王斌 楊潤賢 陶濤

[摘要]“雙高計劃”的出臺為高等職業(yè)教育帶來新的發(fā)展機(jī)遇。高職教育的核心是教師，教師的專業(yè)發(fā)展是高職教育發(fā)展和技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量得以保證的關(guān)鍵。在把握高職教師專業(yè)發(fā)展的育人性、職業(yè)性、跨界性、高等性內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，應(yīng)多視角、多維度、全方位地推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。高職教師“三做”“三能”“三師”的“333”教師專業(yè)發(fā)展新模式的構(gòu)建，需從頂層設(shè)計、德育為先、名師指引、平臺支持、政策激勵等方面著手。

[關(guān)鍵詞]雙高計劃;高職教師;“333”教師專業(yè)發(fā)展模式

[作者簡介]王斌（1967- ），男，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士;楊潤賢（1979- ），女，陜西渭南人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，博士;陶濤（1988- ），男，江蘇姜堰人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，博士。（江蘇 ?揚(yáng)州 ?225127）

[基金項目]本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于校企協(xié)同的高職院校青年教師‘333專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新模式研究”（課題編號：D/2020/03/18，課題主持人：楊潤賢、王斌）和2017年度江蘇省高等教育教改研究重點課題“從教師‘三能提升到學(xué)生‘三創(chuàng)培養(yǎng)，探索高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”（課題編號：2017JSJG079，課題主持人：楊潤賢）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985（2020）21-0072-04

2019年3月，《教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》出臺，提出“集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個左右高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺……引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”。中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（以下簡稱“雙高計劃”）的啟動為高等職業(yè)教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，同時也對高職院校教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力提出了新的要求，因為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師。所以，依據(jù)高職教師隊伍的現(xiàn)狀，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師綜合素質(zhì)是值得深入探討的問題。

一、“雙高計劃”視域下高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

高職教師是高職人才培養(yǎng)的研究者、組織者、實施者和評價者，也是中國特色高水平高職院校和骨干專業(yè)（群）建設(shè)實施的主力軍。高職教育的高等性和職業(yè)性決定了高職教師的跨界特質(zhì)，高職教師的專業(yè)發(fā)展特質(zhì)包括育人屬性、職業(yè)屬性、跨界屬性、高等屬性。在“雙高計劃”視域下，研究基于高職教育發(fā)展規(guī)律的教師職業(yè)能力發(fā)展路徑，首先要明確高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

1.立德樹人的育人屬性。培養(yǎng)高素質(zhì)人才是教育的本質(zhì)屬性和價值追求，立德樹人、教書育人是人民教師的初心和時代使命擔(dān)當(dāng)。人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是高水平的教師隊伍，面對新形勢，在黨的教育方針的指引下，推進(jìn)“雙高計劃”建設(shè)，把培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，專業(yè)教師作為高職學(xué)生成長成才的引領(lǐng)者、學(xué)業(yè)的促進(jìn)者和職業(yè)生涯的指導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人的歷史使命。

2.培養(yǎng)專業(yè)動手實踐能力的職業(yè)屬性。高職教育主要面向生產(chǎn)一線開設(shè)專業(yè)和課程、建設(shè)技能訓(xùn)練基地、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，教學(xué)過程中采用項目化教學(xué)、理實一體化教學(xué)，具有鮮明的職業(yè)性特征。高職教育人才培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識以夠用為原則，側(cè)重把理論運(yùn)用到實踐中去，實現(xiàn)理論知識到實踐應(yīng)用、再向操作技能和現(xiàn)代工匠精神的有效轉(zhuǎn)化，重點突出教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，在實踐教學(xué)過程中教師親自操作示范，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本能力和專業(yè)技能，提升其職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

