(大連外國語大學(xué) 歐洲語言學(xué)院，遼寧 大連 116044)

西班牙語是“繼英語和法語之后，在全世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)人數(shù)最多的外語之一”[1]。1952 年，北京外國語學(xué)院創(chuàng)辦了我國首個(gè)西班牙語本科專業(yè)[2]575。在20 世紀(jì)60 年代上半葉和1970 年起的若干年間，我國和多個(gè)西班牙語國家建交，西班牙語專業(yè)迎來了早期建設(shè)高潮[3]?？墒牵案叱敝笥纸?jīng)歷了萎縮，辦學(xué)規(guī)模始終不大”[2]575。1999 年，我國“共有12所高校設(shè)立了西語本科專業(yè)，在校生500 人左右”[4]596。2007 年，西班牙語專業(yè)數(shù)增加至36 個(gè)，學(xué)生4000 余名[3]。截止到2018 年，我國西班牙語本科專業(yè)已近80 個(gè)[5]，學(xué)生數(shù)超過14 000 人。

專業(yè)建設(shè)除了在早期有所波動(dòng)之外，總體上呈現(xiàn)出穩(wěn)步上升的態(tài)勢(shì)。但是，由于起步較晚、學(xué)習(xí)人數(shù)一直不多，西班牙語長期以來被視為“小語種”。出于多種原因，西班牙語專業(yè)近幾年備受關(guān)注，呈現(xiàn)出“高等學(xué)校紛紛設(shè)立西班牙語專業(yè)，招生人數(shù)也不斷攀升”[6]的面貌。社會(huì)各方面對(duì)西班牙語人才的需求增大，造就了西班牙語本科專業(yè)畢業(yè)生多年呈現(xiàn)高就業(yè)率的現(xiàn)象[7]59。

一、西班牙語本科專業(yè)師資現(xiàn)狀和問題

（一）現(xiàn)狀

2007 年時(shí)，全國西班牙語教師200 人左右[3]。10 年之后的2017 年，全國高校西班牙語專業(yè)教師合計(jì)633 人[7]59，約為2007 年人數(shù)的3 倍。此期間，西班牙語專業(yè)本科在校生也從4000 余人增長到了14063 人[7]59?？梢钥闯鑫靼嘌勒Z教師人數(shù)的增速整體上符合西班牙語學(xué)生的增速。2018 年以來，共11 所高校陸續(xù)開設(shè)了西班牙語本科專業(yè)。其中，2018 年新增備案5 所[8]，2019 年新增備案6 所[9]，預(yù)計(jì)目前總體教師人物維持在700 人左右。隨著我國在各個(gè)領(lǐng)域與西班牙語國家的交往加深，高端西班牙語人才的需求量將增大。這也對(duì)師資的數(shù)量和質(zhì)量提出了新的要求。短期來看，西班牙語本科專業(yè)的熱度還將持續(xù)，教師數(shù)量還將繼續(xù)上升。

我國西班牙語專業(yè)教師的發(fā)展，在20 世紀(jì)80年代出現(xiàn)了嚴(yán)重的人才流失現(xiàn)象，在如今的教師構(gòu)成上形成了一個(gè)斷層[4]598。受此影響，西班牙語師資出現(xiàn)了“中年骨干教師匱乏”的現(xiàn)象。此外，一些知名的老一輩西班牙語專家在60 歲以后延聘、本校返聘或者他校外聘[4]599，為西班牙語學(xué)科的整體發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，尤其是為一些2000 年后設(shè)立西班牙語本科專業(yè)的院校提供了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，保證了新建專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。由于在一段時(shí)間內(nèi)中年骨干教師偏少，伴隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，西班牙語本科專業(yè)的教師大部分都是年輕教師，出現(xiàn)了師資年輕化的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在2014年以前尤為突出。鄭書九等進(jìn)行的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，在參與調(diào)查的院校中，2000 年以后建立專業(yè)的院校中“師資總數(shù)的71.9%由35 歲以下的年輕人構(gòu)成。有6 所院校全部為30 歲以下的年輕教師”[4]598。近幾年，這種狀況有所改善。2017 年，在全國633名西班牙語本科專業(yè)教師中，年齡在30 歲以下者為110 人，占比17%[7]59。2014 年，鄭書九等指出的西班牙語師資“中低職稱挑大梁”和“高級(jí)職稱鳳毛麟角”的情況普遍存在。近幾年雖然有所改善，但是講師和助教的人數(shù)仍然占教師總體人數(shù)的88.5%[7]59。

