摘 要：文章基于教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中生應(yīng)答歷史主觀(guān)材料題畏懼心理的成因進(jìn)行多角度的動(dòng)態(tài)分析與實(shí)證研究，并提出扎實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、完善知識(shí)體系等若干具有可操作性的對(duì)策，以期對(duì)學(xué)生解答主觀(guān)材料題能力的提高，突破學(xué)習(xí)心理障礙有所裨益。

關(guān)鍵詞：高中歷史;主觀(guān)材料題;畏懼心理;成因;對(duì)策

縱觀(guān)近幾年高中階段各類(lèi)型歷史考試，主觀(guān)材料題正扮演著越來(lái)越重要的角色，多以史料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)情境來(lái)引出問(wèn)題，綜合考查了學(xué)生史料研讀，信息提取，知識(shí)遷移，分析比較，歸納概括等多方面能力。但與此同時(shí)，其難度系數(shù)也讓不少考生望而卻步產(chǎn)生了畏懼心理。文章將借助教學(xué)實(shí)例去探究高中階段學(xué)生應(yīng)答主觀(guān)材料題畏懼心理的成因，并從教師角度提出應(yīng)對(duì)之策。

一、 畏懼心理的成因分析

（一）知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)

歷史作為人文學(xué)科，知識(shí)跨度時(shí)間長(zhǎng)、范圍廣，在常態(tài)認(rèn)知里過(guò)往皆可為史，是一門(mén)需要積累的科目，而當(dāng)這一學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生應(yīng)答主觀(guān)材料題這一學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系時(shí)，由于缺乏相應(yīng)知識(shí)儲(chǔ)備，會(huì)導(dǎo)致無(wú)知識(shí)可遷移，增加了學(xué)生對(duì)材料的陌生感;由于無(wú)知識(shí)可運(yùn)用，會(huì)導(dǎo)致應(yīng)答內(nèi)容的變得空泛缺乏歷史感，降低了得分率。學(xué)科基礎(chǔ)不扎實(shí)還可以體現(xiàn)為知識(shí)體系沒(méi)有構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有動(dòng)態(tài)聯(lián)系。在信息社會(huì)背景下，學(xué)生積累歷史知識(shí)的渠道是非常豐富，但是由于沒(méi)有將碎片式的歷史信息進(jìn)行梳理串聯(lián)，所以在應(yīng)答時(shí)提取可用知識(shí)的效率質(zhì)量都大打折扣。

（二）考查難度增加

就高中階段歷史學(xué)習(xí)而言，內(nèi)容的記憶量增加，學(xué)習(xí)角度多元化，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活多個(gè)方面，與其他學(xué)科知識(shí)交叉互聯(lián)，甚至還有些歷史概念或由于年代久遠(yuǎn)或由于缺乏生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生而言變得抽象難解，這些都對(duì)學(xué)生歷史思維的發(fā)散性，科學(xué)性，規(guī)范性提出了更高的要求，從而增加學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的畏懼心理，進(jìn)而映射到學(xué)科應(yīng)試當(dāng)中。而為實(shí)現(xiàn)選拔人才的目標(biāo)，與學(xué)科難度提高相適應(yīng)的是考試難度增大。比如主觀(guān)材料題的題量增加，分值增加，考查知識(shí)點(diǎn)更加全面，題目層次性更強(qiáng)。例如海南省2017年歷史高考主觀(guān)材料題在考試時(shí)長(zhǎng)不變，總分不變的情況下，占比由40%，提升為60%，涵蓋必修選修板塊。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，逐步由注重知識(shí)獲得能力考查轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R(shí)應(yīng)用能力考查是大勢(shì)所趨。而這必然會(huì)增加學(xué)生畏難情緒出現(xiàn)概率。

