這表明計算思維教育經(jīng)歷了幾年的反思、斟酌和推敲，近年大家對其的認(rèn)知更為明確，更多的學(xué)者與教育者也更致力于對此的理論與實(shí)證研究。

3計算思維教育的現(xiàn)狀

3.1 研究主題

文獻(xiàn)共被引分析是CiteSpace最重要的功能，其形成的可視化網(wǎng)絡(luò)聚類結(jié)構(gòu)可以幫助研究者通過圖譜中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、聚類及色彩來分析某個研究主題的演變[3]。為探究計算思維教育的實(shí)施內(nèi)容，本研究利用CiteSpace進(jìn)行文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)、作者及研究熱點(diǎn)聚類分析。

3.2 作者合作分析

運(yùn)行CitesPace，設(shè)置時間跨度為2009-2019年，時間切片為1年節(jié)點(diǎn)類型為作者，節(jié)點(diǎn)類型選擇“author”，因?yàn)閿?shù)據(jù)量較小，因此TOPN值設(shè)置為30即可，c，cc，ccv值設(shè)置為1，2，20，其他參數(shù)根據(jù)軟件默認(rèn)設(shè)置，得到初始知識圖譜，節(jié)點(diǎn)數(shù)14個，連線數(shù)5條，密度0.0549，經(jīng)過視圖調(diào)整具體圖譜如圖2所示。

根據(jù)圖譜，我們可以看到這些發(fā)高質(zhì)量刊物的作者發(fā)文量統(tǒng)計：

我們看到李鋒學(xué)者和張進(jìn)寶學(xué)者的發(fā)文量較高，說明該學(xué)者的研究較為集中，且質(zhì)量較好，同時，還出現(xiàn)了3對合作發(fā)文學(xué)者：李艷和孫丹;劉向永、張貴芹和郭鵬飛;李鋒和任友群，其中李艷和孫丹來自浙江大學(xué)教育學(xué)院[4]，他們認(rèn)為計算思維是青少年編程教育課程的核心素養(yǎng)之一;劉向永、張貴芹和郭鵬飛來自江南大學(xué)教育技術(shù)系電子工業(yè)出版社基礎(chǔ)教育分社[5]，他們認(rèn)為“計算思維”應(yīng)該是信息技術(shù)課程的理論基礎(chǔ);任友群和李鋒來自華東師范大學(xué)[6]。以上合作也表明該院校也有一批學(xué)者志趣相投，并合作研究，未來可能會出一些更好的成果，值得去追蹤關(guān)注。

3.3 機(jī)構(gòu)合作分析

運(yùn)行CitesPace，設(shè)置時間跨度為2009～2019年，時間切片為1年，節(jié)點(diǎn)類型選擇“Institution”，因?yàn)閿?shù)據(jù)量較小，因此TOPN值設(shè)置為30即可，c，cc，ccv值設(shè)置為1，2，20，其他參數(shù)根據(jù)軟件默認(rèn)設(shè)置，得到初始知識圖譜，節(jié)點(diǎn)數(shù)13個，連線數(shù)2條，密度0.0256，經(jīng)過視圖調(diào)整具體圖譜如圖3所示。

當(dāng)導(dǎo)出節(jié)點(diǎn)信息表后，具體信息如表2所示。

由上圖和表我們可以看到北京師范大學(xué)教育學(xué)部在“計算思維教育”上的發(fā)文量最為突出，這說明該機(jī)構(gòu)研究此領(lǐng)域的學(xué)者較多，具有較濃的學(xué)術(shù)氛圍，其他依次有北大、浙大、華東師大、江南大學(xué)等機(jī)構(gòu)的學(xué)者也有研究。此外，根據(jù)連線數(shù)我們可以看到有兩組機(jī)構(gòu)在合作發(fā)文：華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院和華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所;江南大學(xué)教育技術(shù)系和電子工業(yè)出版社。由此可見，對于計算思維的研究，高質(zhì)量中文文章還不夠多，機(jī)構(gòu)的合作與交流還欠缺，這說明計算思維的研究規(guī)模、形態(tài)、載體還未達(dá)到飽和，這以后將是該領(lǐng)域發(fā)展需要填補(bǔ)和實(shí)現(xiàn)的。