3.基于產(chǎn)教融合、校企合作開展人才培養(yǎng)的跨界屬性。高職教育的跨界性是其本質(zhì)屬性，產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、協(xié)同育人是其人才培養(yǎng)的根本要求。建立“區(qū)園企?！焙献骼婀餐w，地方政府和行業(yè)企業(yè)共同參與高職教育的人才培養(yǎng)過程，把行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過程與設(shè)備產(chǎn)品、檢測維護(hù)與維修保養(yǎng)、經(jīng)營管理與技術(shù)服務(wù)等實際工作任務(wù)，歸納、總結(jié)、整合、提煉成為教學(xué)的內(nèi)容，融入教育教學(xué)全過程，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，形成工作過程導(dǎo)向的課程體系，有效解決高職教育教什么的問題，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。

4.重技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新的高等屬性。高職教育以職業(yè)為研究對象，研究每一種職業(yè)中技術(shù)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的合理配置，運(yùn)用技術(shù)解決問題、推動技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新與發(fā)展，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，是一種職業(yè)本位的高等教育。面對長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展、“一帶一路”倡議等國家戰(zhàn)略和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，“雙高計劃”明確提出人才培養(yǎng)高地和創(chuàng)新服務(wù)平臺兩個建設(shè)目標(biāo)，通過“雙高計劃”實施，提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力，支撐服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新高質(zhì)量發(fā)展。

二、“雙高計劃”視域下高職教師“333”專業(yè)發(fā)展模式

目前，高職院校教師存在自主發(fā)展不足、專業(yè)實踐能力不強(qiáng)、科研與社會服務(wù)偏少、缺乏有效的專業(yè)發(fā)展平臺等問題。一名教師從走上講臺到走向卓越，既需要國家、社會、學(xué)校營造有利于教師成長與發(fā)展的環(huán)境，更需要教師個人在漫長教學(xué)過程中持續(xù)的積累、不斷的自查自省?；诖爽F(xiàn)狀，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的“創(chuàng)時代”經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景和各高職院校推進(jìn)“雙高計劃”建設(shè)過程中，應(yīng)多視角、多維度、全方位地推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建構(gòu)“三做”“三能”“三師”的高職教師“333”專業(yè)發(fā)展模式。

1.三做。（1）做有師德的教師。堅持立德樹人，注重言傳身教，以自己的人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的理想教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和具體目標(biāo)，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。（2）做會學(xué)習(xí)的教師。教師應(yīng)堅持嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，爭做學(xué)識高深的教師。樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，積極投身教育改革，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升教育教學(xué)能力和水平。教師應(yīng)善于通過實學(xué)、師學(xué)、書學(xué)、網(wǎng)學(xué)等路徑擴(kuò)充學(xué)習(xí)各類知識。（3）做善交流的教師。一名高職教師，要善于與同事交流，學(xué)習(xí)同行優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)思想，建立友善的同事關(guān)系;要與學(xué)生交流思想、溝通情感、加深理解，建立和諧的師生關(guān)系;要經(jīng)常下企業(yè)，多與企業(yè)部門管理者、技術(shù)能手交流溝通，了解企業(yè)最新技術(shù)、工藝、設(shè)備，成為校企合作的紐帶和橋梁。

2.三能。（1）理論教學(xué)能力。理論是實踐的指導(dǎo)，是實踐的依據(jù)，高職教師要具備專業(yè)領(lǐng)域扎實的理論功底，同時理論教學(xué)也是教師必備的基本能力。（2）工程實踐能力。工程實踐能力是高職教師職業(yè)性的主要表現(xiàn)，也是高職教師“雙師素質(zhì)”的必備要求，高職教師只有具備較強(qiáng)的專業(yè)實踐經(jīng)驗和動手操作能力，才能有效指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量才能得以保證。（3）社會服務(wù)能力。高職教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系尤為密切，高職教育的發(fā)展離不開社會服務(wù)，社會服務(wù)也體現(xiàn)了高職教育的社會功能。高職教師需要參與校企合作，與企業(yè)共同進(jìn)行科技項目研發(fā)和技術(shù)應(yīng)用研究，幫助企業(yè)攻克技術(shù)難題，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。在通過社會服務(wù)促進(jìn)自身科技研發(fā)能力和教育教學(xué)經(jīng)驗提升的同時，實現(xiàn)教育教學(xué)和社會服務(wù)互為補(bǔ)充。