（二）問題

西班牙語本科專業(yè)師資呈現(xiàn)出以下幾個(gè)問題：1.年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。由于在整體教師隊(duì)伍中年輕教師居多，普遍存在教齡短和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等情況。常福良認(rèn)為“教學(xué)一線的年輕骨干教師教學(xué)技能亟待提高”[7]59。2.新教師對(duì)人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)理解不到位。新教師在開始教學(xué)時(shí)，往往“僅專注于如何授課，如何從老教師那里繼承現(xiàn)有的教學(xué)方法”[2]578，從而未能顧及整體的教學(xué)目標(biāo)。3.高學(xué)歷教師比例有待提高。由于國內(nèi)西班牙語博士點(diǎn)較少，在很長一段時(shí)間內(nèi)，西班牙語博士人才都十分稀缺。這一情況在近期得到了改善，2017 年博士學(xué)歷教師較前一年增加了26 人[7]59。盡管如此，國內(nèi)西班牙語本科專業(yè)對(duì)高學(xué)歷博士人才的需求仍存在缺口。4.教師學(xué)科復(fù)合度不高。大部分西班牙語專業(yè)教師都是我國西班牙語專業(yè)培養(yǎng)的人才，其學(xué)科屬于外國語言文學(xué)西班牙語專業(yè)的范疇。實(shí)際情況是西班牙語本科專業(yè)長期專注于語言技能的訓(xùn)練，課程設(shè)置里知識(shí)性的教學(xué)內(nèi)容并不豐富，也不構(gòu)成體系。很多教師在研究生培養(yǎng)階段會(huì)選擇新的研究方向，但是在參加教學(xué)工作之后又需要專注于教授語言技能。因此，教師的復(fù)合學(xué)科發(fā)展軌跡并不明顯，這也間接地影響了教師的科研成長。

二、CLIL 教學(xué)理念及教師能力目標(biāo)

（一）CLIL 教學(xué)理念

內(nèi)容與語言融合式學(xué)習(xí)(Content and Language Integrated Learning，簡(jiǎn)稱CLIL)是一種在特定的語言教育環(huán)境里優(yōu)化學(xué)習(xí)的教育方法[10]147。這種教育理念在20 世紀(jì)90 年代開始興起。1994 年，歐盟委員會(huì)通過了CLIL 這一術(shù)語[10]147，并從此在歐盟范圍內(nèi)推廣這一教育方法。盛云嵐認(rèn)為CLIL教育方法的推出是“歐盟建設(shè)和諧的多文化、多語言社會(huì)的政治要求在教育上的反映”[11]65，其目的是培養(yǎng)和塑造具有多語言能力、跨文化交際和理解能力的公民。

作為一種改進(jìn)語言教學(xué)的教學(xué)方法，CLIL 強(qiáng)調(diào)內(nèi)容學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的融合，即同時(shí)重視學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)容和語言。這里的內(nèi)容主要指的是學(xué)科性知識(shí)，如地理、歷史等學(xué)科內(nèi)容。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要取決于學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置背景，除了傳統(tǒng)學(xué)科外，也可以是具有主題性、跨課程或者跨學(xué)科性質(zhì)的內(nèi)容[12]。這里的語言，指的是學(xué)習(xí)的目的語，通常理解為外語。融合的過程就是把單純的語言學(xué)習(xí)或者內(nèi)容學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^外語這個(gè)媒介來學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容，達(dá)到二者兼修的目的。

CLIL 作為一個(gè)靈活的模式，具有很強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境適應(yīng)性。也正是因?yàn)檫@個(gè)理念的廣闊性和包容性，CLIL 需要在不同的教育背景和語言背景下進(jìn)行細(xì)致的分析。但是，CLIL 教學(xué)在整體上也可以被4C 框架概括。4C 指的是CLIL 教學(xué)過程中的內(nèi)容(Content)、交際(Communication)、認(rèn)知(Cognition)和文化(Culture)。這四者的關(guān)系是相互交叉，互相影響的。在CLIL 課堂上，學(xué)習(xí)是4C 互動(dòng)結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生“理解知識(shí)、技能和內(nèi)容，參與相關(guān)的認(rèn)知過程，在交際語境中進(jìn)行互動(dòng)，并加深對(duì)文化自我和他者的認(rèn)識(shí)和定位”[13]。

CLIL 課堂上的內(nèi)容是多樣的，無論是學(xué)科性的內(nèi)容、主體性話題、還是跨學(xué)科課程，內(nèi)容的引入都“突破了傳統(tǒng)語言課堂的語言輸入的局限”[11]67。在內(nèi)容的支撐下，語言學(xué)習(xí)不再依賴母語意義的轉(zhuǎn)化，而是在外語的語言環(huán)境中理解和學(xué)習(xí)外語。同時(shí)，內(nèi)容學(xué)習(xí)也是認(rèn)知和跨文化交際能力提升的前提基礎(chǔ)。高郁婷認(rèn)為“CLIL 內(nèi)容教學(xué)不僅能提升學(xué)習(xí)者的知識(shí)技能基礎(chǔ)，而且也能促進(jìn)他們的認(rèn)知參與度”[14]。此外，選擇適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)容，尤其是特色化內(nèi)容和應(yīng)用型內(nèi)容，不僅能完善學(xué)生的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)，也有助于培養(yǎng)復(fù)合型外語人才。

