黃文龍

競爭能促進發(fā)展，競爭力來自于競爭實踐，競爭越激烈發(fā)展就可能越迅速。雖然中小學教師在教書育人過程中必須進行合作，但教師在自主發(fā)展中必須注重競爭，競爭就是教師最好最快達成自主發(fā)展目的的“快車道”。教師的競爭不是沙場上的你死我活，不是商戰(zhàn)中的爾虞我詐，教師競爭的目的在于促進自身發(fā)展，因此教師需要不斷主動改進自己，既要與自己競爭，也要與同行競爭，既要獨立自主發(fā)展自己，也要在合作中發(fā)展自己。

與自己競爭

所有競爭從根本上說都是與自己競爭，都是在沖擊和改變自己。若是讀過《人類本性與社會秩序》，就會對庫利的話印象深刻：“沒有人能夠，或者應該感到滿足，除非他有機會表現(xiàn)出他的個性，為雄心而奮斗并實現(xiàn)雄心?！苯佑|西方文學的都知道，俄狄浦斯王二千多年來受人敬重，最主要的就是他不折不撓地反抗命運的精神，它激起很多命運抗爭者的共鳴。變化是社會的常態(tài)，所有發(fā)展都促成社會的變化，每人的一點點變化都是社會變化的一個組成部分，而社會變化也推動著每人的思想觀念或者行為舉止的變化。千百年來，我們都用一個“師”字來稱呼教師，千百年來都把傳授知識作為專業(yè)工作，使得很多人感到教師職業(yè)如同一潭死水，單調(diào)靜謐，缺乏競爭，但教師群體最能感受自己的職業(yè)在合作與競爭上同樣急迫而火熱?，F(xiàn)代學校制度建立之后，教師的競爭壓力一直有增無減，當前社會對優(yōu)質(zhì)學校和優(yōu)質(zhì)師資的需求越來越難滿足，更加劇學校之間和教師之間的競爭。所以，無論是適應社會發(fā)展，或者是謀求自身發(fā)展，競爭都是教師的必選題，換言之，教師必須適應競爭，必須習慣競爭。教師和其他人一樣，也扮演著很多角色，因而也需要與各種環(huán)境的不同人士競爭，但不管是什么角色，最大的對手就是自己，謀求發(fā)展的教師更應該把自己列為置頂?shù)母偁帉κ?。對他人，競爭是強烈求勝的“進擊”。對自身而言，競爭是人格的整合，是一種思想觀念與其他思想觀念的決斗。與自己競爭是自主的對抗，直接決定自己立身處世的成敗，競爭者需要致力于構建競爭意識和改變既有狀態(tài)。

樹立競爭意識?！蹲髠鳌酚性疲骸胺灿醒獨?，皆有爭心?！眲游锸前磪擦址▌t來競爭，人則是有思想的萬物靈長，每個行動都在踐行著自身的價值觀念，因為價值觀念的差異，每個人競爭的出發(fā)點、目標、方向和方式方法也就有差異。人的才能是多元的，每個教師都有其強項和弱項，有的擅長教學，有的擅長育人，有的語言表達能力很好，有的墨水滿腹，有的擅長溝通，有的擅長組織，有突出強項的往往不難看到明顯弱項，缺點不突出的往往競爭力也不突出。因此，每個教師都可以透過競爭來提升自己和完善自己。教師對外要與同行競爭，對內(nèi)要與自己競爭，為此，要樹立好競爭意識，尤其是在整個職業(yè)生涯里堅持不懈地構建與自己競爭的意識。競爭不但是生存的需求，也是發(fā)展的需求，競爭可以調(diào)動人的積極性和能動性，使人處于熱身狀態(tài)，迫使自身強化優(yōu)勢或者彌補不足，從而不斷提升自身的工作質(zhì)量和生命品質(zhì)。

改變既有狀態(tài)。如果把樹立競爭意識看作是沙盤計劃，那么從沙盤計劃到實際操作就還有很長的一段路要走。人的思想觀念是多樣、復雜甚至相互矛盾的，教師確立了發(fā)展進步的主導思想以后，并非已經(jīng)完成了自我競爭，很多思想觀念只是被壓制而不是被清除，其中就包含一些錯誤的思想觀念，它們也在等待著萌發(fā)的時機。任何發(fā)展都是對現(xiàn)狀的改變，改變現(xiàn)狀總要引起一定程度的不適，變化越大越急，不適程度就越大。因此，在競爭中最常出現(xiàn)的就是“怕變”和“懶變”，教師要注意和解決“怕”和“懶”這兩大問題。一個教師從入行到滿師，從生手到熟手，從工匠型到研究型，都要經(jīng)歷訓練，都是在不斷地與自己競爭中獲得成長，每人改變既有狀態(tài)的時間長度都有區(qū)別，因為每人的稟賦和際遇都不相同，所追求和付出也不相同，應對問題的態(tài)度與方法也不相同。