（三）缺乏科學(xué)的訓(xùn)練與技巧

由于動(dòng)力不足，耗時(shí)長(zhǎng)等原因，大部分學(xué)生主動(dòng)去練習(xí)主觀(guān)材料題的積極性不高，基本上呈現(xiàn)“出課任教師不布置不練，學(xué)校不考試不練”的局面。這種練兵場(chǎng)就是考場(chǎng)的無(wú)準(zhǔn)備之仗是應(yīng)試能力不足的禍因，亦是畏難情緒長(zhǎng)期得不到根治的禍?zhǔn)?。即使有主?dòng)去練習(xí)的，練習(xí)到不到位，方法及后續(xù)歸納總結(jié)是否科學(xué)都有待去注意。此外，除了必要練習(xí)缺乏的戰(zhàn)術(shù)不當(dāng)，高中生的應(yīng)試能力不足還呈現(xiàn)為缺乏解題規(guī)范順序，缺乏讀題技巧，缺乏提取信息概論史料方法，缺乏規(guī)范答題意識(shí)的兵法不強(qiáng)。而這不僅是畏懼心態(tài)的成因，更應(yīng)該是一線(xiàn)教師可為應(yīng)為之地。

二、 應(yīng)對(duì)之策

基于上文對(duì)畏懼心理成因的分析及日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，筆者將在下文從教師角度提出一些應(yīng)對(duì)之策，供大家研討。

（一）高中生畏懼主觀(guān)材料題與其學(xué)科基礎(chǔ)不扎實(shí)息息相關(guān)，而學(xué)科基礎(chǔ)不扎實(shí)的首要原因是學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足。面對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性入手，強(qiáng)調(diào)記憶是歷史學(xué)習(xí)的基本功，不可荒不可廢，并在教學(xué)中做示范講方法，讓學(xué)生記憶能建筑于理解之上，讓知識(shí)儲(chǔ)備更扎實(shí)更持久。例如1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，這一時(shí)間是中國(guó)近代史的起點(diǎn)，在教學(xué)中可以將“1840年英國(guó)率先完成工業(yè)革命成為世界工廠(chǎng)”這一時(shí)間點(diǎn)與之聯(lián)系，這種聯(lián)系記憶會(huì)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于歷史關(guān)聯(lián)性的好奇心，同時(shí)加深了對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)是由于工業(yè)革命后英國(guó)想打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，發(fā)展資本主義”這一根本原因的認(rèn)識(shí)，做到中國(guó)史與世界史的聯(lián)系，有利于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)體系。

（二）學(xué)科難度的增加不僅會(huì)難倒學(xué)生，也對(duì)教師教學(xué)提高了標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際教學(xué)中，由于思維能力還處在發(fā)育期，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法依靠自我知識(shí)儲(chǔ)備去打通不同學(xué)科間的聯(lián)系，因而在日常教學(xué)中就需要教師看得更全，想得更遠(yuǎn)。例如在講解中國(guó)與歐洲封建社會(huì)不同的特點(diǎn)時(shí)，可以借助故宮與教堂來(lái)加深學(xué)生的印象，了解建筑是凝固的藝術(shù)，更是靜態(tài)的歷史，拓展學(xué)生思維的寬度和深度。而當(dāng)學(xué)生對(duì)抽象概念不理解時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備等將抽象思維具象化。比如在講解“中國(guó)漢字的演變趨勢(shì)由繁到簡(jiǎn)，由具體到抽象”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以通過(guò)多媒體展示現(xiàn)實(shí)中的太陽(yáng)，圖畫(huà)中的太陽(yáng)以及漢字中的太陽(yáng)來(lái)讓學(xué)生體會(huì)漢字的演變，生動(dòng)理解何為具象漢字，何為抽象漢字。

（三）強(qiáng)化主觀(guān)材料題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生分析解題思路

