易紅波

（安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽 蕪湖 241002）

一、引言

2018 年1 月31 日刊發(fā)的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍?！盵1]作為新中國成立以來第一個(gè)由黨中央發(fā)布的專門針對教師隊(duì)伍建設(shè)的政策文件，不僅體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育的重視，也說明教師隊(duì)伍建設(shè)在職業(yè)教育中的重要地位。佛朝暉等[2]認(rèn)為在當(dāng)下高職院校教師整體科研能力偏低的情境下，提高高職院校教師的科研能力是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。作為其中的重要組成部分，高職院校英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)卻是如何完成日常教學(xué)任務(wù)，較少關(guān)注教學(xué)改革、科研等。[3]王蘇萍[4]調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職院校英語教師不僅女性較多，且普遍存在學(xué)歷低、職稱低、科研能力弱、科研壓力大、職業(yè)倦怠嚴(yán)重等問題?？傊?，高職院校英語教師由于專業(yè)的原因，加之其所處內(nèi)外部環(huán)境，較其他專業(yè)課教師面臨更大的科研壓力。鑒于此，研究高職院校英語教師科研能力提升路徑便具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高職院校英語教師面臨的科研困境

1. 教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及科研

隨著教學(xué)改革的不斷深入，除語言教學(xué)外高職院校英語教學(xué)還涉及行業(yè)英語，高年級(jí)個(gè)別專業(yè)還開設(shè)了專業(yè)英語，這對英語教師而言無疑是巨大挑戰(zhàn)。教師需花費(fèi)大量時(shí)間和精力在相關(guān)專業(yè)課老師的幫助下，才能勝任相關(guān)課程的教學(xué)工作。從課時(shí)數(shù)而言，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)安徽省高職院校英語教師周課時(shí)一般在12-16 節(jié)間，個(gè)別教師甚至超過20 節(jié)，且多課頭、跨年級(jí)教學(xué)現(xiàn)象普遍存在。作為教學(xué)工作的延續(xù)，輔導(dǎo)學(xué)生參加英語學(xué)科競賽也是高職院校英語教師責(zé)無旁貸的工作，如職業(yè)技能大賽英語口語賽項(xiàng)、大學(xué)生英語競賽、“外研社杯”全國高職高專英語寫作大賽等。此外英語教師自身也得參加各級(jí)教學(xué)比賽，如全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽、中國外語微課大賽等。無論是指導(dǎo)學(xué)生參賽，還是英語教師自身參賽，教師都得付出很多的心力，而且還得承受巨大的壓力?？傊?，高職院校英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，以致鮮有時(shí)間和精力投入科研工作。

2. 思想認(rèn)識(shí)不到位，科研意識(shí)薄弱

已有研究表明：高職院校英語教師對科研大多持消極態(tài)度，且主觀上缺乏科研興趣。[5]高職院校英語教師普遍認(rèn)為科研是本科院校教師“安身立命”的工作，自己只需完成既定教學(xué)任務(wù)即可，即便要從事科研工作，那也是理工科教師的工作，畢竟其專業(yè)與社會(huì)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等密切相關(guān)，其科研成果能直接運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。高職院校英語教師在思想上不重視科研，專注于如何完成教學(xué)任務(wù)，沒有意識(shí)到科研、教學(xué)和自身職業(yè)發(fā)展間相互促進(jìn)的內(nèi)在關(guān)系，以致科研意識(shí)薄弱，進(jìn)而對科研“敬而遠(yuǎn)之”。