與同行競爭

與同行比較最容易找到雙方差距，與同行競爭最容易見識自身實力。競爭是靠實力支撐的，實力單薄的與身邊伙伴競爭，實力雄厚的與外單位同業(yè)精英競爭。培養(yǎng)一個學生不能單靠一個教師的力量，它需要包括教師群體在內(nèi)的眾多人員的共同努力。不管是一個學校的發(fā)展或者是一個學生的發(fā)展，都離不開教師之間的合作，但我們不能因為合作就放棄教師之間的競爭，更不能否認教師之間存在競爭。教師同行之間在職務、職稱、榮譽和薪酬上存在競爭，在膽識、能力、影響力和人際關系上也存在競爭，有些競爭需要制度的約束規(guī)范，有些競爭需要管理者的引領推動或者暗示鼓勵，還有些競爭則可以由教師自主進行。學校之間有競爭，校內(nèi)教師之間有競爭，這些同行競爭絕大部分都應該獲得正面評價，因為競爭促進了教師個體綜合素質(zhì)的提升。與同行競爭必須選好對手和設定底線。大多數(shù)教師之間的競爭時間在三年以內(nèi)，當競爭者在適當時間節(jié)點得出評估結果后，就會再選擇新的對手。教師的競爭對手極少是由上級指定的，競爭目的通常是為了向他人或向自己證明自身的業(yè)績或能力。教師不會選擇差距極大的對手，會選擇眾人稱道、優(yōu)于自己的人來挑戰(zhàn)，或者選擇稍高于自身的人;選擇外在條件相若的對手，有助于自身增加學習與研究的分量，逼迫自己更多地創(chuàng)新。教師要為與同行競爭設定底線，同行競爭通常是不向?qū)κ帧靶麘?zhàn)”的，任何抹黑或下套之類的損害對手的思想或言行都是競爭的失敗和恥辱。與同行競爭為的是全面認識自己，看清自己與他人的差距，學會動用各種資源，包括挖掘自身的潛力，以改變自己，完善自己，因此，競爭者要致力于做好彌補不足和發(fā)揮優(yōu)勢。

彌補不足。中小學教師的知識應該是面廣但不深。教書育人需要教師的經(jīng)驗和能力，它不容許試錯也不能忍受犯錯，因為教師的些微差錯都會被學生無限放大，從而降低其在學生心目中應有的高度，所以教師不僅要避開短板，更需要補足短板。一個人總是長項少而短板多，需要彌補的就不是一個小數(shù)目。就知識而言，一個優(yōu)秀教師，最拿手的也僅僅是其所擔任學科中的某一部分，任教一個學科，與該學科關聯(lián)的其他科目都會是弱項;就能力而言，能教好學科知識的，不一定能擔當好班主任;能做好研究的，不一定能教好書。教好一個班級的學生是一個浩大的系統(tǒng)工程，每個教師都有很多力不從心的缺憾，因此需要補足的空間是非常之大的。彌補不足需要確定目標和任務，需要確定輕重緩急，需要確定幫扶的力量。

發(fā)揮優(yōu)勢。現(xiàn)代企業(yè)管理中著名的“指頭理論”，其強調(diào)的是積極發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮“最長的指頭”的優(yōu)勢，也就是發(fā)揮自己所有業(yè)務資源中優(yōu)勢最大的一項，來打造自己的核心競爭力。這值得所有參與競爭的教師借鑒。一個教師難以成為全才，但必須具有專才，有多少人可以取代你的工作就可以簡單地判定你在單位的重要性。優(yōu)勢是相對的，甲地的佼佼者到乙地可能也是一個平庸者，競爭者對此必須心中有數(shù)。要持續(xù)保有優(yōu)勢，就要落實“比、幫、學、研”四項工作?！氨取本褪桥c同行比較，從而快速判別自身的優(yōu)勢與不足，確定自我發(fā)展的起始點、方向、目標和方法;“幫”就是幫助同行，幫助他人既可學到他人長處又可明了自身不足，幫助他人不該擔心“教會徒弟，餓死師傅”，因為自身優(yōu)勢是知識與非智力因素的“化合物”，稟賦不同優(yōu)勢也就不同;“學”與“研”是教師的常態(tài)工作，“學”可以增進學識，為自主發(fā)展打下堅實基礎，“研”可以探索和解決問題，為自主發(fā)展確定方向和提供推動力。

教師發(fā)展既要競爭也要合作，競爭能夠助推教師最好最快地到達目的地。但競爭畢竟是實力的持續(xù)較量，教師在競爭中需要克服許多困難，因此，教師要以積極心態(tài)看待競爭，欣賞競爭的過程，高興自己的成功，也悅納自己的失敗，在成功中查找到瑕疵，在失敗中預見到曙光。

責任編輯 黃博彥