馮倩婧

（河北省香河縣安平鎮(zhèn)第三小學(xué) 河北 廊坊 065400）

引言

隨著新時代教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展,當(dāng)前對于小學(xué)階段語文課程的教學(xué),首先需要關(guān)注小學(xué)語文課程的基礎(chǔ)性教學(xué)。步入小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程時,首先需要掌握每一個字的讀音和寫法,所以,只有讓小學(xué)生在識字中打好基礎(chǔ),才能保證后續(xù)學(xué)習(xí)。為提高小學(xué)語文識字教學(xué)的效率,需要在識字教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的教育理念。根據(jù)學(xué)生感興趣的動畫,從中融入中國傳統(tǒng)的民族文化,讓小學(xué)生不但學(xué)到了很多漢字,同樣,對于中國傳統(tǒng)的民族文化也有了一定了解,所以滿足了課程改革的需求。

1 傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透的價值意義

1.1 增強學(xué)生識字興趣

在以往的識字教學(xué)中，教師一般以板書講解為主，學(xué)生只要認(rèn)字、會寫字即可，不需要了解與漢字相關(guān)聯(lián)的文化或故事。將傳統(tǒng)文化引入識字教學(xué)中，教師可以從漢字的圖像性特點入手，結(jié)合漢字附帶的文化典故、趣聞逸事等進(jìn)行教學(xué)，賦予每個漢字不同的形象意義。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這種教學(xué)方式更加直觀、形象，把漢字的字形結(jié)構(gòu)、文化典故、內(nèi)涵意義等清楚地擺在學(xué)生面前，有利于激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

1.2 提高識字教學(xué)效率

在小學(xué)語文課堂上，受時間、教學(xué)方法等方面的限制，教師單純地講解漢字的字音、字形，使學(xué)生往往沒有足夠了解漢字蘊藏的字義、文化背景等就開始死記硬背漢字，識字效率偏低。漢字具備鮮明的象形特征和獨特的文化特征。因此，教師可以借助漢字的這些特征進(jìn)行識字教學(xué)，把漢字的象形文化、文化內(nèi)涵等內(nèi)容清晰地展示給學(xué)生，加深學(xué)生對漢字文化的認(rèn)識。這樣一來，學(xué)生就可以結(jié)合漢字的形象特征、文化內(nèi)涵等理解和記憶漢字，提高識字效率。

2 傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文識字教學(xué)中的滲透策略

2.1 利用多種方法,深化漢字講解

每一個漢字背后都有其自身的文化含義,所以教師對于漢字的講解要深入細(xì)致,不能蜻蜓點水地簡析字音和字義。如:漢字的造字方法多達(dá)四種,有象形字、指事字、會意字、形聲字,每一種都各有特點各有不同,教師可以根據(jù)不同漢字的造字特點,進(jìn)行不同講解。教師還可以對于重難點的漢字進(jìn)行深入剖析,挖掘其背后的深意,為學(xué)生詳細(xì)講解。漢字起源于古代,從古至今的演變,當(dāng)中一定包含許多的歷史文化知識,教師在講解漢字過程中,可以有所選擇的融入一些傳統(tǒng)文化知識,讓學(xué)生潛移默化地接受傳統(tǒng)文化的熏陶,在積累字詞的過程中也學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)文化知識。

例如:關(guān)于“日”字的學(xué)習(xí),雖然“日”字筆畫簡單,字義也容易理解,但“日”字當(dāng)中也有許多與傳統(tǒng)文化相關(guān)的東西?！叭铡弊謱儆谙笮巫?教師可以結(jié)合古代象形字的來源,可以讓學(xué)生觀察太陽的形狀,在紙上畫出來,教師再為學(xué)生講解文字與圖形之間的關(guān)系,讓學(xué)生觀察象形字至今的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生形象的記憶“日”字的寫法。除此之外,教師還可以借此機會,傳授一些課外知識,加深學(xué)生對于“日”的理解。教師可以結(jié)合“日”字的含義,即作為時間的單位,給學(xué)生講解中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于十二時辰或二十四節(jié)氣的相關(guān)知識,從小給學(xué)生普及一些基礎(chǔ)的文化知識。

2.2 通過引經(jīng)據(jù)典滲透傳統(tǒng)文化

小學(xué)語文教材中的一些文章大多是古代經(jīng)典名著的節(jié)選，或者講述名人逸事的文章。這些節(jié)選和名人逸事有著一定的代表性、教育性和深厚的文化底蘊，是識字教學(xué)的重要素材，也是滲透傳統(tǒng)文化的載體?；诖耍谧R字教學(xué)中，教師可以利用這些節(jié)選、名人逸事進(jìn)行引經(jīng)據(jù)典，通過講述與漢字相關(guān)的歷史故事、歷史人物等滲透傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在聽故事的過程中了解傳統(tǒng)文化，同時學(xué)習(xí)相關(guān)漢字。

例如，在講“司”字時，筆者講解了教材中編入的《司馬光》一文，把文章的創(chuàng)作背景、故事的來龍去脈，以及司馬光的生活背景、個人經(jīng)歷、歷史成就和其創(chuàng)作的名著《資治通鑒》等講述給學(xué)生，讓學(xué)生了解到司馬光是北宋時期著名的史學(xué)家、政治家，創(chuàng)作了流傳千古的文學(xué)名著。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)“司”字的過程中，了解了與司馬光相關(guān)的《司馬光砸缸》的經(jīng)典故事，以及司馬光創(chuàng)作的《資治通鑒》，實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化傳播和滲透。再如，在講“象”字時，筆者向?qū)W生講述了《曹沖稱象》的歷史故事，增進(jìn)了學(xué)生對曹沖這位政治家、文學(xué)家的了解。又如，在講“水”字時，筆者講述了《大禹治水》的神話故事，讓學(xué)生對中華民族的古典神話故事有了一定的了解，同時培養(yǎng)了學(xué)生堅忍不拔的民族精神。

2.3 結(jié)合傳統(tǒng)游戲開展?jié)h字教學(xué)

漢字的教學(xué)不一定只能在課堂和課本上進(jìn)行,現(xiàn)實中無時不刻都要運用到漢字,所以教師關(guān)于漢字教學(xué)的開展并不用只局限于課堂。小學(xué)低年級學(xué)生中有一個顯著特點是活潑好動,愛玩游戲。教師可以利用這一特點,結(jié)合教學(xué)的實際情況,組織開展一些傳統(tǒng)游戲,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)漢字,在游戲中感受傳統(tǒng)文化。用學(xué)生們喜聞樂見的方式傳授知識往往會有更好的效果,也可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。但教師需注意,游戲中要包含一定的傳統(tǒng)文化,即中國的傳統(tǒng)游戲,游戲中也蘊含了許多古人的智慧和生活樂趣,教師要對其進(jìn)行充分開發(fā),讓游戲更好的服務(wù)于漢字教學(xué)。

3 結(jié)語

總之，漢字與傳統(tǒng)文化不可分割，把傳統(tǒng)文化滲透到識字教學(xué)中，是非常有必要的。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師可以通過說文解字、漢字字義演變、古詩詞學(xué)習(xí)、引經(jīng)據(jù)典等教學(xué)策略滲透傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生的語文能力和文化素質(zhì)得到全面發(fā)展。