龔雷雨

基于現(xiàn)場的教育研究，需要研究者走進學(xué)校了解師生精神風(fēng)貌，察看學(xué)校日常管理規(guī)范有沒有做到制度的剛性管理與人文的柔性管理、文化的無痕管理有機結(jié)合。

基于現(xiàn)場調(diào)研，讓教育研究更精準?？茖W(xué)的教育研究，首先要對問題和現(xiàn)象做出準確的判斷，并在此基礎(chǔ)上施以合理的對策和措施?；诂F(xiàn)場的教育研究，就是要在現(xiàn)場的調(diào)研中，甄別問題的性質(zhì)，并對問題進行精準的研究和探索。如筆者在參加江蘇省無錫市第二批“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”德育創(chuàng)新組項目研究活動中，針對德育創(chuàng)新組所在的5所學(xué)校校情做了深入的調(diào)研，在全面了解和熟悉5所學(xué)校校情的基礎(chǔ)上，分別以不同項目為切入點和研究側(cè)重點，確定了切合實際的不同項目研究主題。包括“家校合育”范本研究、“涵養(yǎng)優(yōu)秀品格”研究、“激發(fā)潛能”的德育活動方式研究等。這些研究都堅持立德樹人導(dǎo)向，都注重有根有魂的立場，都指向德育創(chuàng)新發(fā)展。在現(xiàn)場，項目組專家與學(xué)校團隊有點對點的互動、面對面的交流、深層次的碰撞，一起盤點家底，梳理基礎(chǔ)優(yōu)勢和工作亮點，看到閃光點，排查薄弱環(huán)節(jié)和制約短板，發(fā)現(xiàn)薄弱點。

基于現(xiàn)場分析，讓教育研究更精細。筆者曾在一所四星級普通高中調(diào)研，對所聽150節(jié)隨堂課進行了具體分析，并提出了“進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)行為，進一步加強課堂教學(xué)的研究和實踐”兩條綜合性建議。前者是指要進一步確立“以生為本”的理念，從各學(xué)科課堂教學(xué)評價反饋來看，教師普遍講得多，較少顧及學(xué)生的感受，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和當(dāng)堂練習(xí)的時間偏少;生源因素導(dǎo)致部分學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情不高。為此，筆者建議教師要進一步精心設(shè)計教學(xué)，把教學(xué)改革的重心從關(guān)注自身的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，加強以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動研究，進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、過程和手段。后者則是指部分教師的課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的靈動與生機，原因之一是對學(xué)科內(nèi)涵的精準把握以及課堂的感受能力較弱，存在問題有在新舊知識銜接上失衡、教的節(jié)奏走得太快、學(xué)生思維跟不上等。

基于現(xiàn)場體驗，讓教育研究更精到。筆者曾主持江蘇省教育規(guī)劃“十三五”立項課題“從體驗走向創(chuàng)造的高中生物實驗教學(xué)研究”。課題組舉辦了一次階段性研討活動，開設(shè)了實驗教學(xué)公開課。課題組試圖用真實的情境呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，從而完成對新知識的意義建構(gòu)以及對原有知識經(jīng)驗的改造重組。但從教學(xué)的實際情況看，受應(yīng)試教育的影響，教師教學(xué)中普遍存在著過于重視知識點的梳理與訓(xùn)練，忽視關(guān)注生命本質(zhì)的問題。教師在教學(xué)中將知識拆分成零碎的散件，糾纏于局部細節(jié)，死摳教材字眼，忽略以生命大觀念審視生命本質(zhì)，忽視從科學(xué)探究實踐活動中提煉生命規(guī)律。正是基于這樣的觀察和體會，課題組進行了研究思路的調(diào)整，開發(fā)合理、多樣的課程資源，創(chuàng)設(shè)探究實踐環(huán)境，推動學(xué)生從活動體驗走向思維創(chuàng)造。