廖燁檬 盧 杰

(1.福州大學環(huán)境與資源學院，福建 福州 350108; 2.福州大學材料科學與工程學院，福建 福州 350108)

世界高等教育正在發(fā)生革命性變化，呈現(xiàn)出大眾化、多樣化、國際化、終身化、信息化發(fā)展特征。在此時代背景下，“復旦共識”“天大行動”“北京指南”等高等工程教育改革陸續(xù)推進，就此拉開了我國高等教育新工科建設的序幕?！靶鹿た平ㄔO”的提出為高等工程教育的發(fā)展與探索展示了 “中國方案”與“中國經(jīng)驗”[1]。

2017年6月，教育部辦公廳發(fā)布《新工科研究與實踐項目指南》，提出要“進一步推動開放式辦學，創(chuàng)新大學組織模式，建立政校企等多主體協(xié)同育人模式，推進科教結(jié)合、產(chǎn)學融合、校企合作的協(xié)同育人體制機制改革”，為新工科建設背景下協(xié)同育人模式的改革與實踐指明了新方向。然而，當前高校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人普遍存在動力機制不足、合作激勵和評價機制不健全、協(xié)同育人實踐停留在表面、未達到深度融合等突出問題，這給新工科人才培養(yǎng)帶來了現(xiàn)實困境[2]。本文結(jié)合新工科建設中的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系內(nèi)涵，提出了新工科建設背景下構(gòu)建多元主體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造驅(qū)動的協(xié)同育人模式。

1 協(xié)同育人研究進展

高等教育研究中的“協(xié)同育人”源于“協(xié)同育人”和“合作教育”兩個概念。20世紀90年代，我國逐漸深化對協(xié)同育人的作用進行研究。進入21世紀后，隨著社會對高校人才需求的多元化，校際、校企、校所以及中外聯(lián)合培養(yǎng)等實踐活動需求呈現(xiàn)上升趨勢。2012年8月，“科教結(jié)合、協(xié)同育人行動計劃”開啟了高校-科研所聯(lián)合培養(yǎng)人才新模式。2017年9月，《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》指出，“深入推進協(xié)同育人，促進協(xié)同培養(yǎng)人才制度化?！?017年12月，《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》強調(diào)，要全面推行校企協(xié)同育人[3]。隨著高等工程教育改革的不斷深入以及新工科建設提出的時代背景下，協(xié)同育人不斷從理論研究走向社會實踐，深化產(chǎn)教融合、實施產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目得到重視和推進，吸引了華為、騰訊、百度等優(yōu)質(zhì)企業(yè)與高校共同參與育人新模式、新機制的探討。

當前，對于協(xié)同育人的研究主要從協(xié)同育人的含義、協(xié)同育人的模式、協(xié)同育人的體制機制、協(xié)同育人相關(guān)課程與教學建設等方面展開。在協(xié)同育人模式研究方面，梁好翠等根據(jù)參與協(xié)同育人主體的性質(zhì)，分為校內(nèi)協(xié)同、校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企協(xié)同、校地協(xié)同等組合形式，形成了學科融合、產(chǎn)學聯(lián)盟、校地合作等模式，同時按照參與主體數(shù)量劃分“雙元制”“多元制”模式；楊颯等將協(xié)同育人模式分為基于合作項目的模式、基于實踐基地的模式和基于教學形式的模式三種類型[4-5]。在協(xié)同育人機制研究方面，學界當前對校企協(xié)同模式下的協(xié)同育人機制最為深入，主要從管理體制、運行機制、激勵機制、評價機制等方面入手，讓校企雙方合作在人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)經(jīng)濟效益方面達到平衡。在協(xié)同育人教學模式研究方面，推進新工科建設下的協(xié)同育人，課堂教學環(huán)節(jié)的改革關(guān)乎成敗。教育界呼吁推動課程體系更新，以促進學科交叉與深度融合。當前對協(xié)同育人背景下課程教學的研究主要集中在課程體系的構(gòu)建、課程內(nèi)容的重構(gòu)、教學條件的建設、教學方法和教學評價的改革等。

2 新工科建設背景下協(xié)同育人存在的不足

為適應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新挑戰(zhàn)、國際競爭的新形勢、國家發(fā)展戰(zhàn)略的新調(diào)整以及高校立德樹人的新要求，國家層面提出以新工科建設深化高等工程教育改革，為中國從制造大國向制造強國邁進提供人才支持。新工科建設提出的“深度交叉與融合”要求，協(xié)同育人作為新工科背景下產(chǎn)教融合、科教融合、學科融合的關(guān)鍵手段，仍然存在協(xié)同育人意識淡薄、協(xié)同育人的實踐停留在表面、當前高校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人動力不足、合作機制、激勵機制和評價機制不健全等系列問題，具體分析如下。

