王慶華，劉永良，張國輝，李綿利，王春燕*

（1.濱州醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，山東 濱州 256603；2.濱州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，山東 濱州 256603）

教師人格魅力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的、內(nèi)在的、持久的、強(qiáng)大的對學(xué)生的吸引力，是教師職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平、個(gè)性品質(zhì)等因素的綜合體現(xiàn)[1]。教師道德修養(yǎng)、言行舉止和學(xué)識水平會潛移默化地影響學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀。護(hù)理學(xué)專業(yè)教師不僅向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識和操作技能，還要使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，富有愛心、耐心、同情心的職業(yè)素質(zhì)，具有博學(xué)業(yè)精的知識素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新品質(zhì)和健全人格。教師的人格魅力比言語教育具有更強(qiáng)的心靈滲透力和持久影響力。本課題旨在分析護(hù)理學(xué)專業(yè)教師人格魅力。

1 對象與方法

1.1 研究對象

1.1.1 訪談對象 2019年1—7月分兩輪對山東省5所醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院護(hù)理部主任、副主任護(hù)師和護(hù)士長進(jìn)行訪談。（1）訪談護(hù)理專家，參與訪談的護(hù)理部主任共18名，均為女性、本科以上學(xué)歷、副主任護(hù)師以上職稱，年齡（42.5±8.5）歲。（2）訪談副主任護(hù)師25名，均在臨床護(hù)理一線工作，其中女性17名、男性8名，本科以上學(xué)歷，年齡（44.5±9.5）歲。（3）護(hù)士長 15名，其中女性12名、男性3名，本科以上學(xué)歷、主管護(hù)師以上職稱，從事護(hù)理管理工作兩年以上，年齡（31.5±6.5）歲。訪談對象知情同意且自愿參加本研究。

1.1.2 調(diào)查對象 選取山東省5所醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院護(hù)理學(xué)專業(yè)本科實(shí)習(xí)生478名，其中男生121名、女生357名，年齡（22.5±4.5）歲，在三級醫(yī)院實(shí)習(xí)3個(gè)月以上，調(diào)查對象知情同意且自愿參加本研究。

1.2 方法

1.2.1 行為事件訪談法 訪談護(hù)理部主任、副主任護(hù)師、護(hù)士長對護(hù)理學(xué)專業(yè)教師人格魅力的概念界定、行為事件和特征要求。預(yù)試驗(yàn)選取專家與訪談專家相同，主要任務(wù)是對教師人格魅力特征用詞描述的規(guī)范性、準(zhǔn)確性進(jìn)行調(diào)試，訪談咨詢表的設(shè)計(jì)是否符合統(tǒng)計(jì)要求。采用德爾菲法對58名專家進(jìn)行兩輪咨詢，兩輪咨詢表均有效收回。課題組對專家意見進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析，專家認(rèn)為不妥當(dāng)、不符合實(shí)際的項(xiàng)目刪除，有建議恰當(dāng)?shù)臈l目加入訪談咨詢表。

1.2.2 專家咨詢過程 第一輪專家咨詢將咨詢表采用E-mail和親自送至專家等方式發(fā)放，要求專家在兩周內(nèi)完成并回收。由課題組對咨詢結(jié)果進(jìn)行匯總、分析，制成第二輪咨詢問卷發(fā)放給專家，綜合分析專家意見，以重要性賦值均數(shù)>3.50，變異系數(shù)<0.25為標(biāo)準(zhǔn)篩選指標(biāo)，意見基本趨于一致時(shí)調(diào)查結(jié)束。專家咨詢分為兩輪，第一輪是對擬定的各指標(biāo)的一、二、三級指標(biāo)進(jìn)行篩選和修改，對各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行修改和各指標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行界定，在第一輪專家咨詢后，形成一級指標(biāo)4個(gè)、二級指標(biāo)16個(gè)、三級指標(biāo)24個(gè)。第二輪是對一、二、三級指標(biāo)及指標(biāo)的內(nèi)涵進(jìn)行論證、修改；確立各指標(biāo)權(quán)重，一級指標(biāo)的權(quán)重采用層次分析法，二、三級指標(biāo)的權(quán)重采用專家咨詢法，其權(quán)重的變異系數(shù)要求在10%以下。咨詢表主要內(nèi)容包括：（1）課題說明及指導(dǎo)語；（2）課題核心概念和各指標(biāo)內(nèi)涵的界定；（3）專家評價(jià)部分；（4）專家對本研究的總體評價(jià)；（5）專家基本情況采集、自我評價(jià)等。