3.4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)及聚類分析

CiteSpace 提供了 11種功能選擇，針對施引文獻(xiàn)的合作圖譜（作者合作、國家合作和機(jī)構(gòu)合作）和共現(xiàn)圖譜（特征詞、關(guān)鍵詞、學(xué)科類別）以及針對被引文獻(xiàn)的共引圖譜（文獻(xiàn)共被引、作者共被引和期刊共被引）。這些圖譜都可以用來揭示科學(xué)結(jié)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀乃至變化情況，并進(jìn)而用于前沿分析、領(lǐng)域分析、科研評價等，但針對具體的研究問題應(yīng)根據(jù)不同圖譜的繪制原理來進(jìn)行選擇[3]。共詞聚類分析法采用聚類的計算方法， 對文章中共現(xiàn)的詞對（主題詞或關(guān)鍵詞）的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行運(yùn)算， 將關(guān)系密切的詞聚集歸類， 從而達(dá)到挖掘隱含信息的目的。本研究根據(jù)CNKI導(dǎo)出數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，擬通過繪制125篇高質(zhì)量文章的共詞圖譜（特征詞或關(guān)鍵字）分析計算思維教育研究熱點(diǎn)及熱點(diǎn)的演變。

打開citespace軟件，設(shè)置時間跨度為2009-2019年，時間切片為1年，節(jié)點(diǎn)類型選擇“keyword”，TOPN值設(shè)置為50，TOP N%值為30%，考慮到最后1年的文獻(xiàn)數(shù)量激增，因此三組c，cc，ccv分別為1，1，20;1，1，20;3，3，20。其他參數(shù)根據(jù)軟件默認(rèn)設(shè)置，經(jīng)過聚類分析獲得節(jié)點(diǎn)157個，連線數(shù)297條，調(diào)整閾值為3后的圖譜如下圖所示：

通過統(tǒng)計可以篩選出4個出現(xiàn)頻率超過10次的關(guān)鍵詞：計算思維，人工智能、編程教育和教學(xué)改革。其中，計算思維中心度為0.44;教學(xué)改革0.24，以上信息表明，學(xué)者們對計算思維教育的認(rèn)識主要集中在探討計算思維的基本概念、發(fā)展史、研究領(lǐng)域和學(xué)術(shù)流派，主要是解釋性的研究[7-8]，在經(jīng)歷了幾年的反思、斟酌和推敲上，計算思維教育的具體實(shí)施路徑（編程、人工智能）在2017至2018年逐漸得到了越來越多學(xué)者的認(rèn)可。按照LLR算法，軟件還生成了4個聚類：“編程教育”“計算思維”“計算思維教育”和“教學(xué)改革”，并且，Q值為0.743;S值為0.8797，這表示構(gòu)圖有較好的結(jié)構(gòu)，聚類有較好的代表性，得到的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表如表3所示。

通過對各個聚類的排名前5的關(guān)鍵詞及聚類名稱我們可以看到，這些文獻(xiàn)的研究主要集中在了計算思維的理論體系解析、計算思維教育的實(shí)施、信息技術(shù)類課程教學(xué)改革的探討以及面向編程的教育。具體詳述如下：

（1）計算思維的理論體系解析。自1980年西蒙·帕爾特（SeymourPapert）在其著作《頭腦風(fēng)暴：兒童，計算機(jī)和強(qiáng)大的觀念》一書中提到了“計算思維”開始[9]，數(shù)理方面的學(xué)者，以及計算機(jī)專家都提到了“計算思維”的概念，有學(xué)者更是提出自然科學(xué)領(lǐng)域公認(rèn)的三大科學(xué)方法是：理論方法、實(shí)驗(yàn)方法與計算方法[10]。我國陳國良院士、李廉教授通過思維模式的三種形態(tài)論證了“計算思維”成為一種思維模式的可行性，并認(rèn)為實(shí)證思維、邏輯思維和計算思維這三種思維模式各有特點(diǎn)，相輔相成，共同組成了人類認(rèn)識世界和改造世界的基本科學(xué)思維內(nèi)容[11]。2006年美國計算機(jī)科學(xué)家，卡內(nèi)基-梅隆大學(xué)教授周以真在美國計算機(jī)權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上以“計算思維”為題詳細(xì)闡述了其對該詞的理解，她認(rèn)為：計算思維是運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、以及人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動[12]。這對計算思維的價值和作用又明確了一步，可以說計算機(jī)的出現(xiàn)和發(fā)展強(qiáng)化了計算思維的意義和作用。

（2）計算思維教育的實(shí)施。歷經(jīng)十年，計算思維作為很重要的一種自然科學(xué)思維模式各個專家和學(xué)者都予以了高度的認(rèn)可，那么接下來，人們就會進(jìn)入到另一個思考中：如何培養(yǎng)人類的計算思維？也就是計算思維的教育如何開展？這里很多文獻(xiàn)都圍繞教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）開展論述。大部分文獻(xiàn)都認(rèn)為計算思維教育者應(yīng)該屬于自然科學(xué)門類下的專業(yè)教師，其中以計算機(jī)專業(yè)教師為主，人們認(rèn)為計算機(jī)是計算思維具體表現(xiàn)的媒介和工具。計算思維的培養(yǎng)對象以兒童、青少年、青年為主，兒童主要針對學(xué)齡前兒童;青少年主要針對K12階段的學(xué)生[13];青年主要針對高校在校生（高職生、本科生等）[14]。教材方面的探討主要圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，陳國良院士從計算思維基礎(chǔ)知識、計算理論、算法基礎(chǔ)、程序設(shè)計語言、Python編程基礎(chǔ)、計算機(jī)硬件基礎(chǔ)、計算機(jī)基礎(chǔ)軟件7個領(lǐng)域給出了計算思維培養(yǎng)的內(nèi)容，該體系較全面、詳細(xì)[15]。教學(xué)媒體主要探討的是計算思維教育實(shí)施的媒體、工具和方法，很多文獻(xiàn)都主張計算思維的教育以項(xiàng)目驅(qū)動為引領(lǐng)，以自主探究為主要方式，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成思維模式，提升動手實(shí)踐能力[16]。

