徐冬青

對(duì)于中國(guó)孩子來(lái)說(shuō)，作業(yè)是其學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。缺少有質(zhì)量的作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)過(guò)程是不完整的，也會(huì)引發(fā)一系列的親子矛盾、師生矛盾，而化解作業(yè)過(guò)程中的諸多矛盾和問(wèn)題則成為教育領(lǐng)域中需要面對(duì)和研究的課題。讓作業(yè)這個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)真正發(fā)揮出其應(yīng)有的功能，以作業(yè)為“支點(diǎn)”撬動(dòng)教育教學(xué)變革，正成為教育工作者關(guān)注和探索的重要內(nèi)容。

上學(xué)幾乎是每個(gè)孩子童年時(shí)期所憧憬的生活，因?yàn)樯狭藢W(xué)，意味著有小朋友一起玩，有老師向他傳授知識(shí)。但是，進(jìn)入學(xué)校后，孩子發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)叮嚀的言語(yǔ)變得千篇一律——“聽(tīng)老師話(huà)，好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書(shū)”。隨著學(xué)習(xí)生活的深入，孩子漸漸感受到，上學(xué)要每天預(yù)習(xí)、上課聽(tīng)講、回家做作業(yè)，伴隨著作業(yè)的延伸，還有小測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試，要面對(duì)成績(jī)單，等等。于是，在孩子的意識(shí)里，“學(xué)習(xí)”的概念不斷發(fā)生著變化。尤其是將學(xué)習(xí)等同于作業(yè)、等同于考試、等同于成績(jī)等認(rèn)識(shí)誤區(qū)導(dǎo)致了學(xué)習(xí)概念的窄化，這種窄化了的學(xué)習(xí)概念，帶來(lái)的結(jié)果是：孩子在作業(yè)的過(guò)程中，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，厭惡作業(yè);逐漸失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，被動(dòng)作業(yè);逐漸失去學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，應(yīng)付作業(yè);逐漸失去學(xué)習(xí)的責(zé)任，“討價(jià)還價(jià)”、拖延;甚至失去學(xué)習(xí)中所需要的德性養(yǎng)成，如誠(chéng)實(shí)守信等。在這諸多作業(yè)問(wèn)題中，暴露出的親子沖突、師生沖突甚至家校沖突，揭示出作業(yè)與學(xué)習(xí)更為深刻的關(guān)系認(rèn)知，如手段與目的的關(guān)系、形式與內(nèi)容的關(guān)系、功利與育人的關(guān)系，以及應(yīng)試訓(xùn)練與素質(zhì)教育的關(guān)系等。

隨著中高考改革的不斷深入，音體美學(xué)科納入中高考一系列政策的出臺(tái)，課程改革逐步推向聚焦核心素養(yǎng)。在深化教育教學(xué)改革、全面發(fā)展素質(zhì)教育的背景下，高中育人方式變革和義務(wù)教育的高質(zhì)量發(fā)展，如何在“應(yīng)試”與“減負(fù)”的艱難博弈中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校層面乃至學(xué)習(xí)層面的微觀變革，為宏觀變革打好基礎(chǔ)，作業(yè)變革成為一個(gè)可能的抓手和選擇。雖然實(shí)踐層面已進(jìn)行不少探索，但如何使作業(yè)變革不是停留于簡(jiǎn)單的加減法，而是通過(guò)改善作業(yè)的功能，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到化解沖突、理順關(guān)系、提升能力、拓新價(jià)值，乃是作業(yè)變革需繼續(xù)深入探索的。筆者認(rèn)為，作業(yè)變革要聚焦以下幾個(gè)方面——

發(fā)掘作業(yè)過(guò)程的育人價(jià)值。針對(duì)作業(yè)過(guò)程中的種種問(wèn)題，首先需要明確作業(yè)過(guò)程本身的教育價(jià)值，這是認(rèn)清作業(yè)在學(xué)生成長(zhǎng)中的意義和價(jià)值的前提。以作業(yè)變革為契機(jī)，推動(dòng)教與學(xué)的改革深入，將作業(yè)與練習(xí)、預(yù)習(xí)、上課、評(píng)價(jià)等全學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)聯(lián)系，豐富作業(yè)內(nèi)涵，提升作業(yè)認(rèn)識(shí)，讓作業(yè)從監(jiān)測(cè)反饋鞏固的功能轉(zhuǎn)向貫穿全學(xué)業(yè)過(guò)程的一個(gè)支點(diǎn)，是進(jìn)行作業(yè)變革的基本出發(fā)點(diǎn)。一方面，基于作業(yè)過(guò)程的主體人格的培養(yǎng)，如在作業(yè)中教孩子養(yǎng)成整理錯(cuò)題、自主反饋的習(xí)慣，以及有效進(jìn)行學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，都是作業(yè)所能夠發(fā)揮的重要功能;另一方面，則是以“五育并舉”為指導(dǎo)思想，樹(shù)立“五育作業(yè)觀”，拓展全面育人的作業(yè)價(jià)值，走出作業(yè)概念的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、練、評(píng)”的有機(jī)統(tǒng)一。在作業(yè)變革中，需要堅(jiān)持“教、學(xué)、練、評(píng)”一體化的原則，改變教學(xué)過(guò)程中普遍存在的“教學(xué)評(píng)分離”現(xiàn)象，解決“教的不練，練的不考”教考分離問(wèn)題，克服考試的負(fù)向甚至逆向功能。作業(yè)如果不能與考試評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，就會(huì)弱化作業(yè)在教學(xué)與考試間的紐帶作用，降低日常教學(xué)活動(dòng)與作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)特別是學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中的功能。為此，基于作業(yè)變革，特別是作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，發(fā)揮作業(yè)在“教、學(xué)、練、評(píng)”中的中介樞紐作用，成為連接上述教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的一根紅線(xiàn)。

