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        小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“設(shè)計(jì)與制作”方法指導(dǎo)

        2020-12-09 05:37:25梁思偉
        師道 2020年11期
        關(guān)鍵詞:草圖成品探究

        梁思偉

        綜合實(shí)踐活動(dòng)中的“設(shè)計(jì)與制作”是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要渠道,更是達(dá)成創(chuàng)意物化目標(biāo)的主要措施。隨著瑞寶小學(xué)《靈動(dòng)瑞獅》綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程實(shí)施的深入開(kāi)展,學(xué)生紛紛開(kāi)展了形式多樣的主題探究活動(dòng),當(dāng)中的瑞獅工藝制作成為了活動(dòng)的亮點(diǎn)。在看到琳瑯滿目的優(yōu)秀作品的同時(shí),指導(dǎo)教師更希望學(xué)生在制作過(guò)程中掌握“設(shè)計(jì)與制作”的探究方法,并能學(xué)以致用。然而,筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)瑞獅工藝制作實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中未能體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)和特點(diǎn),甚至保留著老師教、學(xué)生模仿做的傳統(tǒng)勞動(dòng)課教學(xué)模式。因此,在開(kāi)展“瑞獅工藝”項(xiàng)目主題探究活動(dòng)的同時(shí),有必要重視“設(shè)計(jì)與制作”的方法指導(dǎo),下文筆者以我校四年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的“瑞獅工藝——獅被制作”活動(dòng)為例,從四個(gè)方面來(lái)談“設(shè)計(jì)與制作”方法指導(dǎo)策略及其運(yùn)用。

        一、引導(dǎo)觀察,激發(fā)興趣

        觀察是了解和發(fā)現(xiàn)的第一步。學(xué)生有了仔細(xì)的觀察,才會(huì)對(duì)研究對(duì)象產(chǎn)生濃厚的興趣,繼而才能對(duì)研究對(duì)象有本質(zhì)上的具體認(rèn)識(shí),包括了解和分析研究對(duì)象的外觀、結(jié)構(gòu)、材料、功能等。否則,學(xué)生后期對(duì)研究對(duì)象的再創(chuàng)造就會(huì)容易產(chǎn)生偏差,其設(shè)計(jì)與制作也會(huì)多走彎路。

        在活動(dòng)開(kāi)始之際,指導(dǎo)老師把現(xiàn)有的中號(hào)獅被圖片通過(guò)課件播放給學(xué)生欣賞,四年級(jí)學(xué)生的眼球馬上被吸引住了,并且產(chǎn)生了想擁有精美獅被的心理需求。但學(xué)生對(duì)獅被的了解只停留在觀察對(duì)象的外形和顏色上。為此,指導(dǎo)教師立即把活動(dòng)前準(zhǔn)備好的小號(hào)獅被發(fā)到每個(gè)小組里,讓各小組學(xué)生帶著“獅被的結(jié)構(gòu)、材料、形狀是什么?”這一問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的觀察。由于獅被結(jié)構(gòu)不算復(fù)雜,學(xué)生很快就能通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀察,得出第一階段的探究結(jié)論,包括獅被有獅脖和獅身結(jié)構(gòu),材料可用舊花布、卡紙或棉絮等。

        看似簡(jiǎn)單的觀察活動(dòng),實(shí)際上培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。指導(dǎo)老師及時(shí)抓住了教育契機(jī),進(jìn)行另一項(xiàng)方法指導(dǎo),那就是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感悟到,“觀察”也是一種有效的探究方法。這種有目的的觀察活動(dòng),為學(xué)生進(jìn)行接下來(lái)的設(shè)計(jì)與制作,打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        二、啟發(fā)構(gòu)思,指導(dǎo)設(shè)計(jì)

        學(xué)生完成對(duì)研究對(duì)象的觀察后,就得進(jìn)行整體的構(gòu)思與設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)觀察所得認(rèn)識(shí),對(duì)即將設(shè)計(jì)與制作的獅被,從顏色、形狀、材料和結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行討論和選擇。這就是學(xué)生設(shè)計(jì)的預(yù)想與藍(lán)圖。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)論是小組集體制作還是以個(gè)人為單位進(jìn)行制作,只有把設(shè)計(jì)的預(yù)想通過(guò)“設(shè)計(jì)草圖”表達(dá)出來(lái),才能沿著既定的目標(biāo)和方向進(jìn)行制作。指導(dǎo)學(xué)生繪畫設(shè)計(jì)草圖是一種技能的訓(xùn)練,可以在本次制作活動(dòng)中滲透指導(dǎo),也可以在活動(dòng)前設(shè)立一次專門的方法指導(dǎo)講座對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)。

        正如同一個(gè)活動(dòng),探究小組觀察和認(rèn)識(shí)了獅被成品后,立即圍繞著設(shè)計(jì)的“顏色、形狀、材料、結(jié)構(gòu)和規(guī)格”等核心元素展開(kāi)了激烈的討論。各小組預(yù)想的獅被各不相同,指導(dǎo)教師也從旁鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)作。討論過(guò)后,學(xué)生便靜下心來(lái)繪畫各組的“獅被設(shè)計(jì)草圖”。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的繪畫和修改,獅被的設(shè)計(jì)草圖就新鮮出爐了。這時(shí)指導(dǎo)教師沒(méi)有錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn),當(dāng)即安排各小組把設(shè)計(jì)草圖投影播放,進(jìn)行交流介紹,并引導(dǎo)其他小組的同學(xué)對(duì)各設(shè)計(jì)草圖進(jìn)行評(píng)價(jià)。