（3）信息技術(shù)類課程教學(xué)改革。陳國良院士首先指出了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的時代重要性，其次指出了各個高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程目標(biāo)及內(nèi)容的狹隘性：“工具論”，以學(xué)操作、學(xué)使用為主的機(jī)械化學(xué)習(xí)，隨后他闡述了計算思維對問題求解、系統(tǒng)設(shè)計和人類行為理解的重要貢獻(xiàn)，通過論證，最后強(qiáng)調(diào)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)該以提高學(xué)生計算思維能力為目標(biāo)[15]。此外，任有群、謝忠新、李鋒等學(xué)者也都表達(dá)了以培養(yǎng)計算思維而改進(jìn)信息技術(shù)類課程的愿景[17-19]。

（4）面向編程的教育。有的學(xué)者認(rèn)為兒童和青少年的計算思維教育需要用形象化的工具或媒介以更加直觀的方式表現(xiàn)，傅騫等人對圖形化編程工具是否能夠更好地提升學(xué)生的計算思維進(jìn)行實(shí)證驗(yàn)證，研究表明采用圖形化編程工具的學(xué)生計算思維能力提升更為明顯[20]。陳杰華指出通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)編程，通過算法的學(xué)習(xí)和編寫是強(qiáng)化計算思維的兩種途徑[21]。汪紅兵等人認(rèn)為C語言最大的特點(diǎn)是抽象和自動化，計算思維的本質(zhì)就是抽象和自動化，因此學(xué)習(xí)C語言可以鍛煉計算思維[22]。由此可以看到，大家對計算思維的認(rèn)識和理解決定了部分學(xué)者以編程為突破口進(jìn)行簡單入門、易操作的計算思維培養(yǎng)途徑。這標(biāo)志著計算思維教育有了明確的實(shí)施路徑，同時也為社會上盲目跟風(fēng)學(xué)習(xí)編程給出了最好的理由。不能為了編程而學(xué)編程。編程應(yīng)該培養(yǎng)的是計算思維能力。

4結(jié)論與展望

基于citespace5.7.R1分析工具，我們對我國計算思維教育研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)：

第一、從目前我國計算思維教育高水平文獻(xiàn)的發(fā)文量來看，整體呈上升的趨勢，尤其是2019年呈現(xiàn)快速爆發(fā)式增長。說明計算思維教育正在成為近幾年的教育研究熱點(diǎn)，對促進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展有較大的研究意義與價值。

第二、從高產(chǎn)機(jī)構(gòu)和作者來看，多集中在師范類高校，說明師范類高校對計算思維教育的認(rèn)可度和關(guān)注度較高。從機(jī)構(gòu)連線數(shù)來看，各機(jī)構(gòu)間呈現(xiàn)單一研究的現(xiàn)象，說明多機(jī)構(gòu)合作研究仍有契機(jī)。今后，計算思維教育也更需要以師范類高校提供理論指導(dǎo)，以教學(xué)型學(xué)校實(shí)現(xiàn)實(shí)踐探索的研究共同體。計算思維教育的理論體系、主要內(nèi)容、常用方法、組織形式、評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該在不斷的國內(nèi)外交流和合作中逐漸明確，期待能逐步形成有理論支撐和指導(dǎo)的、有實(shí)踐共同體不斷迭代、驗(yàn)證的多元計算思維教育環(huán)境，這其中的研究者們可以來自教育學(xué)、心理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、腦科學(xué)、社會學(xué)等研究機(jī)構(gòu)。

