摘 要：本研究選取武漢高職院校中具有代表性的三所國(guó)家示范性高等職業(yè)院校為研究對(duì)象，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：大部分高職學(xué)生認(rèn)可自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的重要性，但學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)和信息的了解非常有限，因此學(xué)生對(duì)于學(xué)校開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程有迫切需求。通過(guò)分析認(rèn)為，高職院校多以為企業(yè)服務(wù)為主，產(chǎn)出的知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果不及本科院校，因此在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理方面需求少，配套相關(guān)的政策和制度也有待完善。建議武漢高職院?？梢越Y(jié)合武漢重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)和自身優(yōu)勢(shì)專業(yè)，加強(qiáng)高職院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合，促進(jìn)高職院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理，使更多的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng);知識(shí)產(chǎn)權(quán);高職

一、研究背景

當(dāng)前我國(guó)深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，大力倡導(dǎo)和鼓勵(lì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)），要求高校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以提升學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，專利作為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)保障，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要支撐，地位更加重要，作用愈加凸顯。武漢市發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確重點(diǎn)發(fā)展集成電路產(chǎn)業(yè)、光電子信息產(chǎn)業(yè)、汽車產(chǎn)業(yè)、大健康產(chǎn)業(yè)、數(shù)字產(chǎn)業(yè)、航空航天產(chǎn)業(yè)、智能制造及高端裝備產(chǎn)業(yè)、新能源與新材料產(chǎn)業(yè)八大重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，到2022年武漢市重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)主營(yíng)業(yè)務(wù)收入達(dá)到17000億元。

另一方面，武漢高校聚集，科教資源豐富，不少專家學(xué)者對(duì)武漢市普通高校專利狀況進(jìn)行了深入研究，但對(duì)于武漢市高職院校的專利申報(bào)情況研究還比較少。高職院校作為培養(yǎng)高技能人才的應(yīng)用型高校，是我國(guó)創(chuàng)新體系的重要組成部分，是科技創(chuàng)新和知識(shí)創(chuàng)新的重要基地，是知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理的人才高地。國(guó)家示范性高職院校是高職院校發(fā)展的標(biāo)桿，改革的先鋒，管理的模范。本調(diào)查以武漢市國(guó)家示范高職院校為研究對(duì)象，了解武漢市高職院校的專利情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并提出改善性建議，以促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

美國(guó)許多大學(xué)都建立了技術(shù)許可辦公室等專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)促進(jìn)學(xué)?？萍汲晒漠a(chǎn)品化，對(duì)技術(shù)成果進(jìn)行評(píng)估和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)、技術(shù)許可、專利的申請(qǐng)等知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理工作，稱之為OTL模式[1]。1984年英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)成立了獨(dú)立的公司，專門從事技術(shù)轉(zhuǎn)移工作，稱之為企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，每年將所獲利潤(rùn)全部返回學(xué)校。[2]國(guó)外高校一般根據(jù)其大學(xué)的性質(zhì)選擇其技術(shù)轉(zhuǎn)移模式，除OTL模式、企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式外，一些研究方面較弱的大學(xué)還采用委托校外私有公司負(fù)責(zé)技術(shù)轉(zhuǎn)移工作的模式。國(guó)外知識(shí)產(chǎn)權(quán)高層次的普及教育主要做法有：在大學(xué)中開展普及宣傳知識(shí)產(chǎn)權(quán)活動(dòng)，為科技研發(fā)人員開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)訓(xùn)練課程，在大學(xué)和職業(yè)技術(shù)學(xué)校開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及課程等方式。[3]丁科等對(duì)武漢地區(qū)高校專利技術(shù)向本地企業(yè)轉(zhuǎn)化的工作現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)武漢地區(qū)高校技術(shù)研發(fā)與本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合密切度不高，高校缺乏專業(yè)的技術(shù)推廣轉(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)等問(wèn)題。[4]張宇清等對(duì)湖北省高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)情況進(jìn)行了探析，發(fā)現(xiàn)我省存在許多高校無(wú)專利，大多數(shù)高校專利申請(qǐng)數(shù)量較少，高職院校專利申請(qǐng)力量薄弱等問(wèn)題。[5]何文波等對(duì)廣東地區(qū)高職院校發(fā)明專利現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)該地區(qū)高職院校專利存在以下問(wèn)題：1、專利強(qiáng)度低、缺乏核心專利和重點(diǎn)專利;2、專利維護(hù)率不高，失效專利偏多;3、缺乏國(guó)際保護(hù)意識(shí);4、各校間發(fā)明專利量嚴(yán)重不平衡等問(wèn)題。[6]楊勇勤等對(duì)廣西高職院校專利申請(qǐng)情況進(jìn)行了調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)存在起步晚，總體自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)不強(qiáng)，專利申請(qǐng)量地域分布極不平衡等問(wèn)題。[7]戴娜娜等對(duì)四川部分高職院校學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果客觀反映出大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)與高職學(xué)生有重要關(guān)系，但對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基本知識(shí)普遍缺乏認(rèn)知。[8]