在CLIL 的4C 框架里，交際是融合式學(xué)習(xí)的途徑和手段。在CLIL 課堂上，交際以所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)造了語言運(yùn)用的場(chǎng)景，讓學(xué)生在交際的過程中加深對(duì)內(nèi)容的理解，鍛煉了外語的表達(dá)能力，尤其是用外語闡述觀點(diǎn)和看法的能力。這個(gè)過程不僅促進(jìn)學(xué)術(shù)思維的進(jìn)步，也推動(dòng)學(xué)生有意識(shí)地提高自己的外語水平。與此同時(shí)，良好的交際氛圍，可以改善教師“一言堂”的問題，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。

在CLIL 課堂上，學(xué)生的認(rèn)知伴隨著內(nèi)容學(xué)習(xí)的進(jìn)行而受到挑戰(zhàn)，這一過程可以促進(jìn)認(rèn)知能力和語言能力之間的相互轉(zhuǎn)化[11]67。這種認(rèn)知的挑戰(zhàn)是和語言學(xué)習(xí)相融合的。它有助于鼓勵(lì)學(xué)生用不同的語言，在跨文化理解方面進(jìn)行深層思考[15]28。學(xué)生認(rèn)知能力的提升，反過來也會(huì)成為外語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而幫助學(xué)生提高外語水平。

在外語學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生或多或少都會(huì)接觸其他文化。在4C 框架里，文化因素帶有跨文化交際與理解的意義。在內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)下，尤其是對(duì)同一話題在不同文化背景下的不同理解會(huì)觸發(fā)學(xué)生對(duì)文化差異的思考。在CLIL 課堂上，學(xué)生使用來自不同文化的語言來學(xué)習(xí)一門學(xué)科，為理解和包容不同的觀點(diǎn)鋪平了道路[15]28。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了跨文化知識(shí)，也在內(nèi)容、認(rèn)知和交際的不斷進(jìn)步中，逐漸養(yǎng)成跨文化交際態(tài)度。在全球化的視野下，培養(yǎng)具有跨文化交際和理解能力的外語人才十分重要。這有助于不同文化之間超越被動(dòng)共存，建立理解、尊重和對(duì)話[16]。

（二）教師能力目標(biāo)

CLIL 本身具有“雙聚焦”的特點(diǎn)。從學(xué)習(xí)者的角度來看，CLIL 希望學(xué)習(xí)者“能在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)語言的同步發(fā)展，即用一份的價(jià)錢買到兩份的東西”[11]65。從這個(gè)角度理解，CLIL 是一個(gè)“經(jīng)濟(jì)實(shí)惠”的教學(xué)整合理念。然而，傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)理念是將內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)區(qū)分開的。長期以來，教師的成長路徑也都相對(duì)單一，且專注于某個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。例如，我國高校諸多外語專業(yè)的教師并不需要復(fù)合一門內(nèi)容來完成外語教學(xué)。從教師的角度看，CLIL 理念對(duì)教師提出了很高的要求，不僅要求具備內(nèi)容和語言兩種教學(xué)能力，而且還需要承擔(dān)CLIL 課程設(shè)計(jì)與教學(xué)資源整理等教務(wù)。CLIL 的實(shí)踐實(shí)際上會(huì)增加教師的工作量。

2011 年，歐洲現(xiàn)代語言中心（European Center for Modern Languages)發(fā)布了《歐洲CLIL 教師教育框架》（European Framework for CLIL Teacher Education）（下文簡(jiǎn)稱《框架》），提出了一套幫助設(shè)計(jì)CLIL 職業(yè)發(fā)展課程的原則和構(gòu)想，明確教師需要發(fā)展多方面的專業(yè)知識(shí)和技能，分別是內(nèi)容，語言，教學(xué)實(shí)踐，內(nèi)容、語言和教學(xué)實(shí)踐的三者融合以及CLIL 與教育機(jī)構(gòu)的整合[17]。張善鑫等指出該《框架》本身僅僅是一個(gè)概念意義上的框架，并不是模板，所列舉的教師專業(yè)能力也僅僅是廣義上普通的能力要求[18]。

