董倩 程少鋒

摘 要：通過對高校開展師德師風(fēng)考核體系現(xiàn)狀的調(diào)研，結(jié)合工作實際，分析并指出現(xiàn)存評價體系的不足，提出關(guān)于師風(fēng)師德建設(shè)指標(biāo)體系的相關(guān)建議。

一、引言

在北京大學(xué)師生座談會上，習(xí)近平總書記強調(diào)：師德師風(fēng)是評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。要加強師德師風(fēng)建設(shè)，堅持“四個相統(tǒng)一”，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。高等學(xué)校對師德師風(fēng)建設(shè)必須常抓不懈，把師德師風(fēng)作為教師考核評價的第一標(biāo)準(zhǔn)，并對違背師德、師風(fēng)不正的問題實行“零容忍”政策。由此可見，師風(fēng)師德建設(shè)是新時代立德樹人建設(shè)任務(wù)的必然要求。

然而，當(dāng)前很多高校的師風(fēng)師德考核指標(biāo)體系，存在科學(xué)性不強、評價機制單一、評價體系具有較強主觀性、評價結(jié)果運用度不高等問題。在此背景下，本文旨在通過調(diào)研師德師風(fēng)考核指標(biāo)體系的現(xiàn)狀與存在的問題，對利于教師師德師風(fēng)建設(shè)且便于實施的考核指標(biāo)體系提出相關(guān)建議，找準(zhǔn)推進(jìn)高校師德師風(fēng)建設(shè)的著力點，為今后對教師的績效考核提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

二、現(xiàn)存指標(biāo)體系中存在的問題

通過調(diào)研可知，當(dāng)前高校師德師風(fēng)評價體系的現(xiàn)狀及不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）評價體系創(chuàng)新性較差

部分高校尚未建立起師風(fēng)師德考核體系，部分高校在建立師風(fēng)師德考核評價體系時直接借鑒其他學(xué)校的考核方法、指標(biāo)。但高校之間存在辦學(xué)定位、辦學(xué)層次、辦學(xué)特色方面的差異，直接借鑒其他高校的評價體系，導(dǎo)致評價不具備針對性，創(chuàng)新度不高，不能科學(xué)合理的評價教師師風(fēng)師德，進(jìn)而造成了評價結(jié)果的偏差性。

（2）評價維度較為單一

目前，高校教師師德師風(fēng)評價指標(biāo)涵蓋的維度通常較單一，大多數(shù)高校建立的師德師風(fēng)考核指標(biāo)往往只針對了教師群體，并未建立關(guān)于其他非教師崗位的道德評價體系。對于教師的師風(fēng)師德評價，僅僅采用了單一的指標(biāo)體系，不同職務(wù)、不同崗位、不同學(xué)歷的教師采用相同的評價機制，所得出的結(jié)果不能準(zhǔn)確地反映教師差異性，從而影響評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。

（3）主觀性影響了評價結(jié)果的準(zhǔn)確性

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多高校展開教師師風(fēng)師德評價主要從自評、互評、學(xué)生評價三方面入手，少量高校的評價體系中還加入了領(lǐng)導(dǎo)評價的權(quán)重。這種評價指標(biāo)體系往往不夠準(zhǔn)確：通常師風(fēng)師德評價結(jié)果與教師職稱晉升、評獎評優(yōu)、人才稱號評審有直接關(guān)系，因此教師對自己師風(fēng)師德自評大多流于形式;同事之間互評時，一般顧及同事關(guān)系，不能客觀按照指標(biāo)體系中的評分標(biāo)準(zhǔn)打分，造成了結(jié)果失真;學(xué)生對教師評價，由于對待評價態(tài)度及認(rèn)知的不同，難以做到不同年級、班級間的統(tǒng)一，很多教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、態(tài)度認(rèn)真對學(xué)生態(tài)度嚴(yán)厲的老師，往往得到較差的結(jié)果;領(lǐng)導(dǎo)評價時，經(jīng)?？紤]平衡與利害關(guān)系，導(dǎo)致結(jié)果亦不能代表實際情況。

（4）眾多高校尚存在重才輕德觀念

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分高校尚存在重才輕德觀念。重智育輕德育、重指標(biāo)輕內(nèi)涵的傾向較為突出。尤其是在教師隊伍的培養(yǎng)中，過分注重學(xué)歷，強調(diào)論文、課題的層次及數(shù)量，輕視道德素質(zhì)培養(yǎng)及評價。這與以德立身、以德立學(xué)、以德施教的思想是相悖的。

三、高校師德師風(fēng)評價體系建設(shè)的建議

1、建立一套公正、權(quán)威且正確的師風(fēng)師德評價理念是前提

公正、權(quán)威的師風(fēng)師德評價是具有引領(lǐng)作用的指揮棒，有極強的導(dǎo)向功能。高校師風(fēng)師德評價已在全國范圍內(nèi)大面積鋪開，傳統(tǒng)評價體系的弊端也越來越明顯的在應(yīng)用中體現(xiàn)出來。學(xué)校管理部門在設(shè)計與構(gòu)建師風(fēng)師德評價體系的過程中，必須將先進(jìn)的理念融入工作過程、以發(fā)展的眼光、可持續(xù)的觀念客觀來公正評價教師。

2、評價體系既要全面又要有所側(cè)重

考核體系的制定，首先應(yīng)當(dāng)遵照國家《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》、《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，教育部《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》、《教育部關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》、《教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》等文件精神，統(tǒng)籌兼顧，從人才培養(yǎng)、思想品德、教學(xué)與科研、公益活動多方面入手，將“德、能、勤、績、廉”評價同樣用于教師綜合考核評價。同時，也要考慮不同年齡、不同學(xué)科專業(yè)、不同二級單位客觀條件的差異性，設(shè)置有相對側(cè)重的考核評價指標(biāo)。此外，指標(biāo)體系應(yīng)盡量具體，避免空洞。

3.綜合多方評價，注重評價體系的激勵作用

考核的實質(zhì)是激勵，激勵得當(dāng)將促進(jìn)師風(fēng)師德建設(shè)與提高。兩者相輔相成，從另一方面講，提高師風(fēng)師德考核體系指標(biāo)的量化程度、加強考核結(jié)果的可信度與科學(xué)性，其激勵作用將更加突出。

各高校應(yīng)改進(jìn)和完善師德考核工作，要結(jié)合高等院校的工作特點，強化制度建設(shè)，規(guī)范教師行為，將師德師風(fēng)納入高校教師的年度考核評價體系并作為教師績效評價、聘任和評優(yōu)的首要標(biāo)準(zhǔn)。評價中個人自評、學(xué)生測評、考核工作小組評定相結(jié)合，指標(biāo)設(shè)置避開主觀因素的影響，使結(jié)果更具備說服力。同時建議加強對師德修養(yǎng)等方面的優(yōu)秀典型進(jìn)行表彰獎勵，對師德考核不合格的教師要進(jìn)行必要的批評教育，鼓勵其向優(yōu)秀教師看齊，以促進(jìn)師德師風(fēng)整體水平的提高，將激勵落到實處。

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