三、研究成果及分析

（一）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析

通過(guò)騰訊問(wèn)卷平臺(tái)，分別向武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所高職院校學(xué)生和教師投放問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生和教師的調(diào)查問(wèn)卷各包括12題，主要通過(guò)二維碼掃描、qq群發(fā)鏈接等方式向調(diào)查對(duì)象發(fā)布在線問(wèn)卷調(diào)查。最終共回收學(xué)生反饋問(wèn)卷99份，有效問(wèn)卷90份;教師反饋問(wèn)卷15份，有效問(wèn)卷13份。

在學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中58.6%為大二的學(xué)生，34.3%為大一的學(xué)生。在被調(diào)查者中，有50.5%的學(xué)生表示對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的知識(shí)有一定了解，只有14.1%學(xué)生表示了解，學(xué)習(xí)過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)。

在看待網(wǎng)上下載歌曲需要收費(fèi)的問(wèn)題上，有36.4%的學(xué)生認(rèn)為不能接受，資源應(yīng)該共享;有16.2%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂，收不收費(fèi)都可以;47.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該收費(fèi)，保護(hù)了作者的著作權(quán)。

對(duì)于了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)有關(guān)信息的途徑，有89.8%的學(xué)生是通過(guò)報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體了解;有31.6%的學(xué)生是從實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn);有18.4%的學(xué)生是從學(xué)校專門開設(shè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程了解的;僅有8.2%的學(xué)生是從本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中了解的。

對(duì)于自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新過(guò)程中重要性的認(rèn)識(shí)，93.9%的學(xué)生認(rèn)為非常重要不可或缺;6.1%的學(xué)生認(rèn)為可有可無(wú)，沒(méi)有也能成功。

對(duì)于高職院校為學(xué)生開設(shè)專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的必要性認(rèn)識(shí)，51.5%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要，41.4%的學(xué)生認(rèn)為不好說(shuō)，7.1%的學(xué)生認(rèn)為完全沒(méi)有必要。

在回答是否愿意參加學(xué)校組織的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專題活動(dòng)時(shí)，49.5%的學(xué)生表示愿意參加，45.5%的學(xué)生表示看情況，只有5.1%的學(xué)生表示不愿參加。

在教師問(wèn)卷調(diào)查中，只有20%的老師學(xué)習(xí)過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí);46.7%的老師對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)聽說(shuō)過(guò)，有一定了解;33.3%的老師對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)不太了解。

86.7%的老師主要通過(guò)報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體途徑了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)有關(guān)信息;40%的老師是從實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)有關(guān)信息;20%的老師是從本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)有關(guān)信息;只有6.7%的老師是從實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)信息。

在被調(diào)查的教師中，13.3%的老師在研究過(guò)程中正在申請(qǐng)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán);6.7%的老師已有授權(quán)的知識(shí)產(chǎn)權(quán);13.3%的老師在研究過(guò)程中不打算申請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán);66.7%的老師看情況而定。關(guān)于在學(xué)校申請(qǐng)專利、商標(biāo)等知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的途徑，有40%的老師表示是學(xué)校專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)申請(qǐng);33.3%的教師是自行申請(qǐng);26.7%的教師不清楚通過(guò)哪種途徑申請(qǐng)。66.7%的老師認(rèn)為高職院校為學(xué)生開設(shè)專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程非常有必要;13.3%的老師認(rèn)為高職院校為學(xué)生開設(shè)專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程完全沒(méi)有必要;20%的老師認(rèn)為不好說(shuō)。對(duì)于是否會(huì)參加學(xué)校開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)課程的問(wèn)題，33.3%的老師會(huì)參加學(xué)校開設(shè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)課程;53.3%的老師視情況而定;13.3%的老師不會(huì)參加。

根據(jù)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果可以看出，大部分高職學(xué)生認(rèn)為自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中是十分重要的，并且學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的需求。但在是否接受對(duì)下載歌曲收費(fèi)以保護(hù)其著作權(quán)的問(wèn)題上可以看出，學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的認(rèn)識(shí)還有待提高。從另一方面可以看出，學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)和信息的了解非常有限，主要是因?yàn)槠湔莆罩R(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)和信息的途徑有限。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)信息主要是通過(guò)報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等非正式官方途徑，且學(xué)生對(duì)于學(xué)校開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程有迫切需求。