《框架》提出的教師能力目標(biāo)分為8 個(gè)方面[17]。自我反思能力包含教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)能力、師生關(guān)系、合作意識(shí)、自我發(fā)展和CLIL 內(nèi)涵等方面的清晰認(rèn)知和反思反饋。CLIL 基礎(chǔ)能力包括理解CLIL 的核心特征、最佳實(shí)踐方式、常見的誤區(qū)以及課程體系背景等內(nèi)容。內(nèi)容與語言意識(shí)包含教授適合學(xué)生水平的內(nèi)容、了解可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及教師本身的跨文化意識(shí)等方面。方法與評(píng)估能力主要指的是教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同事以及師生之間的評(píng)價(jià)來促進(jìn)教師的成長和進(jìn)步。研究與評(píng)價(jià)能力提倡教師應(yīng)該對(duì)CLIL教學(xué)及其相關(guān)研究成果，以及來自同事和學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行研究、分析和反思。學(xué)習(xí)資源與環(huán)境創(chuàng)生能力包括對(duì)內(nèi)容、語言和學(xué)習(xí)技巧的關(guān)注、從認(rèn)知和學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)和創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)環(huán)境、解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并幫助學(xué)生建立跨學(xué)科聯(lián)系。課堂管理能力包括利用課堂的多樣化結(jié)構(gòu)促進(jìn)與學(xué)生的溝通合作、用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行課堂管理、了解并合理發(fā)揮學(xué)生的語言文化多樣性并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。CLIL 管理能力主要指的是教師應(yīng)善于自我管理，在公共關(guān)系中代表CLIL 教學(xué)的利益和其他CLIL 教師、非CLIL 教師及管理者進(jìn)行合作，適應(yīng)靈活多變的工作模式等。

三、CLIL 教學(xué)理念下的西班牙語教師發(fā)展途徑

CLIL 理念對(duì)西班牙語專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展提供了很好的借鑒。《框架》中提出的CLIL 教師能力目標(biāo)也符合我國西班牙語專業(yè)師資現(xiàn)狀對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的要求。因此，我們認(rèn)為在今后的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，西班牙語專業(yè)教師可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

提升復(fù)合型學(xué)科知識(shí)水平。面對(duì)社會(huì)對(duì)復(fù)合型西班牙語人才的需求，我國高校西班牙語專業(yè)在高年級(jí)也設(shè)置了多個(gè)教學(xué)模塊，在語言能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生在區(qū)域國別、文學(xué)賞析、經(jīng)貿(mào)關(guān)系等方面的專業(yè)能力。此外，CLIL 教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)科性知識(shí)對(duì)語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知進(jìn)步的促進(jìn)作用。因此，西班牙語專業(yè)教師應(yīng)在課程體系的框架下，規(guī)劃知識(shí)復(fù)合型職業(yè)發(fā)展道路，系統(tǒng)地提升學(xué)科知識(shí)水平。

增強(qiáng)西班牙語交際能力。CLIL 理念對(duì)語言教師的外語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。教師不僅需要掌握語言知識(shí)，更需要具備在內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語言教學(xué)的能力。與此同時(shí)，CLIL 教學(xué)中內(nèi)容、認(rèn)知和文化活動(dòng)的實(shí)踐都以外語交際為依托。教師應(yīng)熟練使用外語組織課堂教學(xué)并完成師生交際。這些都要求教師擁有較高的外語水平。因此，作為西班牙語專業(yè)教師，更應(yīng)該提高西班牙語水平，尤其是使用西班牙語進(jìn)行課堂管理和課堂交際的水平。

提高跨文化能力。CLIL 教學(xué)的一個(gè)主要關(guān)注點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力。這符合我國對(duì)復(fù)合型西班牙語人才的需求。我們認(rèn)為西班牙語教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化能力的引導(dǎo)。為此，西班牙語專業(yè)教師要提升自身的跨文化能力，包括跨文化意識(shí)、跨文化知識(shí)以及跨文化交際技巧。

增加對(duì)整體培養(yǎng)目標(biāo)的理解，善于反思，以教促研。面對(duì)一些西班牙語專業(yè)新教師對(duì)人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)理解不到位等問題，CLIL 理念下的教師能力啟示我們要加強(qiáng)西班牙語教師培訓(xùn)，讓教師對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)形成明確的認(rèn)知。與此同時(shí)，教師也應(yīng)善于反思自己的教學(xué)，以教學(xué)為依托，深入探討內(nèi)容與語言融合式學(xué)習(xí)的方式和方法，促進(jìn)教學(xué)科研能力的提高。

四、結(jié)語

根據(jù)我國高校西班牙語專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，以及西班牙語教師遇到的年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)理解不到位、學(xué)科復(fù)合度不高等問題，本文在研究了CLIL教學(xué)理念內(nèi)涵和CLIL教師能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出了CLIL理念下西班牙語專業(yè)教師發(fā)展的四個(gè)方面。為了更好地培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型西班牙語人才，西班牙語專業(yè)教師應(yīng)不斷提升復(fù)合型學(xué)科知識(shí)水平，增強(qiáng)西班牙語交際能力，提高跨文化能力，增加對(duì)整體培養(yǎng)目標(biāo)的理解，并善于對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思、分析和總結(jié)，以促進(jìn)教學(xué)科研能力的發(fā)展。