王傳濤 姚圣卓 田洪森

[摘要]地方工科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，關鍵是建成科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。目前，地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還存在內容陳舊、設置不完善、與專業(yè)課程脫節(jié)的問題。因此，應根據新工科視域下地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系開放式、遞進式、融合式的特點，從建設原則、建設目標、建設內容、評價機制四個方面進行體系構建。

[關鍵詞]新工科;地方工科高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

[作者簡介]王傳濤（1981- ），男，湖北天門人，北京建筑大學機電學院副院長，副教授，博士; 姚圣卓（1972- ），男，黑龍江哈爾濱人，北京建筑大學機電學院，講師，博士;田洪森（1964- ），男，山東日照人，北京建筑大學機電學院，高級工程師，碩士。（北京 100044）

[基金項目]本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“面向新工科的車輛工程卓越人才培養(yǎng)體系構建與實踐”的研究成果。（項目編號：CDDB19168）

[中圖分類號]G717 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）21-0055-05

目前，我國處于經濟結構調整、產業(yè)轉型升級的關鍵時期，為應對新一輪科技革命與產業(yè)變革、培養(yǎng)高層次工科創(chuàng)新人才，需要大力發(fā)展新工科。2018年，《教育部辦公廳關于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知》出臺，推進了我國高校新工科的建設與實施?！靶鹿た啤苯ㄔO是新時代國家提出的一項持續(xù)深化工程教育改革的重大行動計劃。為滿足經濟社會發(fā)展對人才的需要，地方工科高校必須進行全面深刻的改革。而作為地方工科高校教育中關鍵一環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其改革的關鍵是建成科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，這也是地方工科高校教育工作者的重要使命。

一、地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容陳舊

近些年，各類新理論、新技術層出不窮，但大部分地方工科高校對市場和企業(yè)的需求覺察較慢，不能及時了解產品和技術的發(fā)展趨勢，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設未與社會發(fā)展和企業(yè)需求實現同頻共振。很多地方工科高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置上，教學內容過于注重理論，課堂教學比重較大，實踐教學課時偏少，缺少案例分析、小組討論、創(chuàng)業(yè)訓練等實戰(zhàn)指導，不注重以項目和競賽為載體培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力;教學內容以職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導為主，缺少與創(chuàng)業(yè)密切相關的企業(yè)管理、財務、會計等內容。這致使學生學到的知識陳舊落后，不具備現代工業(yè)需要的工程能力和可持續(xù)發(fā)展能力，無法滿足現代企業(yè)對工程技術人才的需求。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置不完善

為適應國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，地方工科高校正在大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有些高校甚至專門成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院負責全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學，但由于教育部和地方教育主管部門沒有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置提出統(tǒng)一的標準，導致課程設置不完善。一是隨意性太強。很多地方工科高校未能結合辦學定位、服務面向和人才培養(yǎng)目標科學地設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，有的甚至直接將已有的職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導課等課程換個名稱就變成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程種類較少，類型單一，無法滿足高層次工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。二是碎片化嚴重。很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置上缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，沒有認真思考各門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間的關系，各門課程的教師往往根據自己的經驗自主安排教學內容，導致課程內容碎片化，沒有形成多學科融合、階梯式的課程體系，達不到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的預期效果。三是缺少橫向聯系，沒有形成課程群。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程與實踐課程各行其道，缺少相互聯系，導致地方工科高校沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“土壤”。當前，地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習為主，沒有做到“知行合一”，對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團隊精神，特別是解決復雜工程問題的能力培養(yǎng)不夠。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程脫節(jié)

目前，大部分地方工科高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以普及類的大班授課為主，沒有針對學生的專業(yè)特點進行課程設置，與學生所在專業(yè)的課程內容結合不緊密，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求與專業(yè)學習相結合，沒有從人才培養(yǎng)目標出發(fā)構建基于專業(yè)的課程體系。在制訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，僅僅要求學生選夠一定學分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而沒有根據專業(yè)特點明確學生需要學習哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、需要掌握哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、需要具備哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，任憑學生隨意選擇。學生在面臨學業(yè)壓力的情況下，往往選擇簡單易學、易獲得學分的相關課程，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。

二、新工科視域下地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系特點

新工科是指“以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才”①。

近幾年，智能制造、人工智能、大數據等新技術迅速涌現并蓬勃發(fā)展，促進了新一輪的科技和產業(yè)變革，使我國高等工程教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在此背景下，教育部于2016年提出了新工科建設構想，于2017年正式推出新工科計劃，先后形成了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”。其中，“復旦共識”明確了新工科建設的重要意義和內涵特征;“天大行動”明確了新工科建設的行動路徑;“北京指南”提出了新工科的政策建議和具體的建設目標。目前，新工科建設在國內已取得廣泛共識，并引起了產業(yè)界的高度關注和積極響應。