1.2.3 問卷調(diào)查 在文獻(xiàn)分析基礎(chǔ)上，自編護(hù)理學(xué)專業(yè)教師人格魅力特征問卷，問卷分為兩部分。第一部分是人口學(xué)資料，包括性別、年齡、年級、實(shí)習(xí)醫(yī)院等；第二部分是護(hù)理學(xué)專業(yè)教師人格魅力特征部分，包括一級指標(biāo)育人敬業(yè)特征、教學(xué)認(rèn)知特征、師生交往特征和自我概念特征4個(gè)，二級指標(biāo)16個(gè)，三級指標(biāo)24個(gè)，采用是和否的問答方式，最后是開放性問題。

1.3 資料收集

由研究者使用統(tǒng)一的解釋性指導(dǎo)語，向?qū)嵙?xí)護(hù)生說明問卷調(diào)查目的，在自愿基礎(chǔ)上請其當(dāng)場獨(dú)立匿名填寫，完成后當(dāng)場收回，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷478份，有效回收率為95.6%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

運(yùn)用Excel 2016錄入數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSS 21.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料采用頻數(shù)和百分?jǐn)?shù)進(jìn)行描述，計(jì)量資料采用（±s）進(jìn)行描述，單因素運(yùn)用t檢驗(yàn)、方差分析，P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理學(xué)專業(yè)教師人格魅力評分（見表1）

表1 護(hù)理學(xué)專業(yè)教師人格魅力評分

2.2 護(hù)理學(xué)專業(yè)教師人格魅力三級指標(biāo)排序（見表2）

表2 護(hù)理學(xué)專業(yè)教師人格魅力三級指標(biāo)排序前12位

3 討論

護(hù)理學(xué)專業(yè)教師人格魅力是教師從事護(hù)理教學(xué)工作多年形成的獨(dú)特品質(zhì)，將教育教學(xué)當(dāng)作一門藝術(shù)，全身心投入護(hù)理教學(xué)的體現(xiàn)。教師人格魅力是一種隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲，不教而教的境界。教育本質(zhì)是提高人的生命質(zhì)量和人的生命價(jià)值。聯(lián)合國教科文組織2015年出版的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變?》，強(qiáng)調(diào)教育要以人文主義為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、尊重人類、尊重和平意識，能夠?yàn)樯鐣掷m(xù)發(fā)展承擔(dān)責(zé)任。護(hù)理學(xué)專業(yè)教師要有放眼世界的眼光，以開放、理解、包容和尊重的心態(tài)參與國際護(hù)理交流，積極推動(dòng)護(hù)理事業(yè)發(fā)展。

3.1 護(hù)理學(xué)專業(yè)教師人格魅力特征——育人敬業(yè)特征

在本研究中，由于研究對象為醫(yī)院護(hù)理部主任、副主任護(hù)師、主管護(hù)師以上的護(hù)士長，這部分護(hù)士已具有豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，接受過良好的護(hù)理教育和專業(yè)培訓(xùn)，經(jīng)專家論證后，最終確立護(hù)理學(xué)專業(yè)教師人格魅力特征的育人敬業(yè)、教學(xué)認(rèn)知、師生交往、自我概念4個(gè)一級指標(biāo)，16個(gè)二級指標(biāo)和24個(gè)三級指標(biāo)。以育人為本，以敬業(yè)為中心，敬業(yè)愛崗，熱愛護(hù)理教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，像愛護(hù)眼睛一樣愛護(hù)學(xué)生，時(shí)時(shí)處處關(guān)心、愛護(hù)和尊重學(xué)生，實(shí)施個(gè)性化教育和啟發(fā)式教學(xué)，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展?jié)撃埽浞直Ｗo(hù)學(xué)生利益，站在學(xué)生立場分析處理問題。沒有愛就沒有教育。護(hù)理學(xué)專業(yè)教師的職業(yè)勞動(dòng)是一種“以人格培育人格，以靈魂塑造靈魂”的勞動(dòng)。在教學(xué)過程中教師的人格魅力對學(xué)生的影響、所產(chǎn)生的吸引力和感染力是深遠(yuǎn)的，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。蘇霍姆林斯基曾說，“一個(gè)精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重、陶冶學(xué)生的個(gè)性，而一個(gè)無任何個(gè)性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也無任何個(gè)性特色”[2]。

