陳儉英

目前，小學(xué)語文朗讀教學(xué)的慣用模式是教師在講授課文的過程中創(chuàng)設(shè)情景，用音樂、圖片、背景資料或語言等手段刺激學(xué)生的視覺、聽覺、感覺，從而激發(fā)學(xué)生情感，深化理解。這種模式下，學(xué)生獲得的信息是一致的，朗讀的模式也是一致的，很難達到個性化朗讀的效果。如今，智能空間、智慧課堂等學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展，為個性化朗讀教學(xué)的實現(xiàn)提供了強有力的技術(shù)支撐。網(wǎng)絡(luò)空間、學(xué)習(xí)平臺等工具的深度應(yīng)用，為實施個性化朗讀教學(xué)提供了新的思路。

一、學(xué)前分析，為個性化朗讀指導(dǎo)提供依據(jù)

個性化朗讀是以個性化方式進行的朗讀，即在對文本充分理解的基礎(chǔ)上，融入自己的生活經(jīng)驗和情感體驗，采取不同形式進行朗讀的一種方法。首先要組織學(xué)生進行學(xué)前自測，了解自己在朗讀這篇文章時的優(yōu)劣勢，在學(xué)習(xí)中可以有的放矢。我們積極利用學(xué)科APP或智慧學(xué)習(xí)平臺等智能空間推送課文，學(xué)生進行學(xué)前自測，匯總數(shù)據(jù)后，診斷學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)傾向等個性差異，總結(jié)朗讀中出現(xiàn)的問題，為課堂提供教學(xué)依據(jù)。如人教版四年級上冊《漁歌子群詩教學(xué)》，我們先利用班級釘釘群平臺推送有關(guān)詩歌朗讀的微課《古詩朗讀小妙招》，學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌朗讀的技巧，再推送導(dǎo)讀單，讓學(xué)生根據(jù)提示，運用學(xué)科APP“一米閱讀”中的課文朗讀平臺進行課前自讀。教師根據(jù)平臺上的數(shù)據(jù)，掌握每個學(xué)生個性化自讀的情況，在課堂上有目的地進行朗讀指導(dǎo)。學(xué)生同樣根據(jù)平臺上反映自己朗讀水平的數(shù)據(jù)，在課堂中有目的地進行朗讀練習(xí)，達到自我提升。

二、小組合作，推送個性化朗讀資源與服務(wù)

朗讀不僅是一種技能訓(xùn)練，更是深入理解文章大意的一種重要途徑。朗讀與“理解、把握、體驗、領(lǐng)悟”等學(xué)習(xí)方法密不可分，朗讀是感悟、積累、運用語言的實踐活動。學(xué)生個性化朗讀與個性化解讀文本密不可分。在傳統(tǒng)的語文課堂中，學(xué)生要個性化地解讀文本，并不容易實現(xiàn)。不過，在信息化智能空間的課堂中，在空間平臺、平板電腦的支持下，學(xué)生可以開展個性化文本閱讀，從而進行個性化朗讀訓(xùn)練。如《漁歌子群詩教學(xué)》，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)了第一首《漁歌子》后，教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)前朗讀分析結(jié)果，將喜歡同一首詩的同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組，每4人為一小組，然后通過平臺推送學(xué)習(xí)資源，讓他們開展小組合作學(xué)習(xí)。要求每個小組根據(jù)平臺上提供的學(xué)習(xí)資源結(jié)合自己的思考，深入理解古詩的意思和作者表達的感情，并通過朗讀的方式把對古詩的理解表達出來。每個小組輪流展示，學(xué)生利用智能平臺上的投票功能選出朗讀得最好的小組。這樣，借助智能空間，達到學(xué)生個性化理解、個性化朗讀的效果。

三、運用空間，開展線上交流活動

交流和展示活動對于個性化朗讀能力的提高具有重要的作用。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的展示面是比較窄的，受時間的限制，課堂上能站出來的學(xué)生數(shù)量是有限的，這在一定程度上影響了學(xué)生的朗讀興趣和信心。利用智能學(xué)習(xí)平臺，則可以打破時間的限制，最大限度地使學(xué)生的個性化朗讀得到展示和評價。如《漁歌子群詩教學(xué)》，我讓學(xué)生將自己的朗讀錄音存放于智慧學(xué)習(xí)云平臺，再選擇五位以上的同學(xué)錄音進行點評，學(xué)生根據(jù)同學(xué)的點評糾正自己朗讀中出現(xiàn)的問題，強化訓(xùn)練，從而提高朗讀水平。

四、線上展示，實施多元發(fā)展性評價

評價的主要作用是激勵和導(dǎo)向，所以對于學(xué)生的朗讀評價要有激勵性、針對性和指導(dǎo)性。對學(xué)生進行有效的評價，能培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生找出自己與訓(xùn)練目標的差距，從而促進朗讀水平的提高。但由于受時間和空間的制約，評價每一位學(xué)生的朗讀的機會是有限的。因此，我們要讓評價的主體多元化，除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長，甚至是親戚和朋友。利用智能空間就能實現(xiàn)評價的主體多元化。如《漁歌子群詩教學(xué)》，學(xué)生學(xué)完古詩后，我們組織學(xué)生進行配樂朗讀傳唱活動，利用“朗讀者”APP將朗讀或吟唱制成配樂朗讀作品，在班級圈、朋友圈傳聽，使每個學(xué)生的朗讀作品都有聽眾、有評價，這樣，學(xué)生的朗讀興趣會越來越濃，朗讀能力會越來越高。在智能空間的協(xié)助下，學(xué)生能輕松、自由地表現(xiàn)自我，而且評價他人、被他人評價的機會增多了。