        我們預(yù)想到,假如沒(méi)有“啟發(fā)構(gòu)思、指導(dǎo)設(shè)計(jì)”這一步,學(xué)生接下來(lái)的制作過(guò)程將會(huì)是無(wú)頭蒼蠅,遇到的制作困難會(huì)更多。經(jīng)歷了規(guī)范的設(shè)計(jì)過(guò)程,學(xué)生不但逐步掌握了繪畫設(shè)計(jì)草圖的技能,而且培養(yǎng)出整體規(guī)劃的思維和能力?;蛟S學(xué)生的設(shè)計(jì)草圖繪制得比較粗糙,但為接下來(lái)真正的制作邁出新的一步。

        三、點(diǎn)撥制作,分析調(diào)整

        制作是把設(shè)計(jì)意念、意圖付之于實(shí)施的過(guò)程。在此活動(dòng)階段,指導(dǎo)教師并非袖手旁觀,也非包辦代替,而是適量、適度、適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助,允許學(xué)生在制作過(guò)程中出現(xiàn)失誤,并鼓勵(lì)學(xué)生在出現(xiàn)制作失誤后懂得反思和調(diào)整。

        在學(xué)生實(shí)施獅被制作前,指導(dǎo)教師引導(dǎo)各小組進(jìn)行人員分工,包括誰(shuí)負(fù)責(zé)基本材料的剪裁,誰(shuí)負(fù)責(zé)部件合成等,以保證學(xué)生參與活動(dòng)的面更廣。筆者也嘗試另一種做法,在活動(dòng)伊始沒(méi)有明確要求人員分工,待學(xué)生完成部分制作時(shí),引導(dǎo)學(xué)生探討各組進(jìn)度差異的成因,讓學(xué)生自悟合作帶來(lái)的好處。另一方面,當(dāng)指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的制作出現(xiàn)普遍性的困難時(shí),就得暫停制作,進(jìn)行討論和分享。例如各組進(jìn)行成品質(zhì)量檢測(cè)時(shí),發(fā)現(xiàn)自制獅被的底座不牢固,頭重腳輕。經(jīng)師生討論,學(xué)生想到可以用增加底座重量的方法來(lái)解決問(wèn)題,繼而進(jìn)行制作完善。

        學(xué)生在制作實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的體驗(yàn)是珍貴的。教師對(duì)學(xué)生的制作指導(dǎo)有扶有放,既重視學(xué)生的自主制作,有的放矢,又能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的制作困難,適時(shí)點(diǎn)撥,鼓勵(lì)學(xué)生迎難而上。

        四、指引評(píng)價(jià),提升方法

        過(guò)往部分教師認(rèn)為,學(xué)生制作成品出來(lái)了,整個(gè)制作活動(dòng)就結(jié)束了。但大家逐漸發(fā)現(xiàn),設(shè)計(jì)與制作后期階段還能對(duì)學(xué)生的成品質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生回過(guò)頭來(lái)驗(yàn)證整個(gè)制作過(guò)程有否嚴(yán)格按照最初的設(shè)計(jì)目標(biāo)和方向來(lái)實(shí)施。更重要的是教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)制作活動(dòng)所習(xí)得的方法和知識(shí)進(jìn)行梳理和概括,使之在新項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作中得以推廣和運(yùn)用。

        各小組的獅被成品誕生后,教師一方面指導(dǎo)學(xué)生為成品撰寫作品說(shuō)明書,包括對(duì)作品設(shè)計(jì)目的、特色和用途的說(shuō)明,做到“抓住要點(diǎn)、簡(jiǎn)明扼要”。另一方面,教師與學(xué)生共同舉辦了一次“獅被成品展銷會(huì)”,引導(dǎo)學(xué)生共同制定獅被的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),例如產(chǎn)品質(zhì)量過(guò)關(guān)、外觀精美等,讓學(xué)生依據(jù)多元的評(píng)價(jià)方向匯報(bào)、介紹自己制作的成品及其制作過(guò)程,也有機(jī)會(huì)為其他小組制作的成品提出意見(jiàn)和建議。最后,師生共同提煉“設(shè)計(jì)與制作”的一般方法與程序“觀察—討論—設(shè)計(jì)—制作—調(diào)整—評(píng)價(jià)”。

        教師在活動(dòng)總結(jié)階段的指導(dǎo)可謂是對(duì)活動(dòng)起始階段的照應(yīng),也是對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)的又一次提升,其作用在于幫助學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),習(xí)得方法,在相互交流中學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

        經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)層層遞進(jìn),一步一腳印的探究制作活動(dòng),學(xué)生的設(shè)計(jì)與制作不再是過(guò)往單純的“跟著感覺(jué)走”,而是經(jīng)歷了一次有目的、有計(jì)劃、有步驟、有思考、有探究的實(shí)踐活動(dòng)。該方法指導(dǎo)策略不但保證了學(xué)生設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)充分體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)和特點(diǎn),還有利于學(xué)生掌握探究方法,有助于指導(dǎo)教師落實(shí)課程指導(dǎo)任務(wù)。

        (作者單位:廣州市海珠區(qū)瑞寶小學(xué))

        責(zé)任編輯 黃佳銳

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