3. 科研能力欠缺，信息素養(yǎng)低下

我國高職院校大多由中?；蚣夹g(shù)學(xué)校升格而成，英語教師大多是本科學(xué)歷，即便為了職稱評聘需攻讀碩士學(xué)位，大多也采取了較為經(jīng)濟(jì)的學(xué)歷提升方式——在職碩士。由于教學(xué)、家庭和求學(xué)需同時(shí)兼顧，與全日制碩士相比而言，他們沒有接受嚴(yán)苛的科研訓(xùn)練，以致科研素養(yǎng)不高。受高職院校擴(kuò)招的影響，英語教師的需求也日漸增加。雖然新進(jìn)英語教師都具有全日制碩士學(xué)歷，但在高職院?！爸亟虒W(xué)輕科研”的管理理念下，他們不得不將大部分精力花在教學(xué)上。待教學(xué)稍顯熟稔，女教師占多數(shù)的高職院校英語教師又得忙著戀愛生子并照顧家庭，本就無暇于科研，加之個(gè)人原因，科研工作日漸生疏，科研能力愈發(fā)低下。另外英語類科研要么是純學(xué)術(shù)性的，要么與教學(xué)相關(guān)，均需查閱大量的中外文獻(xiàn)。但高校英語教師信息素養(yǎng)較低，信息研究能力較差。[6]總之，高職院校英語教師科研能力本就不強(qiáng)，加之信息素養(yǎng)不高，其科研難度可想而知。

4. 科研環(huán)境差，設(shè)施不齊全

受“重教學(xué)輕科研”管理理念的影響，科研在高職院校沒有受到應(yīng)有的重視。受學(xué)科性質(zhì)影響，英語類科研項(xiàng)目大多與文學(xué)、語言學(xué)或教學(xué)相關(guān)，難以產(chǎn)生直接經(jīng)濟(jì)效益，故愈加被邊緣化。加之英語教師中女性偏多，她們面臨家庭、教學(xué)、科研等多重壓力，更易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，從而導(dǎo)致英語教師整體科研氛圍不濃。另外由于學(xué)科不受重視，以致科研所需的設(shè)施也不齊全。大多數(shù)高職院校僅購買了中國知網(wǎng)或萬方數(shù)據(jù)庫，購買elsevier 或wos 等國外數(shù)據(jù)庫的院校則是鳳毛麟角，給教師查閱國外最新研究動(dòng)態(tài)帶來極大困難。科研環(huán)境不佳，設(shè)施不齊全，使高職院校英語教師的科研之路更顯坎坷。

5. 課題申報(bào)難，論文發(fā)表不易

高職院校內(nèi)部“官本位”思想嚴(yán)重，課題申報(bào)、評審、推薦過程中存在領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)先、關(guān)系優(yōu)先等問題。[7]以安徽省為例，從2016 年起廳級(jí)人文社科和質(zhì)量工程項(xiàng)目實(shí)行審查制，由各院校按給定指標(biāo)自行評審，上報(bào)教育廳審核，只要校評通過，基本等同“中標(biāo)”。在此制度下，行政操作空間巨大，普通教師想拿到廳級(jí)課題難上加難。即便僥幸拿到課題，論文發(fā)表也不容易。從筆者發(fā)文經(jīng)歷來看，很多本科學(xué)報(bào)或核心期刊發(fā)文存在唯項(xiàng)目、學(xué)校、職稱、學(xué)歷等問題。課題級(jí)別不高、職稱過低、高職院校英語教師的論文很難刊發(fā)于核心期刊。課題申報(bào)不易，論文發(fā)表也難，高職院校英語教師的科研之路愈發(fā)艱難。

三、高職院校英語教師科研能力提升路徑

1. 實(shí)施分類管理，確保科研時(shí)間

根據(jù)教師意愿和科研能力，可將英語教師分為科研型、教學(xué)型和科研教學(xué)型三類，實(shí)施分類管理。[8]科研型教師主要負(fù)責(zé)各級(jí)項(xiàng)目的申報(bào)和組織，同時(shí)承擔(dān)較少教學(xué)任務(wù)；教學(xué)型教師則主要承擔(dān)各類英語教學(xué)工作，同時(shí)積極配合科研型教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，為科研提供實(shí)踐支撐；教學(xué)科研型教師則需在科研和教學(xué)中找尋最佳平衡，做到齊頭并進(jìn)。對不同類型英語教師實(shí)施不同考核標(biāo)準(zhǔn)，以此促進(jìn)教師在其擅長的領(lǐng)域充分發(fā)揮聰明才智。只有實(shí)施分類管理，才能激發(fā)英語教師的科研動(dòng)力，且確保其有充裕時(shí)間從事科研。

2. 提高思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化科研意識(shí)