3.2 護(hù)理學(xué)專業(yè)教師人格魅力特征——教學(xué)認(rèn)知特征

在教學(xué)認(rèn)知維度4個(gè)二級指標(biāo)中，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃策略，教育機(jī)智、教學(xué)改革，情緒管理、大局意識和自身學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)權(quán)重分值高，護(hù)理學(xué)專業(yè)發(fā)展靠發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)人才培養(yǎng)，護(hù)理教育發(fā)展關(guān)鍵靠教師，教師的人格魅力特征中教學(xué)認(rèn)知是關(guān)鍵，認(rèn)知水平提高了，教學(xué)行動(dòng)力會相應(yīng)提高。扎實(shí)的專業(yè)理論知識與較高的教育教學(xué)水平是每一名護(hù)理學(xué)專業(yè)教師必備的基本素質(zhì)。同時(shí)，具備良好的教育機(jī)智、應(yīng)急處理能力和情緒管理能力，能夠幫助學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確、迅速地處理教學(xué)過程中發(fā)生的意外事件，盡量避免潛在危險(xiǎn)[3]。面對當(dāng)今社會諸多誘惑和多元價(jià)值觀的影響，教師要學(xué)會情緒管理和具有大局意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用互聯(lián)網(wǎng)+，線上線下相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識，注重自身學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)改革。同時(shí)，呼吁社會理解和關(guān)心教師，提高教師的社會地位。正如印度詩人泰戈?duì)査f：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠蔭的?！闭沁@種偉大的綠葉精神，使護(hù)理學(xué)專業(yè)教師在教育教學(xué)崗位上默默無聞地培養(yǎng)了一批又一批護(hù)理學(xué)專業(yè)人才，為人民的健康保駕護(hù)航，贏得社會的贊譽(yù)和認(rèn)可。

3.3 護(hù)理學(xué)專業(yè)教師人格魅力特征——師生交往特征

師生交往特征4個(gè)二級指標(biāo)是融洽平等師生關(guān)系，團(tuán)隊(duì)合作、賞識教育，尊重多元化價(jià)值觀和平易近人、關(guān)愛照護(hù)。在護(hù)理教學(xué)過程中，教師與學(xué)生建立民主、融洽、信任的師生關(guān)系是首要的，親其師，信其道，教學(xué)工作中要加強(qiáng)溝通交流，充分體現(xiàn)人性化照護(hù)理念。妥善處理各種問題，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行賞識教育和期望教育，相信每一名學(xué)生都能成才，成為未來的專業(yè)技術(shù)人才。教師要有一顆寬容之心，以發(fā)展的眼光看待每一名學(xué)生，相信他們都有閃光的一面，會成為社會有用之才。賞識意識是對他人表達(dá)真誠的認(rèn)可和尊重。人在內(nèi)心深處總是渴望得到別人的賞識?？吹絼e人的優(yōu)點(diǎn)，并給予賞識。人人希望得到他人的賞識，不僅是人的社會性的具體體現(xiàn)，也是人在社會中生存和發(fā)展的一種動(dòng)力。教師人格魅力在師生交往特征中具有“潛在的心理示范”“崇高的美學(xué)感召”“特殊的社會塑造”和“無形的柔性管理”等方面的潛在“話語”力量[4]。

3.4 護(hù)理學(xué)專業(yè)教師人格魅力特征——自我概念特征

對自我概念維度4個(gè)二級指標(biāo)從自信樂觀、陽光心態(tài)，語言幽默、信息敏感，專業(yè)特長、創(chuàng)新思維，邏輯思維、謀劃全局方面進(jìn)行特征分析，了解護(hù)理學(xué)專業(yè)教師人格魅力深層次個(gè)性特征。護(hù)理學(xué)專業(yè)教師要具有良好的自我概念，形成堅(jiān)定的信念，語言幽默、信息敏感，在課堂教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)學(xué)者的作用，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體的受益者。同時(shí)，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)專業(yè)教師的專業(yè)特長、創(chuàng)新思維和邏輯思維至關(guān)重要。創(chuàng)新是靈魂，設(shè)計(jì)改變未來，將護(hù)理教學(xué)工作做到“精、細(xì)、到位”，提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量[5]。教師個(gè)體差異普遍存在，教師都有自己的個(gè)性特征，而每個(gè)工作崗位由于其工作性質(zhì)、環(huán)境、條件、方式的不同，對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質(zhì)、心理素質(zhì)等有不同要求，如何立足于護(hù)理教育教學(xué)崗位對護(hù)理學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行客觀評價(jià)，是高校教育管理者亟待解決的問題。

總之，護(hù)理學(xué)專業(yè)教師人格魅力不是天生的，也不是一成不變的，需要教師具有堅(jiān)定的政治立場、先進(jìn)的教育理念和創(chuàng)新精神，融入互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代，培養(yǎng)自我的人格魅力，使護(hù)理學(xué)專業(yè)教師職業(yè)成為令人羨慕和富有尊嚴(yán)的職業(yè)，成為充滿人類智慧、人性光輝和人格魅力的職業(yè)[6]。護(hù)理學(xué)專業(yè)教師的人格魅力體系通過教師的為人處世、言談舉止、授課方式和與學(xué)生交往等形式展現(xiàn)出來，是一種潛移默化的影響，是學(xué)生成長發(fā)展的重要因素，是護(hù)理教育教學(xué)工作順利開展的前提，在護(hù)理教學(xué)過程中起著十分重要的作用。