1. 讀題目

（1）讀題目問(wèn)法。以近三年的海南高考題為例。主觀(guān)材料題問(wèn)題的首句有以下三種基本的表達(dá)形式：第一種是“根據(jù)材料回答”，近三年海南高考題中出現(xiàn)六次，此類(lèi)問(wèn)法，答案主要出自材料。第二種是“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)”，此類(lèi)問(wèn)法最常見(jiàn)，答案一部分出自于材料一部分來(lái)自知識(shí)儲(chǔ)備，如2019年26題（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明柯克對(duì)近代英國(guó)政治法律制度的貢獻(xiàn)。第三種是“根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答”，即答案主要來(lái)自書(shū)本知識(shí)而非材料，由于此類(lèi)問(wèn)法與材料結(jié)合不緊密，因而出現(xiàn)的頻率逐漸降低，海南歷史高考已連續(xù)三年未出現(xiàn)。

（2）讀題目類(lèi)型。海南歷史高考題亦大致有三類(lèi)。第一類(lèi)為概述題，要求學(xué)生概述材料所體現(xiàn)的“歷史內(nèi)容、思想觀(guān)點(diǎn)主張、事件本質(zhì)、措施、特點(diǎn)、利弊”等，而概述“變化、趨勢(shì)、比較異同點(diǎn)”則是此類(lèi)題目的變式版。變化趨勢(shì)通常是一個(gè)特點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪粋€(gè)特點(diǎn)，異同點(diǎn)則可以已知一方特點(diǎn)去推出另一方特點(diǎn)。如2019年21題（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括東漢中后期人才選拔的弊端;2017年21題（1）根據(jù)材料，概括說(shuō)明宋太宗對(duì)“陳橋兵變”的解釋與今人研究的結(jié)果有何不同。第二類(lèi)為背景題。題目中多出現(xiàn)“歷史、社會(huì)、國(guó)內(nèi)國(guó)際背景，主要原因、目的、條件”等字眼。第三類(lèi)為結(jié)果題，此類(lèi)題的字眼是：（歷史）影響，（歷史）意義，作用。

（3）讀限定角度。歷史高考往往會(huì)以小見(jiàn)大，同時(shí)為考驗(yàn)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，因而會(huì)在題目中對(duì)信息提取范圍，答題角度做一定的限定。如“2018年第21題（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括孔子關(guān)于禮的主張”中就將主張范圍限定為“關(guān)于禮”的主張。因而無(wú)論是讀材料還是呈現(xiàn)答案都應(yīng)該抓住“禮”字，突出“禮”字，而且是孔子的“禮”。

（4）讀分?jǐn)?shù)。讀分?jǐn)?shù)的好處是可以依據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)預(yù)判答案的容量。防止漏答造成不必要的失分及防止過(guò)量答導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)。如2018年21題（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括孔子關(guān)于禮的主張。（8分），考生應(yīng)找4—5個(gè)答案。

2. 看材料

（1）帶著題型去看。概述題應(yīng)逐句研究，背景及結(jié)果題在看材料時(shí)要關(guān)注材料間邏輯關(guān)系。如2018年25題第1小問(wèn)為概述題，要求概括《蘇英同盟合作互助條約》的內(nèi)容，材料以分號(hào)做區(qū)分，前四句一一對(duì)應(yīng)四個(gè)答案。

（2）看關(guān)鍵詞——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、因果，并列遞進(jìn)轉(zhuǎn)折等邏輯連接詞，反復(fù)出現(xiàn)的高頻詞，反義詞，與題型有關(guān)引導(dǎo)詞。如2018年第28題26題第1小問(wèn)要求概括國(guó)民黨“一大”后廖仲愷的主要主張。因而在閱讀材料題時(shí)應(yīng)關(guān)注“主張”近義詞動(dòng)詞，諸如“提出”“堅(jiān)信”“認(rèn)為”等詞后皆是答案。