科技的發(fā)展推動著地方經濟的產業(yè)升級，地方經濟正在形成以大數據、人工智能、智能制造等新技術為代表的新型產業(yè)業(yè)態(tài);同時，各地方政府目前都在大力推進和實施以5G、物聯網、工業(yè)互聯網等新技術為代表的新型基礎設施建設，這些產業(yè)和建設項目都需要大量的新工科人才。因此，地方工科高校必須抓住這一發(fā)展機遇，主動融入地方經濟社會發(fā)展過程中，緊跟地方產業(yè)發(fā)展需要和未來產業(yè)布局，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的新工科人才。

新工科視域下，地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系具有三個特點：

（一）開放式

培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是新工科建設的內在要求。地方工科高校人才培養(yǎng)必須以服務地方經濟社會發(fā)展為出發(fā)點，滿足地方經濟社會發(fā)展對工程人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求，對照所在地經濟社會發(fā)展規(guī)劃，制定符合地方發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標;以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為載體，改造現有專業(yè)，打通高校與外部連接通道，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，全面創(chuàng)新工程教育，使學生有良好的就業(yè)前景，支持地方工業(yè)和經濟發(fā)展。開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，即“對照所在地經濟社會發(fā)展規(guī)劃—制定符合地方發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標—聯合地方企業(yè)構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系—設計科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力達成度評價—建立持續(xù)改進機制—完善人才培養(yǎng)目標”。

（二）遞進式

地方工科高校應根據不同年級學生的特點，按照“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”設置遞進式課程體系。通過漸進的階段性課程，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更有針對性，實現大學生創(chuàng)業(yè)素質提升，培養(yǎng)新型工程創(chuàng)新人才。

（三）融合式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應注重培養(yǎng)學生具備良好的道德品質和扎實的專業(yè)基礎。沒有社會主義核心價值觀做指引，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)容易迷失方向;沒有扎實的專業(yè)基礎，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將成為無源之水、無本之木。因此，必須將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機融合。探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合點，構建科學合理的地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，是保障地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展的必要措施。

三、新工科視域下地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設思路

（一）建設原則

1.與課程思政相結合的原則。第一，課程思政的本質內涵是明確和挖掘各類課程的思政育人功能，使各類課程與思想政治理論課同向同行、協同育人。地方工科高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應將思想政治教育目標實現縱向貫通。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的每門課程不僅要確立思想政治教育目標，更要在此目標的指引下開發(fā)課程大綱，細化課程每一章節(jié)的思想政治教育內容，并編制相應的教材、教學方案等。通過課程思政，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，避免在將來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中被利益沖昏頭腦，受不良風氣影響而迷失方向。第二，地方工科高校教師應轉變教育理念，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的日常教學中，依據專業(yè)、課程及具體教學內容的特點，結合社會環(huán)境、學生的思想實際與行為表現，運用恰當的教學方法，適當植入思想政治教育的內容。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)，結合實踐項目的內容，培養(yǎng)學生團隊協作能力和精益求精的精神，使學生學會按規(guī)章制度辦事，樹立良好的職業(yè)道德觀。

2.系統(tǒng)性原則。傳統(tǒng)工科視域下，地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系強調課程建構的完備性和規(guī)范化，較少考慮各門課程在課程體系中的位置和作用，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系缺乏系統(tǒng)性。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)，不是依靠幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和幾種學科競賽就能一蹴而就的，而是需要從系統(tǒng)的角度，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相結合，形成涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的完整鏈條的課程體系，全方位、多角度地培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

新工科視域下，地方工科高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學教育全過程，系統(tǒng)梳理全校各二級學院開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，根據地方經濟社會發(fā)展規(guī)劃、學校特色和地方企業(yè)需求，從學校層面構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系;同時，考慮各專業(yè)的特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與各專業(yè)課程相結合，進行系統(tǒng)化的課程設計，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內涵和專業(yè)特色。

3.創(chuàng)新性原則。“問技術發(fā)展改造教學內容，問學生的志趣來改變培養(yǎng)方法。” ②第一，地方工科高校要與時俱進，及時對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容進行更新，將課程內容與當下的新理論、新技術以及社會熱點相結合，提升課程的創(chuàng)新性和實效性。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在授課時，要融入精彩的案例與熱點時事，提高代入感，培養(yǎng)學生的學習興趣。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應創(chuàng)新教學方式方法，運用現代信息技術，實現“互聯網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。例如，教師樹立“以學生為主體”的教育理念，授課時采用體驗式教學、項目式教學、探究式教學等;利用網絡社交工具，組建班級QQ群、微信群，組織學生在群里交流討論;建設新工科課程資源庫和在線開發(fā)課程，打破傳統(tǒng)教育的時空界限，實現學習資源供給的多元化。

（二）建設目標

1.幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識、感受和評價，以及在此基礎上形成的對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，并以這種態(tài)度來規(guī)范和調整自己學習活動的心理態(tài)勢。培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置的前提與基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成對學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都具有重要作用。