根據(jù)教師的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果可以看出，大部分教師認(rèn)為了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)同樣重要。但實(shí)際上，教師對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)的了解還不夠深入。雖然大部分高職教師對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)抱著一種積極的態(tài)度，但由于接收知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)信息的渠道有限，主要是以報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體途徑為主，從而導(dǎo)致其對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)不夠了解。另一方面，在科研過(guò)程中，僅有20%的被調(diào)查教師已申請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)或正在申請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，大部分教師選擇視情況而定。可能是由于教師對(duì)于申請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的制度和途徑缺乏了解，有26.7%的教師不清楚通過(guò)哪種形式進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的申報(bào)。

（二）資料查閱結(jié)果及分析

1.知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理制度情況

通過(guò)在三所高職院校官方網(wǎng)站查詢，三所院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)的管理都?xì)w屬科研處管理，其中武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專利管理制度相較于另外兩所學(xué)院更明確，更完善。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了《武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理辦法》，在專利申請(qǐng)流程方面，明確了兩家專利代理機(jī)構(gòu)，發(fā)明人在公開使用前，技術(shù)交底材料提交學(xué)校簽約代理機(jī)構(gòu)檢索，確定能否申請(qǐng)以及申請(qǐng)類型。發(fā)明人在向?qū)W校申請(qǐng)備案后，由代理機(jī)構(gòu)向國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局遞交專利申請(qǐng)文件并獲得專利申請(qǐng)?zhí)?。同時(shí)，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)定由學(xué)校簽約代理機(jī)構(gòu)代理的專利申請(qǐng)，發(fā)明人無(wú)需繳納任何費(fèi)用，學(xué)校支付申請(qǐng)相關(guān)費(fèi)用。專利權(quán)人為“武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院”的專利，前3年年費(fèi)由學(xué)校承擔(dān)，日期以專利證書授權(quán)日期為準(zhǔn);3年后專利年費(fèi)由發(fā)明人自行承擔(dān)。同一件專利同時(shí)申請(qǐng)發(fā)明專利和實(shí)用新型專利，學(xué)校只承擔(dān)發(fā)明專利的相關(guān)費(fèi)用。[11]

為了進(jìn)一步了解本科高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的相關(guān)制度，與被調(diào)查的高職院校進(jìn)行比較。我們對(duì)武漢市市屬的江漢大學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)江漢大學(xué)的網(wǎng)站發(fā)布的相關(guān)信息，我們發(fā)現(xiàn)，江漢大學(xué)對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的管理，出臺(tái)了一系列政策措施，包括：《專利收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)》、《專利申請(qǐng)指南》、《知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理暫行說(shuō)明》、《知識(shí)產(chǎn)權(quán)申請(qǐng)流程》、《江漢大學(xué)著作出版資助申報(bào)程序》等。其中明確了由科研處對(duì)學(xué)校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)申請(qǐng)進(jìn)行審核，由學(xué)校確認(rèn)的代理機(jī)構(gòu)協(xié)助發(fā)明人撰寫知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)申請(qǐng)，并由代理機(jī)構(gòu)向國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局遞交申請(qǐng)。在專利權(quán)的有效期內(nèi)，代理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)專利權(quán)的監(jiān)管。同時(shí)，還明確了專利申請(qǐng)費(fèi)、專利年費(fèi)等相關(guān)費(fèi)用的支付規(guī)定。[12]

可以看出，在三所高職院校中，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院有明確的專利申請(qǐng)的制度，并采用了委托專業(yè)的專利代理公司進(jìn)行代理申請(qǐng)，解決了學(xué)校師生在申請(qǐng)專利保護(hù)時(shí)的不熟悉流程、專利申請(qǐng)撰寫不規(guī)范的問(wèn)題，從而激發(fā)了師生在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新過(guò)程中申請(qǐng)專利保護(hù)的熱情。我們認(rèn)為，在“雙創(chuàng)”的背景下，相對(duì)明確的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理制度是促進(jìn)武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專利數(shù)量和質(zhì)量明顯提升的主要原因。但與江漢大學(xué)這樣的本科院校比較起來(lái)，高職院校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的制度完善性和規(guī)范性上還有待提升。