（3）對(duì)材料進(jìn)行深加工，提煉初步答案。首先對(duì)部分材料內(nèi)容進(jìn)行刪減，同義詞替換。如2018.21（2）在概括孔子關(guān)于禮的主張時(shí)：孔子認(rèn)為，禮樂(lè)制度的松弛、崩壞，導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩，極力主張“道（導(dǎo)）之以德，齊之以禮”，重建社會(huì)秩序（轉(zhuǎn)化為答案①重建禮制社會(huì)）?？鬃釉阎亟ǘY樂(lè)秩序的希望寄托在統(tǒng)治者身上，稱(chēng)：“上好禮，則民莫敢不敬?！彼欢热胧藶楣?，以求實(shí)現(xiàn)其治國(guó)理想（轉(zhuǎn)換為②希望主政者能擔(dān)當(dāng)重建禮樂(lè)秩序的大任）。他還提倡“學(xué)而優(yōu)則仕”，其弟子亦多有入仕者?？鬃诱J(rèn)為一個(gè)人要成為完美的人，必須用禮樂(lè)規(guī)范個(gè)人的言行舉止。個(gè)人“不學(xué)禮，無(wú)以立”，在言行上做到“非禮勿視，非禮勿聽(tīng)，非禮勿言，非禮勿動(dòng)”。其次可以根據(jù)材料關(guān)鍵信息進(jìn)行聯(lián)想已學(xué)知識(shí)，挖掘更多答案可能性。如2017年第24題要求概括人們“談‘包色變的主要原因”，但全文未直接提到原因，通過(guò)分析材料我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“左傾錯(cuò)誤思想”這一答案就來(lái)自對(duì)材料中“1978年”“安徽鳳陽(yáng)小崗村”等關(guān)鍵信息的聯(lián)想遷移。

看材料是還應(yīng)注意前一問(wèn)的答案可以成為后一問(wèn)的隱藏材料。如2019年21題第（2）問(wèn)的解答是建立在對(duì)第（1）問(wèn)的思考之上的。具體示例如下：第一問(wèn)根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括東漢中后期人才選拔的弊端。（8分）答案為多選用門(mén)生、故吏;官員間相互關(guān)照;外戚、宦官任人唯親;世家大族操縱人才選拔。第二問(wèn)根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析東漢中后期人才選拔弊端的影響。（7分）

3. 寫(xiě)答案

在呈現(xiàn)答案時(shí)首先應(yīng)分點(diǎn)答題，答案無(wú)需做陳述性描述，以史實(shí)為準(zhǔn)。特別題型要貼合特定的格式。如變化題一般都采用“由……變?yōu)椤备袷?。比較題比較的元素要一一對(duì)應(yīng)。同時(shí)，應(yīng)注意答案角度是否完善，并可以通過(guò)角度使答案更具完整性。歷史答題常用的原因角度有（1）政治、經(jīng)濟(jì)、文化;（2）內(nèi)因、外因;（3）可能性、必要性;（4）直接原因、間接原因、有利條件、根本原因。?？嫉臍v史關(guān)系：因果聯(lián)系，相輔相成，繼承與發(fā)展。常用的評(píng)價(jià)角度有：（1）積極、消極;（2）政治、經(jīng)濟(jì)、文化;（3）先進(jìn)性、落后性。

雖然歷史主觀(guān)材料題千變?nèi)f化，但其對(duì)于高中生而言是一座必須攀登高山，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)科成績(jī)及歷史思維起著關(guān)鍵作用，同時(shí)亦是教師教育教學(xué)能力的試金石。因而師生必須共同直面畏懼心理，共同尋找克服畏難心態(tài)的良方益法，并將其實(shí)踐于課堂中，練習(xí)中，考試中，在以講幫學(xué)，以學(xué)帶練，以練促進(jìn)的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富歷史學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生具備更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史思維和科學(xué)的方法，為學(xué)生后續(xù)學(xué)科學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生受終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛東華.巧走捷徑，提升歷史解題能力[J].教書(shū)育人，2012（17）.

[2]紀(jì)賢娟：提升高中學(xué)生歷史材料題解題能力的研究[J].華章，2013（23）.

作者簡(jiǎn)介：

鄧莘千，海南省三亞市，三亞市第四中學(xué)。