2.1 協(xié)同育人主體模糊，校內(nèi)校外協(xié)同育人實效不顯著

新工科建設背景下推動協(xié)同育人是國家人才建設的重要環(huán)節(jié)，政府、高校、企業(yè)作為協(xié)同育人的參與者，在人才培養(yǎng)的過程中應處于同等地位，但在實際執(zhí)行過程中協(xié)同育人形式成了政府呼吁、高校主抓、企業(yè)配合的育人局面。政府部門在協(xié)同育人中角色定位不明晰，缺乏導向性作用。此外，多數(shù)企業(yè)存在全員育人、協(xié)同育人意識淡薄的現(xiàn)象，將企業(yè)狹隘地定位為人才的“接收器”，將協(xié)同育人簡單理解為“為大學生提供更多的實習和就業(yè)崗位”，沒有真正發(fā)揮主動性，無法發(fā)揮行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)的作用。從高校層面出發(fā)，雖然當前高校將協(xié)同育人理念融入學校頂層設計，但全校范圍內(nèi)全員育人、協(xié)同培育新工科創(chuàng)新人才的理念不深入，不同學科、不同專業(yè)之間仍存在難以交叉融合、找不到交叉研究的切入點等問題，直接影響了高校各學科、各專業(yè)、各部門間協(xié)同育人的質(zhì)量。

2.2 協(xié)同育人形式單一，新型工程科技人才培養(yǎng)質(zhì)量滯后

當前協(xié)同育人主要存在科研項目合作、科研平臺共建以及創(chuàng)新實踐基地形式。當前的協(xié)同育人以科研項目合作的育人形式為主流，雖能在一定程度上提升學生的工程實踐能力，但當前參與主體仍然為高校教師與高校學生，存在企業(yè)參與少、協(xié)同育人實效不明顯等困境。同時，科研平臺共建、創(chuàng)新實踐基地的育人形式還停留在高校與科研院所、高校與企業(yè)之間高新科研設備的共享，缺乏更深入的協(xié)同創(chuàng)新與協(xié)同育人。協(xié)同育人形式單一，行業(yè)企業(yè)難以深度參與高校人才培養(yǎng)方案的制訂與實施中，容易造成人才培養(yǎng)模式和人才輸出質(zhì)量滯后于行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展。

2.3 協(xié)同育人動力不足，缺乏長期有效體制機制

較長時間以來，由于地方政府、高校、企業(yè)三種不同性質(zhì)的組織，在參與協(xié)同育人過程中其戰(zhàn)略目標不相同，參與協(xié)同育人過程的需求和獲得感大不相同，因此高校與行業(yè)企業(yè)普遍存在動力不足、協(xié)同育人效果難以評價等問題。當前，政府部門在協(xié)同育人中角色定位不明晰，協(xié)同育人缺乏激勵機制、評價機制和相應的法律保障，協(xié)同育人目前尚未進入規(guī)范管理模式。

3 構(gòu)建多元主體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造驅(qū)動的協(xié)同育人模式

將協(xié)同育人理念貫穿于新工科建設背景下人才培養(yǎng)的全過程，應當結(jié)合學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的新理念，學科交叉融合、專業(yè)改造升級的新結(jié)構(gòu)，跨院系、跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)的新模式，匯聚國家、行業(yè)、學校多方力量的新質(zhì)量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合的新體系這五個內(nèi)涵[6]，構(gòu)建“多元主體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造驅(qū)動”的協(xié)同育人模式(如圖1所示)。

圖1 多元主體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造驅(qū)動的協(xié)同育人模式

3.1 統(tǒng)一認識，構(gòu)建校內(nèi)外多元參與的協(xié)同育人模式

多元主體協(xié)同育人模式倡導多方深度參與育人環(huán)節(jié)，突出了新工科建設中“新理念”“新模式”和“新質(zhì)量”的要求，即匯聚國家、行業(yè)、學校多方力量進行人才培養(yǎng)，深化高校三全育人、內(nèi)外協(xié)同的辦學理念。

