周代兵

統(tǒng)編小學語文教材中，各種語文要素被分解成若干個知識點或能力訓練點，由淺入深，由易及難地分布于各冊教材的單元導語、閱讀提示、習題設計、旁批或補白等助學系統(tǒng)之中，構(gòu)成相關(guān)聯(lián)單元語文要素。通過梳理，我們發(fā)現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的單元語文要素間呈現(xiàn)了清晰的梯度序列。因此在教學中，教師要找準單元語文要素在其特定梯度序列中的位置，開展整體融合教學，才能有效落實教學目標。

依據(jù)課標要求，

厘清單元語文要素層次

統(tǒng)編小學語文教材依據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》編寫而成，語文要素來源于課標中各學段的目標與要求。因此在解讀單元語文要素時，不能單一分析，要依據(jù)課標整體綜合考量。例如，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用”是第二學段（3～4 年級）的一條語文要素，其在四冊教材中有著明顯的層級序列。三年級上冊以理解詞句為重點;三年級下冊要求理解句子、理解課文主要內(nèi)容，并提出了初步的審美要求;四年級上冊關(guān)注范圍從詞句擴展到篇章，能力要求從理解轉(zhuǎn)變?yōu)楦邔哟蔚母惺芎腕w會;四年級下冊為體會思想感情和道德品質(zhì)，指向更高階的思維要求。由此可見，只有準確把握了單元語文要素的層級序列，才能精準定位，開展科學合理的教學實踐。

把握梯度序列，

實施整體融合教學策略

同單元語文要素的整體融合。同單元語文要素的整體融合要關(guān)注單元內(nèi)課文間的關(guān)聯(lián)，循序漸進落實教學目標。四年級上冊第一單元的語文要素為“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。其中，第一篇課文《觀潮》極具畫面感，文章中“潮來前、潮來時、潮來后”均可作為引導學生進行想象的畫面;第二篇課文《走月亮》在想象月下美景、動物聲音的同時，還增加了氣味的想象，豐富了想象的內(nèi)容;后兩篇略讀課文《現(xiàn)代詩二首》《繁星》為訓練學生“邊讀邊想象畫面”的方法提供了素材。這樣的遞進式整體融合教學不僅體現(xiàn)了單元語文要素被細化、有序落實的過程，也充分考慮了學生的學習規(guī)律、語文能力訓練的規(guī)律。

同冊教材單元語文要素的整體融合。同冊教材單元語文要素的整體融合要分清相關(guān)聯(lián)的單元語文要素是以遞進式關(guān)聯(lián)為主，還是以并列式關(guān)聯(lián)為主。例如，三年級上冊第一、二、六、七單元語文要素的關(guān)注范圍從詞語到句子再到一段話，能力層次方面從關(guān)注到理解再到感受，是很明顯的遞進式關(guān)聯(lián)。這要求教學做到瞻前顧后、有效銜接、逐層推進。又如，四年級下冊第一、四、七單元更側(cè)重于并列式關(guān)聯(lián)，三個單元語文要素的教學目標殊途同歸，都是體會感情（品質(zhì)），只是在實施路徑方面有所區(qū)別。這要求教師在教學中具備整體融合的教學意識，相關(guān)聯(lián)的單元語文要素全部教學完畢后，要進行必要的梳理與總結(jié)歸納，以清晰完整的知識體系促進學生相關(guān)認知的質(zhì)的飛躍。

不同冊次教材單元語文要素的整體融合。不同冊次教材單元語文要素的整體融合要明確學生已有的能力基礎，盡量減少重復教學，關(guān)注方法的遷移與靈活運用，提升教學效率。例如，三年級上冊第二單元語文要素為“運用多種方法理解難懂的詞語”。而“理解詞語”這條語文要素在低年級教材中出現(xiàn)過多次，三年級學生已經(jīng)學習過查工具書、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際和經(jīng)驗等理解詞語的方法，基本涵蓋了小學階段理解詞語所需要掌握的方法。所以在教學中我們要緊扣“運用”這個關(guān)鍵詞，引導學生綜合運用多種方法理解難懂的詞語，并教會學生選擇最合適的方法來理解難懂的詞語，做到方法的遷移與靈活運用。

綜上所述，在統(tǒng)編版語文教材的實施背景下，我們要充分關(guān)注單元語文要素這條重要的教學線索，以課標為依據(jù)，準確把握層級序列，運用整體融合教學的方式，循序漸進、扎實有效地開展教學，這樣才能不斷提升學生的語文學習能力，促進其語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)安亭小學）

責任編輯：王夢茜