高職院校與本科院校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理上的差距與兩類院校不同的屬性有關(guān)。本科院校主要培養(yǎng)研究型人才，所獲得的各類科研項(xiàng)目和資助遠(yuǎn)超高職院校。以江漢大學(xué)為例，江漢大學(xué)近五年，獲各類科研項(xiàng)目1700余項(xiàng)，主持國(guó)家基金項(xiàng)目98項(xiàng)（其中自科基金84項(xiàng)），各類科研經(jīng)費(fèi)累計(jì)7.3億元。獲得各類知識(shí)產(chǎn)權(quán)授權(quán)1441項(xiàng)。而高職院校是以服務(wù)行業(yè)和企業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)型人才為主。高職發(fā)展智庫(kù)對(duì)《2019中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，整理出高職院校2018年度科研社會(huì)服務(wù)經(jīng)費(fèi)。在公布的2018年全國(guó)科研社會(huì)服務(wù)經(jīng)費(fèi)前200名院校中，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為1491萬(wàn)，排在第122位。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為1226萬(wàn)，排在149位。[13]由此可以看出，大量的科研投入勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生大量的科研成果需要獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，這也促進(jìn)了本科院校對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理制度的不斷完善。而高職院校多以企業(yè)服務(wù)為主，產(chǎn)出的知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果不及本科院校，因此在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理方面需求少，配套相關(guān)的政策和制度也有待完善。

（三）數(shù)據(jù)庫(kù)檢索結(jié)果及分析

通過(guò)soopat專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，分別調(diào)查了武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所國(guó)家示范性高職院校在2001年～2016年的專利申請(qǐng)的數(shù)量、種類、狀態(tài)和領(lǐng)域等內(nèi)容。結(jié)果表明，在專利數(shù)量方面，武漢市高職院校的專利申請(qǐng)數(shù)量呈上升趨勢(shì)，尤其是近幾年的專利申請(qǐng)數(shù)量增長(zhǎng)明顯，這與國(guó)家及地方近幾年鼓勵(lì)高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新背景有關(guān)。但就其專利申請(qǐng)的整體數(shù)量而言，與本科院校還有較大差距。

四、結(jié)果討論

通過(guò)以上的調(diào)查研究分析，我們認(rèn)為隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的不斷深入，高職院校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)成果上呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)。但其知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)管理制度相較于本科院校來(lái)說(shuō)，還有待完善。分析認(rèn)為，這主要是由于高職院校多以企業(yè)服務(wù)為主，產(chǎn)出的知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果不及本科院校，因此在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理方面需求少，配套相關(guān)的政策和制度便也有待完善。

我們建議，一方面，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理制度，與專業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)公司合作，明確知識(shí)產(chǎn)權(quán)申請(qǐng)和保護(hù)流程。另一方面，結(jié)合武漢重點(diǎn)發(fā)展的光電子信息產(chǎn)業(yè)、大健康產(chǎn)業(yè)、智能制造及高端裝備產(chǎn)業(yè)等八大產(chǎn)業(yè)，三所高職院校可以結(jié)合其自身的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，在光電技術(shù)應(yīng)用、護(hù)理專業(yè)、藥品生物技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等相關(guān)專業(yè)上，以本地企業(yè)為依托。通過(guò)產(chǎn)教融合等模式，進(jìn)一步加強(qiáng)人才培養(yǎng)中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合，提升學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)素養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能夠和本專業(yè)結(jié)合起來(lái)，在專業(yè)學(xué)習(xí)研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，這樣就能使更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，也促進(jìn)了高職院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的良性循環(huán)發(fā)展。

在課程設(shè)置方面，高職院?？梢愿鲗I(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)和發(fā)展所必備的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)，綜合設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。高職院?？稍谝荒昙?jí)開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)課程或?qū)⒅R(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)融入到“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)課程當(dāng)中。通識(shí)課程和基礎(chǔ)課程主要引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法律意識(shí)。在學(xué)生完成相關(guān)基礎(chǔ)通識(shí)課程后，進(jìn)入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段時(shí)，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)學(xué)習(xí)課程中融入本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)應(yīng)用課程。由于不同專業(yè)的創(chuàng)新型人才所需專業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的知識(shí)和技能不同，高職院校可根據(jù)專業(yè)需求，進(jìn)一步確定與專業(yè)相融合的知識(shí)產(chǎn)權(quán)內(nèi)容。如商科類專業(yè)課程內(nèi)容側(cè)重于商標(biāo)、著作、外觀設(shè)計(jì)等;理工科專業(yè)，課程內(nèi)容可側(cè)重于發(fā)明專利、實(shí)用新型專利等。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張毅（1984- ），男，湖北武漢人，碩士研究生，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向，職業(yè)教育，化學(xué)制藥;

基金項(xiàng)目：武漢市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年立項(xiàng)課題“基于雙創(chuàng)背景下的武漢市國(guó)家示范高職院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)現(xiàn)狀研究”編號(hào)：2016C271。