有效實(shí)現(xiàn)作業(yè)習(xí)慣的內(nèi)化養(yǎng)成。完成作業(yè)是學(xué)生的基本學(xué)習(xí)責(zé)任，基于作業(yè)過(guò)程的自我學(xué)習(xí)責(zé)任態(tài)度是應(yīng)有的勞動(dòng)教育內(nèi)容。作業(yè)不僅僅是一種外在負(fù)擔(dān)（盡管這種負(fù)擔(dān)在一定程度上是必要的），也是學(xué)生基本養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容和重要載體。借助于道德推理的規(guī)則論證內(nèi)化機(jī)制的建立，開(kāi)展關(guān)于“為什么要做作業(yè)”的話(huà)題討論，是在學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)進(jìn)行立德樹(shù)人的工作。通過(guò)對(duì)作業(yè)的論證，實(shí)現(xiàn)作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成中的他律到自律，培養(yǎng)孩子做一個(gè)有學(xué)習(xí)效率的人。因?yàn)樵谀撤N程度上，一個(gè)有效率的人本質(zhì)上是一個(gè)講道德的人、一個(gè)不會(huì)浪費(fèi)自己生命的人，同時(shí)，也是一個(gè)不會(huì)浪費(fèi)別人諸如家長(zhǎng)和老師的陪伴和指導(dǎo)的人、一個(gè)懂得感恩的人。而一個(gè)沒(méi)有效率的人，不但浪費(fèi)自己的時(shí)間，對(duì)自己不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)父母和老師的勞動(dòng)不負(fù)責(zé)。如果不能真切地在學(xué)習(xí)勞動(dòng)中使自己的作業(yè)過(guò)程變得高效，沒(méi)有對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出艱苦努力和付出的作業(yè)過(guò)程，一定程度上就失去了諸如感恩、責(zé)任、誠(chéng)信和愛(ài)的教育前提。因此說(shuō)，作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成本質(zhì)上是學(xué)生的作業(yè)意識(shí)、作業(yè)能力和作業(yè)自覺(jué)的一個(gè)“成人”的過(guò)程。

探索作業(yè)的新形式和新內(nèi)容。克服形式單一，避免機(jī)械的發(fā)卷、發(fā)題，通過(guò)作業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，不斷探索作業(yè)的形式和內(nèi)容，是推動(dòng)均衡作業(yè)的必要基礎(chǔ)。對(duì)不同作業(yè)的功能進(jìn)行梳理：累積性作業(yè)，如每天閱讀積累、做觀察筆記、寫(xiě)讀書(shū)筆記等;診斷性作業(yè)，如階段性的反饋和衡量學(xué)習(xí)水平;長(zhǎng)程性作業(yè)，如結(jié)合游學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等課程內(nèi)容進(jìn)行周期性的作業(yè)設(shè)計(jì)，等等。多樣化作業(yè)的探索，可以有機(jī)地將學(xué)習(xí)計(jì)劃、中期學(xué)習(xí)反饋、項(xiàng)目結(jié)束后的反饋展示等整合融入綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。另外，基于因材施教的原則，擴(kuò)大作業(yè)的類(lèi)型和選擇性，使不同潛能的學(xué)生可以獲得多種學(xué)習(xí)實(shí)踐的可能性，是作業(yè)過(guò)程中突破“作業(yè)制造差生”，倡導(dǎo)“沒(méi)有差生，只有差異”的形態(tài)多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，選擇性和替代性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是值得探索的方向。

多年來(lái)一直延續(xù)的“教師設(shè)計(jì)—學(xué)生解答—教師批閱—學(xué)生改正”這種傳統(tǒng)作業(yè)模式已不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育的需求和學(xué)生的發(fā)展，由作業(yè)所引發(fā)的各種教育沖突呼喚著作業(yè)的變革。作業(yè)變革是教育減負(fù)增效的重要抓手，是化解“教育沖突”的必由之路，是撬動(dòng)課程改革乃至教育教學(xué)改革的支點(diǎn)。廣大教師和教育工作者應(yīng)抓住“作業(yè)”這個(gè)支點(diǎn)，努力探索“以生為本”的作業(yè)變革。

（作者系復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所副研究員）

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