許秀妍 張 振

（1. 天津大學(xué) 天津 300072)

（2. 中國地質(zhì)大學(xué)（北京） 北京 100083）

HSC-NBC中丹合作辦學(xué)項(xiàng)目簡介

HSC-NBC中丹合作辦學(xué)項(xiàng)目是由我國HSC學(xué)院與丹麥NBC商學(xué)院于2002年經(jīng)HSC學(xué)院所在省教育廳審批后開辦的，該項(xiàng)目于2019年到期，合作歷時(shí)17年。項(xiàng)目的中方院校HSC學(xué)院是于2004年升格為本科院校，屬于按新的機(jī)制和模式創(chuàng)辦的獨(dú)立學(xué)院，并由該省N大學(xué)負(fù)責(zé)教學(xué)的組織和管理。項(xiàng)目外方院校NBC商學(xué)院是丹麥最大的公辦高等職業(yè)院校之一。

中外雙方師資的變遷

在師資方面，該項(xiàng)目具有一支由中方、丹方教師組成的專屬教師隊(duì)伍，而并非與其他校內(nèi)分支學(xué)院共享師資。然而，中方師資在項(xiàng)目初期十分薄弱。首先，沒有自己的專職教師隊(duì)伍，以聘任兼職和退休教師為主。從年齡結(jié)構(gòu)上看,新畢業(yè)和已退休的教師多于中年教師; 從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，本科居多,碩士研究生和博士生占少數(shù)

[1]。隨著HSC學(xué)院對師資力量的大力支持建設(shè)，在2006至2014年處于穩(wěn)定狀態(tài)：專職青年教師人數(shù)增多，一些教師也獲取到丹方院?；驀鴥?nèi)外院校進(jìn)修深造的機(jī)會，逐步獲取了碩士、博士研究生學(xué)歷，學(xué)成后回到項(xiàng)目擔(dān)任重要教學(xué)崗位工作；一些中年教師還積累了豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會需求有著深入的了解，既具有進(jìn)行專業(yè)理論知識講授的教學(xué)能力，又具有專業(yè)技能基本訓(xùn)練的指導(dǎo)能力，同時(shí)還具有進(jìn)行科學(xué)研究和課程開發(fā)建設(shè)的研發(fā)能力。學(xué)校還吸引了海外華裔人才回國任教或擔(dān)任教學(xué)管理崗位以培訓(xùn)青年教師。

丹方NBC商學(xué)院根據(jù)項(xiàng)目每年引進(jìn)的課程數(shù)目為項(xiàng)目提供丹方師資力量，每位丹方教師配備一名中方合作教師。教師均為丹方的全職教師，學(xué)歷上本科、碩士背景，基于丹方院校的高等職業(yè)教育背景，很多教師也是在企業(yè)任職。丹方教師將在中方教師的配合下到HSC學(xué)院校園進(jìn)行歷時(shí)兩周至一個月的集中教學(xué)。初期階段，丹方師資投入力度很大，外方和中方教師師資比例為2∶1。

然而，自2014年開始項(xiàng)目的中方師資出現(xiàn)人才流失現(xiàn)象：有教師調(diào)離HSC學(xué)院任職公辦高校，也有教師辭職轉(zhuǎn)業(yè)。隨著中方教師雙語教學(xué)能力的提升、人員引進(jìn)的增加以及招生人數(shù)的變化c丹方師資投入力度減弱，2014年后丹方教師人數(shù)降低到10人以下，到項(xiàng)目結(jié)束前期僅有2名丹方教師到HSC學(xué)院進(jìn)行周期性教學(xué)。

師資隊(duì)伍變遷的原因

根據(jù)訪談?wù){(diào)查分析，初期階段中方師資隊(duì)伍的培養(yǎng)受到了HSC學(xué)院和母體院校N大學(xué)的大力支持。認(rèn)識到原有師資問題后學(xué)院從經(jīng)費(fèi)和教師培訓(xùn)機(jī)會提供方面加大扶持力度；N大學(xué)為緊缺的師資提供了兼職和退休教師。然而，師資變遷首先受到了HSC學(xué)院自身局限性影響，即教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，科研經(jīng)費(fèi)、學(xué)術(shù)平臺上很難進(jìn)一步滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求，而教師職稱評級政策仍以學(xué)術(shù)評價(jià)為主；教師在薪酬福利和退休待遇方面的落差也致使正處生活壓力較大階段的年輕教師調(diào)離、轉(zhuǎn)業(yè)。該學(xué)院在項(xiàng)目后期對項(xiàng)目的支持力度的減弱也很大程度上影響了師資的進(jìn)一步培養(yǎng)。

HSC學(xué)院作為三本院校，計(jì)劃招生政策下劃撥的招生數(shù)量和生源質(zhì)量均具有局限性，進(jìn)而影響到辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源。項(xiàng)目生源數(shù)量降低導(dǎo)致中方節(jié)約運(yùn)行經(jīng)費(fèi)縮減引進(jìn)課程數(shù)目，導(dǎo)致一些課程改為全中方教師授課。由此,丹方教師的此例逐漸縮小。

反思和建議

中外合作辦學(xué)的多樣性和復(fù)雜性會導(dǎo)致合作過程中一系列問題。2016年4月頒布的《關(guān)于做好新時(shí)期教育對外開放工作的若干意見》[2]標(biāo)志中外合作辦學(xué)進(jìn)入了“提質(zhì)增效、服務(wù)大局、增強(qiáng)能力”為政策主線的新階段。而師資力量是中外合作辦學(xué)質(zhì)量的生命線。本文案例項(xiàng)目的師資隊(duì)伍變遷的原因背后揭示出一些院校在中外合作辦學(xué)過程中受到生源的限制、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源單一化、教育公益性與營利性的矛盾以及學(xué)校對辦學(xué)方向不確定性的影響等?？傊恍└咝Ｗ陨肀∪醯霓k學(xué)實(shí)力導(dǎo)致了不能可持續(xù)性地辦好國際合作項(xiàng)目[3],,建議此類院校斟酌自身辦學(xué)實(shí)力，堅(jiān)定辦學(xué)方向、不忘初心，擴(kuò)寬資金來源大力發(fā)展師資建設(shè)，與外方師資通力合作保證高質(zhì)量教學(xué)。