3.三師。依據(jù)教師成長發(fā)展規(guī)律，將其逐步培養(yǎng)成“三種角色”的“三師”教師?！叭N角色”是教學(xué)人員、實踐人員、研發(fā)人員，相對應(yīng)為骨干教師、工程師（高級工程師）、技師（高級技師）的“三師”教師。教師成長過程中通過制度設(shè)計，激勵教師通過努力評上講師（副教授）、成為骨干教師，同時還要深入企業(yè)進(jìn)行跟崗實踐鍛煉，了解企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品，參與企業(yè)技術(shù)改造與技術(shù)升級，與企業(yè)工程師共同解決企業(yè)技術(shù)難題，培養(yǎng)自己的專業(yè)實踐操作能力、科學(xué)技術(shù)研究能力，成為具有動手實踐能力的技師（高級技師）和科研開發(fā)能力的工程師（高級工程師）。

三、高職教師“333”專業(yè)發(fā)展模式的構(gòu)建

“雙高計劃”視域下提升高職院校教師的整體素質(zhì)，打造高水平“雙師型”隊伍，要以師德為靈魂，構(gòu)建高職教師“三做”“三能”“三師”的“333”專業(yè)發(fā)展模式，使高職教師通過自身的“三做”，提高其“三能”、最終成為“三師”教師，最大化提升綜合業(yè)務(wù)能力。

1.頂層設(shè)計，制度化規(guī)范師資隊伍建設(shè)。教師隊伍建設(shè)是牽涉全校所有教師切身利益的一項大工程，師資隊伍建設(shè)的合理規(guī)范可以有效推進(jìn)高職院校的人才培養(yǎng)和社會服務(wù)功能。圍繞高職教師專業(yè)發(fā)展，以“四有”教師為發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校牽頭聯(lián)合二級學(xué)院（部）開展頂層設(shè)計，進(jìn)行相關(guān)制度創(chuàng)新，為教師專業(yè)發(fā)展提供培養(yǎng)管理和運(yùn)行的長效機(jī)制。出臺系列師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃同步編制，將立德樹人放在第一位，從專兼職教師數(shù)量、學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)、行業(yè)團(tuán)隊背景、專項資金等幾個方面系統(tǒng)科學(xué)規(guī)劃師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)、路徑、方法和措施。形成一系列有關(guān)師資能力建設(shè)要求和質(zhì)量評價考核的管理文件，開展相關(guān)人事分配制度改革和創(chuàng)新，通過制度創(chuàng)新和完善激勵機(jī)制，形成教師不斷學(xué)習(xí)提升和發(fā)展的管理與運(yùn)行長效機(jī)制。沿著“合格教師—骨干教師—專業(yè)帶頭人—教學(xué)名師”的職業(yè)發(fā)展通道，幫助教師明確職業(yè)發(fā)展路徑，清楚自己的奮斗目標(biāo)。

2.師德為先，提升教師職業(yè)品質(zhì)。師德師風(fēng)是教師職業(yè)品質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，是推進(jìn)“雙高計劃”師資隊伍建設(shè)考慮的首要問題，高職院校教師應(yīng)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，在“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”問題上保持堅定的政治信念和政治立場，以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，把立德樹人的成效作為檢驗教育教學(xué)工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)造就合格的社會主義建設(shè)者和接班人。圍繞師德建設(shè)，定期開展師德論壇、邀請名師來校進(jìn)行師德師風(fēng)宣講等系列活動，加強(qiáng)專業(yè)教師對師德師風(fēng)重要性的認(rèn)識;積極組織并鼓勵專業(yè)教師參與優(yōu)秀教師和師德評比活動，如開展“教學(xué)名師”“師德標(biāo)兵”“學(xué)生最喜愛的教師”等評比，通過宣傳引領(lǐng)和榮譽(yù)激勵，提升教師的道德和職業(yè)品質(zhì);建立健全師德工作長效機(jī)制，完善師德建設(shè)和職業(yè)素質(zhì)提升的監(jiān)督與考評機(jī)制，努力建設(shè)一支有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”專業(yè)教師隊伍。