第三、從研究熱點(diǎn)來看，我國的計算思維教育主要圍繞計算思維的理論體系解析、計算思維教育的實(shí)施、信息技術(shù)類課程教學(xué)改革的探討以及面向編程的教育這四大主題而展開。這說明各個學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)也都集中在這些領(lǐng)域，同時這些主題也反映了學(xué)者們思考和重視的地方，有理論探索、有實(shí)踐設(shè)計。因此，建議在對計算思維教育的價值和功能有明確的統(tǒng)一認(rèn)可下，多探索從能力培養(yǎng)出發(fā)圍繞“真實(shí)問題”開展分析和解決的教學(xué)案例及過程[1]。應(yīng)該多探索類似谷歌計算思維課這樣貼近生活案例的計算思維學(xué)習(xí)，這不僅需要計算機(jī)科學(xué)家的甄別與遴選，更需要其他專業(yè)專家提供豐富的案例，將計算思維的培養(yǎng)不僅僅局限于操作計算機(jī)的能力，而應(yīng)該注重利用計算機(jī)等工具分析、解決問題的過程。如何建模真實(shí)世界？如何抽象真實(shí)世界？選取哪種計算技術(shù)與工具解決問題？這應(yīng)該是將來計算思維教育亟待思考、解決的問題。

總之，隨著21世紀(jì)計算機(jī)信息處理技術(shù)滲透到社會生產(chǎn)的方方面面，世界各國都在教育規(guī)劃中融入了計算思維的培養(yǎng)，我國也不例外，2018年1月16日，教育部普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)方案提出了培養(yǎng)學(xué)生的四大核心素養(yǎng)：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任?？梢?，計算思維已經(jīng)成為國家的頂層設(shè)計要求，我們應(yīng)該團(tuán)結(jié)各行各業(yè)專家、學(xué)者明晰計算思維教育的價值;理清計算思維的概念與內(nèi)容;實(shí)踐并反思計算思維教育的模式、方法與路徑，讓每一位中國學(xué)生都具備以數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會的視角理解創(chuàng)造新的世界的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任友群.為數(shù)字中國培養(yǎng)“計算思維+”新一代[J].中國信息技術(shù)教育，2018（5）：7.

[2] 劉瀟翰. 教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201801/t20180115_324647.html.2018-01-05.

[3] 陳悅，陳超美，劉則淵，等.CiteSpace知識圖譜的方法論功能[J].科學(xué)學(xué)研究，2015，33（2）：242-253.

[4] 孫丹，李艷.我國青少年編程教育課程標(biāo)準(zhǔn)探討[J].開放教育研究，2019，25（5）：99-109.

[5] 劉向永，郭鵬飛，張貴芹.我國信息技術(shù)課程發(fā)展的動力分析與可能路徑[J].中國電化教育，2014（12）：38-42，54.

[6] 任友群，李鋒，王吉慶.面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程設(shè)計與開發(fā)[J].課程·教材·教法，2016，36（7）：56-61，9.

[7] 唐培和，秦福利，王宇，等.加強(qiáng)計算思維教育 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[J].中國高等教育，2018（8）：47-48.

[8] 牟琴，譚良.計算思維的研究及其進(jìn)展[J].計算機(jī)科學(xué)，2011，38（3）：10-15，50.

[9] Papert S. Mindstorms： children， computers， and powerful ideas Basic Books[J]. Inc. New York， NY， 1980.

[10] Hsu C L，Wu T S，Wu T C.Newnonrepudiable threshold proxy signature scheme with known signers[J].Journal of Systems and Software，2001，58（2）：119-124.

[11] 李廉.計算思維——概念與挑戰(zhàn)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（1）：7-12.

[12] Wing J M.Computational thinking[J].Communications of the ACM，2006，49（3）：33.

[13] 白雪梅，顧小清.K12階段學(xué)生計算思維評價工具構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國電化教育，2019（10）：83-90.

[14] 楊衡亮.深化計算機(jī)課程教學(xué)改革，提高軍校大學(xué)生信息素養(yǎng)[J].計算機(jī)工程與科學(xué)，2019，41（S1）：21-25.

[15] 陳國良，董榮勝.計算思維與大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（1）：7-11，32.

[16] 樊蒙蒙.面向計算思維培養(yǎng)的高中信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)模式的研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2019.

[17] 任友群，隋豐蔚，李鋒.數(shù)字土著何以可能？——也談計算思維進(jìn)入中小學(xué)信息技術(shù)教育的必要性和可能性[J].中國電化教育，2016（1）：2-8.

[18] 謝忠新，曹楊璐.中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生計算思維培養(yǎng)的策略與方法[J].中國電化教育，2015（11）：116-120.

[19] 李鋒，王吉慶.計算思維：信息技術(shù)課程的一種內(nèi)在價值[J].中國電化教育，2013（8）：19-23.

[20] 傅騫，解博超，鄭婭峰.基于圖形化工具的編程教學(xué)促進(jìn)初中生計算思維發(fā)展的實(shí)證研究[J].電化教育研究，2019，40（4）：122-128.

[21] 陳杰華.程序設(shè)計課程中強(qiáng)化計算思維訓(xùn)練的實(shí)踐探索[J].計算機(jī)教育，2009（20）：84-85.

[22] 汪紅兵，姚琳，武航星張敏.C語言程序設(shè)計課程中的計算思維探析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（9）：59-62.

【通聯(lián)編輯：代影】