2.幫助學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識指學生能通過教師的口頭傳授、教科書和參考書目的學習等方式獲取的知識，比較容易被學生掌握。隱性知識是非常個性化的知識，主要表現為個人的經驗，具體體現為難以表達的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、技巧和訣竅等，以及在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中體現出來的洞察力、默契、直覺等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設置需要兼顧兩種知識的教育，顯性知識的傳授可以由地方工科高校負責，隱性知識的傳授則需地方工科高校聯合地方企業(yè)共同完成，由地方企業(yè)選派具有豐富經驗的技術人員和管理人員對學生進行個性化指導。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括認知能力、寫作能力、合作能力、交際能力和創(chuàng)造能力等諸多方面，這就需要通過各種形式的課程來培養(yǎng)。一是開設“職業(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”等課程，突出實用性，強調求職實務和技巧，通過大量訓練使學生學會收集求職信息、準備求職材料、熟悉面試禮儀、掌握面試技巧，切實掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要的基本知識和具體技能，從而提升綜合競爭力。二是與企業(yè)合作共同開發(fā)與建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。以高校為主體，以地方企業(yè)實際問題為導向，結合專業(yè)實驗室和創(chuàng)業(yè)實訓室等，給學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實戰(zhàn)訓練的機會，提高學生的自我管理能力、時間管理能力和人際交往能力，培養(yǎng)高層次工科創(chuàng)新人才。

（三）建設內容

新工科視域下地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設，既要包含通識教育背景下的學生綜合素質培養(yǎng)，又要根據學生特點開設創(chuàng)造性的教育內容。地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要結合大學生特點、專業(yè)特色和行業(yè)企業(yè)需求，融入人才培養(yǎng)全過程，將實施載體落實到專業(yè)的每門具體課程上，在重視第一課堂的同時，還要重視第二課堂，構建廣泛、系統(tǒng)的課程體系。

1.第一課堂分為初級、中級和高級課程。初級課程主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，中級課程主要傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，高級課程是傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力同時進行。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的初級課程面向一年級學生，是通識課程，如“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基礎”“大學生創(chuàng)業(yè)導論”。初級課程主要講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵、創(chuàng)業(yè)理念等創(chuàng)業(yè)者應該掌握的創(chuàng)業(yè)基礎知識，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為主，幫助學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。地方工科高校要選擇或自主編著適用于大一學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，做到分專業(yè)安排教材、分專業(yè)設置課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要抓住機會，幫助學生早做職業(yè)生涯規(guī)劃，為學生未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的中級課程面向二年級的學生，主要是與專業(yè)課程結合的理論課和實驗課。中級課程主要培養(yǎng)學生系統(tǒng)掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，以及分析問題和解決問題的能力。在授課過程中，教師應以學生為中心，以問題為導向，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，增加創(chuàng)業(yè)訓練等實戰(zhàn)指導，使學生在通識課程和專業(yè)課程學習的基礎上，對于創(chuàng)業(yè)過程中可能遇見的各類問題有更深入的了解，并運用所學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識解決問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的高級課程面向三年級和四年級的學生，主要是與科研項目和地方企業(yè)真實項目相結合的實踐課。高級課程以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主。教師以項目為導向，讓學生逐漸完成項目設計和開發(fā)的全過程。高級課程應充分體現學科專業(yè)的特點，從與專業(yè)相關的項目入手，使學生掌握真實項目的研究路徑與方法，切實提高學生的實踐操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.第二課堂是指不列入教學計劃，但對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、能力提升具有明顯效果的課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的第二課堂貫穿于整個大學教育階段，是第一課堂的補充和完善。第二課堂的內容包括以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的講座和沙龍、各種級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等。通過以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的講座和沙龍，特別是通過企業(yè)具有豐富經驗的工程師和具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷的校友的分享，幫助學生從多個角度了解和熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣具有重要作用。各種級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，特別是“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽等，是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要載體。

（四）評價機制

課程評價旨在測定教育目標在課程中究竟被實現了多少。根據新工科對于復合型人才培養(yǎng)的訴求，需要學生能夠解決復雜工程問題，具有相應的組織管理能力、團隊協作能力和持續(xù)創(chuàng)新能力。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成是一個長期的過程，評價時可以從實踐操作能力、團隊協作能力、溝通交流能力、心理承受能力、社交能力等方面進行考核，做到全面、科學、合理。

首先，將人才培養(yǎng)目標中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標進行細化，將細化目標分解到各門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，各細化目標的權重值由專家和任課教師共同確定。其次，分解到各門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的細化目標需在各門課程的教學大綱中予以明確，教學大綱還需確定支撐細化目標達成的教學內容、教學方法、考核環(huán)節(jié)、評分標準和評價方法，在每門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學任務完成后，課程負責教師需對學生學習成效進行評價。最后，在大四結束時，根據人才培養(yǎng)目標中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的細化目標及其對應的權重值，計算學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的達成度。

總之，新工科視域下地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價，要圍繞人才培養(yǎng)目標中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標，采用形成性評價和過程評價相結合的方式進行。在評價時應結合學生課堂內外、線上線下的表現，而不再以單一的筆試成績作為唯一的衡量標準。課程評價的綜合性與靈活性不僅是改善教學效果的重要途徑，更是促進學生可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

[注釋]

①鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（3）：2.

②顧佩華.新工科與新范式：概念、框架和實施路徑[J].高等工程教育研究，2017（6）：8.

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