3.名師指引，實施大師引培工程。年輕教師的成長發(fā)展離不開老教師的言傳身教，教學(xué)名師、企業(yè)能工巧匠和專業(yè)帶頭人的表率作用對高職院校教師的專業(yè)化成長非常關(guān)鍵。高職院校依據(jù)自身行業(yè)背景和辦學(xué)優(yōu)勢，充分利用學(xué)校、企業(yè)或聯(lián)盟的合作資源，聘請一些行業(yè)領(lǐng)域公認(rèn)的技能大師成立大師工作室，在技能傳授、技術(shù)攻關(guān)、技藝傳承等方面發(fā)揮對學(xué)校人才培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展方面的輻射與帶動作用;采取全職引進(jìn)與柔性引進(jìn)相結(jié)合的方式，引進(jìn)行業(yè)領(lǐng)域具有較大影響力的能工巧匠和領(lǐng)軍人才，指導(dǎo)學(xué)校年輕教師培養(yǎng)和高水平團(tuán)隊建設(shè)工作;設(shè)立創(chuàng)新團(tuán)隊培養(yǎng)基金，培育一批創(chuàng)新教師團(tuán)隊，打造以“專業(yè)（群）帶頭人、教學(xué)名師、產(chǎn)業(yè)教授”為帶頭人的高水平創(chuàng)新團(tuán)隊，充分發(fā)揮名師對高職教師成長與發(fā)展的引路帶頭作用，實現(xiàn)對年輕教師的全方位培養(yǎng)。

4.平臺保障，實施能力提升工程。高職教師“333”能力水平的提高，離不開學(xué)習(xí)平臺、研修平臺等條件的保障，高職院校要利用現(xiàn)有條件、整合各項資源，為教師的成長與發(fā)展提供平臺保障。遵循教師成長發(fā)展規(guī)律，實施“新教師—骨干教師—專業(yè)帶頭人”不同層次教師的能力提升工程，助推教師成長為教學(xué)名師、能工巧匠、技術(shù)開發(fā)專家。一是打造教師發(fā)展中心，實施教育教學(xué)素養(yǎng)提升工程。通過開展教學(xué)基本功、課程設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計、實踐教學(xué)技能、信息化素養(yǎng)等教學(xué)能力提升項目，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的全面提升。二是打造校本培訓(xùn)平臺，以本校特色專業(yè)或行業(yè)背景的研究中心平臺為支撐，在校內(nèi)建技能大師工作室、博士工作室，搭建融規(guī)劃、培訓(xùn)、發(fā)展于一體的教師成長平臺。三是完善校外培訓(xùn)平臺，以企業(yè)技能大師工作室為中心，聯(lián)合國內(nèi)知名大學(xué)和行業(yè)名企合作建立卓越名師、工程師培養(yǎng)基地，實施“一師一企”下企業(yè)實踐鍛煉模式，讓教師參與到行業(yè)企業(yè)的技術(shù)改造與技術(shù)服務(wù)、技術(shù)革新和成果轉(zhuǎn)化等工作中，全面提升教師的社會服務(wù)能力和技術(shù)開發(fā)能力。教師從學(xué)校課堂走向社會、走向企業(yè)生產(chǎn)這一過程中，學(xué)習(xí)工作的空間得以擴(kuò)大，交流溝通能力得以提高，專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)技能得以提升。

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