教師的科研能力不僅事關(guān)其所在院校的可持續(xù)發(fā)展，也與教師的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。[9]高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極主動(dòng)向英語教師宣講科研的重要性，讓其在思想上高度重視，并付諸實(shí)踐。同時(shí)科研與教學(xué)并非完全對立，科研成果可用來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐也可檢驗(yàn)科研成果的有效性。思想上重視了，高職院校英語教師的科研意識(shí)才能由弱變強(qiáng)，繼而積極主動(dòng)地投身于科研。

3. 強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提高科研能力

針對英語教師科研能力偏低的實(shí)際問題，高職院校應(yīng)著眼于提高其科研能力。首先科研部門應(yīng)向英語教師主動(dòng)提供相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議或科研能力提升培訓(xùn)信息，根據(jù)教師意愿和院校教師發(fā)展計(jì)劃，組織相關(guān)教師參加會(huì)議或培訓(xùn)。另外根據(jù)英語教師所學(xué)專業(yè)和研究專長，定期邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业叫Ｅe辦講座或短期科研培訓(xùn)，為英語教師科研能力的提升提供便利?？蒲心芰Φ奶岣唠x不開教師自身的努力，高職院校也應(yīng)利用行政權(quán)力對其進(jìn)行有效干預(yù)，雙方合力才能真正提高英語教師的科研能力。

4. 優(yōu)化科研環(huán)境，鼓勵(lì)科研創(chuàng)新

在學(xué)術(shù)干預(yù)能力愈強(qiáng)的背景下，高職院校應(yīng)站在學(xué)科優(yōu)化和院校發(fā)展的高度優(yōu)化科研環(huán)境，為英語教師科研能力的提升掃清障礙。首先在項(xiàng)目評審中堅(jiān)持質(zhì)量至上的原則，不徇私，確保項(xiàng)目評審的公平、公正和公開。另外高職院校應(yīng)制定長期的教師發(fā)展規(guī)劃，著力培養(yǎng)有潛力的英語教師，積極培育高級(jí)別、高質(zhì)量的科研項(xiàng)目。最后，創(chuàng)新是一門學(xué)科不斷發(fā)展的靈魂，高職院校要在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、評先評優(yōu)和職稱評聘中凸顯創(chuàng)新權(quán)重，鼓勵(lì)英語教師在科研中積極創(chuàng)新，以創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、英語教師自身職業(yè)發(fā)展和高職院校的長足發(fā)展。高職院校應(yīng)努力營造良好的科研環(huán)境，采取有效措施鼓勵(lì)創(chuàng)新，使英語教師全心投入并潛心科研。

5. 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮骨干作用

劉燕[10]認(rèn)為目前高職院校科研大多處于“虛假合作”或“單打獨(dú)斗”的狀態(tài)，嚴(yán)重阻礙了科研的縱深發(fā)展。面對女教師占多數(shù)的英語教師群體，團(tuán)隊(duì)建設(shè)顯得尤為重要。首先根據(jù)英語教師的科研能力和研究專長，確定團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人并成立相應(yīng)的科研團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員需職稱、學(xué)歷、年齡等搭配合理，且分工明確。另外作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)充分利用其科研專長，確定階段性科研目標(biāo)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢，做到“人盡其用”。最后確定團(tuán)隊(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)，避免負(fù)責(zé)人大包大攬、成員僅掛名不做實(shí)事的現(xiàn)象發(fā)生，使全體成員有強(qiáng)烈的“一榮俱榮，一損俱損”的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。只有加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，才能有效改善高職院校英語教師科研氛圍低迷的局面，從而使其科研能力得到共同提升。

四、結(jié)語

在職業(yè)教育國際化的背景下，如何提高高職院校英語教師科研能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?？蒲心芰Φ奶嵘龑Ω呗氃盒Ｓ⒄Z教師的職業(yè)發(fā)展有著重要意義，對高職院校英語教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生積極影響，繼而影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。雖然高職院校英語教師的科研之路困難重重，但只要能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，保持一顆“熱愛科研的心”，在外在相關(guān)因素不斷改善與優(yōu)化的輔助下，實(shí)現(xiàn)科研能力的不斷提升才能成為現(xiàn)實(shí)。