3.1.1 校內(nèi)多元協(xié)同育人：加強校內(nèi)育人合力，加快新工科學科融合

高校內(nèi)多元主體協(xié)同育人模式，應當做好校內(nèi)資源和管理的協(xié)同，倡導由學校黨委主導，獨立院系以及教務處、學生工作部(處)、研究生院等多個部門協(xié)同參與。要做好突破內(nèi)部組織機構(gòu)之間、學科之間、專業(yè)之間的邊界。應大力加強校內(nèi)學科互動，加強跨院系、跨學科、跨專業(yè)的協(xié)同合作，促進傳統(tǒng)工科專業(yè)的改造與升級，加快新工科建設學科交叉融合。同時，應積極完善班主任-專業(yè)導師、輔導員-專業(yè)教師協(xié)同育人制度，呼吁校內(nèi)教師形成教育合力，幫助加強學生思想政治教育、本科階段學習和專業(yè)能力提升、指導學生參加學科競賽和論文撰寫等活動，從思想政治覺悟、專業(yè)技能和素養(yǎng)、綜合素質(zhì)方面提升新工科建設人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1.2 校外多元協(xié)同育人：加強政產(chǎn)學育人合力，深化產(chǎn)教科教融合

加強校內(nèi)外多元主體協(xié)同育人需要加強政府-產(chǎn)業(yè)-大學三方合力，深化合作辦學、合作育人、合作科研的理念，創(chuàng)新高校協(xié)同辦學模式，推動當?shù)卣數(shù)仄髽I(yè)、科研院所、其它高校主體之間的協(xié)同，建構(gòu)校地協(xié)同育人、校企協(xié)同育人、校所協(xié)同育人以及校校協(xié)同育人機制。積極開展調(diào)研，厘清新時代背景下行業(yè)企業(yè)升級轉(zhuǎn)型對人才需求的變化，對接行業(yè)需求、引導行業(yè)企業(yè)積極參與高校人才培養(yǎng)方案的制定、創(chuàng)新成果的研究與轉(zhuǎn)化，深化產(chǎn)教科教融合。

新工科建設人才培養(yǎng)體系中，理論教學與實踐教學密不可分。構(gòu)建師資、平臺共享制度，培育“雙師型”教師，定期讓行業(yè)企業(yè)科研院所以及其他高校專家學者進校講授專業(yè)課程或舉辦學術(shù)報告會，為教師和學生介紹行業(yè)動態(tài)前沿以及領域創(chuàng)新技術(shù)情況，同時也可為企業(yè)員工的在職培訓提供場所；通過與企業(yè)、高校、科研院所打造合作育人平臺，探索校企、校院定向交換-聯(lián)合培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式；通過企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境、重點實驗室和科研基地等實踐教學平臺的共建共享等形式，推動育人平臺的搭建，深化產(chǎn)教融合、科教融合，促進新工科建設人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造驅(qū)動的協(xié)同育人模式

面對新科技革命和產(chǎn)業(yè)革命帶來的機遇和挑戰(zhàn)，需要依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育，推動新工科教育。為提升協(xié)同育人效果，必須讓參與協(xié)同育人的多方組織樹立共同的價值追求、達到共同利益最大化。因此，新工科建設背景下協(xié)同育人多方組織的契合點是——為社會培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造型人才。行業(yè)企業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的源頭，高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的生力軍[6]。新工科建設背景下構(gòu)建協(xié)同育人模式，深化產(chǎn)教融合、科教融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造無疑是其最強驅(qū)動力。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造驅(qū)動下，大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺、高校科技園、產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地、創(chuàng)客空間等多方參與共建的協(xié)同育人中心不斷涌現(xiàn)，為高校、企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造實踐提供了較好的組織基礎和交流平臺。一方面，高?；趯嵺`平臺的搭建，帶領學生積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的相關(guān)流程，對企業(yè)發(fā)展模式進行思考，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造思路，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造理念，塑造更多的創(chuàng)新型人才，為企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展做出貢獻。另一方面，在國家的引導和支持下，人才紅利不斷釋放，越來越多的創(chuàng)新型企業(yè)、科研院所愿意與高校一同加入?yún)f(xié)同育人的行列中，形成高等教育共同體，為多方協(xié)同育人模式帶來良性循環(huán)[7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造驅(qū)動下的協(xié)同育人讓政府-產(chǎn)業(yè)-大學重新進行資源匯聚，打破各自邊界壁壘，政府制定政策、投入資金、搭建平臺，產(chǎn)業(yè)參與轉(zhuǎn)化成果、人才培養(yǎng)，大學承擔技術(shù)創(chuàng)新、孵化企業(yè)任務，充分發(fā)揮“1+1+1>3”的育人合力。