朱悅珉

摘 要：領(lǐng)導(dǎo)力簡言之是指領(lǐng)導(dǎo)獲得追隨的能力，輔導(dǎo)員和學(xué)生組成了完整的組織模型，都有明確的角色定位，輔導(dǎo)員是學(xué)生們天然的“領(lǐng)導(dǎo)者”，能否獲得學(xué)生的肯定、尊重乃至追隨，對于輔導(dǎo)員開展學(xué)生日常管理工作和思想政治教育工作非常重要，本文從高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的概念、構(gòu)成和提升路徑進(jìn)行了分析，以期對高校輔導(dǎo)員的工作有所參考，從而做好青年學(xué)子的指導(dǎo)者和引路人。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員; 領(lǐng)導(dǎo)力; 提升路徑

中圖分類號：G645? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）11-159-002

輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者[1]。輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)決定了這是一個(gè)需要具備多種綜合素質(zhì)能力的職業(yè)，除了要具備專業(yè)知識、思想政治教育學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等知識之外，為了更好地開展班級管理、黨團(tuán)建設(shè)、組織活動(dòng)等等工作，領(lǐng)導(dǎo)力是每一個(gè)高校輔導(dǎo)員必不可少的重要素養(yǎng)。

一、高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的概念

“領(lǐng)導(dǎo)力”一詞來源于英文中的“Leadership”，是現(xiàn)代管理學(xué)中的一個(gè)術(shù)語。但在中國古代就已經(jīng)在政治、軍事和國家治理方面提出了相關(guān)的理念。中國自古以來就有“得民心者得天下”“水可載舟、亦可覆舟”等概念，《管子·形勢解》中提到：“人主，天下之有威者也。得民則立威，失民則威廢?！北砻婵雌饋硎墙y(tǒng)治者對于“民心”的看中，其本質(zhì)也是統(tǒng)治者領(lǐng)導(dǎo)力的一種體現(xiàn)。美國學(xué)者Harold Koontz（2006）把領(lǐng)導(dǎo)能力看作是對人的影響，是獲得追隨者的能力，是愿意為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而努力工作的能力[2]。中國科學(xué)院“科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組把領(lǐng)導(dǎo)力定義為“領(lǐng)導(dǎo)者在特定的情境中吸引和影響被領(lǐng)導(dǎo)者與利益相關(guān)者并持續(xù)實(shí)現(xiàn)群體或組織目標(biāo)的能力”[3]。保羅·赫塞則更加簡單精確地指出“領(lǐng)導(dǎo)力就是影響力”[4]。在這里我們不妨借用這一概念，高校輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力就是獲得學(xué)生追隨的能力，即學(xué)生愿意在輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)、積極參與各項(xiàng)活動(dòng)、自愿地樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。有些輔導(dǎo)員由于領(lǐng)導(dǎo)力不足，變成了大學(xué)生的“保姆”，每天“兩眼一睜，忙到熄燈”，但是教育和管理的效果卻不一定好。

二、高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成

輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力是一種個(gè)人影響力的體現(xiàn)。本文認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成主要有三個(gè)部分：職位權(quán)力、個(gè)人能力和個(gè)人魅力[5]。

輔導(dǎo)員的職位權(quán)力是國家、社會(huì)和學(xué)校賦予的，屬于一種權(quán)力影響力，即這是一種以外界授予權(quán)力等形式的外部壓力起作用的強(qiáng)制性影響力，具有強(qiáng)制性與不可抗拒性的特征[6]。輔導(dǎo)員專門從事學(xué)生思想引領(lǐng)、思想政治教育、日常事務(wù)管理、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)等等方面的工作，本身就是國家大政方針和學(xué)校各項(xiàng)制度的一線執(zhí)行者，目標(biāo)就是將相關(guān)的規(guī)章制度貫徹落實(shí)、高效執(zhí)行，對于學(xué)生而言，輔導(dǎo)員的一言一行、一舉一動(dòng)恰恰是涉及生活學(xué)習(xí)、評獎(jiǎng)評優(yōu)、求職就業(yè)的切身利益事宜，因此職位權(quán)力是輔導(dǎo)員“與生俱來”的天然領(lǐng)導(dǎo)力來源。

輔導(dǎo)員的個(gè)人能力決定了能否較好地完成輔導(dǎo)員職責(zé)之內(nèi)的所有工作，而這也是學(xué)生看在眼里的重要部分。例如，輔導(dǎo)員的組織能力是其領(lǐng)導(dǎo)力的直接體現(xiàn)，是舉辦學(xué)生活動(dòng)、班級黨團(tuán)建設(shè)的必不可少的要素，擁有較高的組織能力的輔導(dǎo)員在學(xué)生當(dāng)中自然就有一呼百應(yīng)的感召力;再比如，是否有邏輯清晰、反應(yīng)迅速的決策力，也是在進(jìn)行學(xué)生管理和思想政治教育的時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。

領(lǐng)導(dǎo)力的最高層次是個(gè)人魅力。職位權(quán)力是“天然”來源，個(gè)人能力可以靠努力獲得，而個(gè)人魅力則體現(xiàn)了輔導(dǎo)員自身是否真正具備過硬的品德修養(yǎng)素質(zhì)，是否具備能夠真切感染到別人的工作熱情，是否具有令同學(xué)們都由衷敬佩的責(zé)任心，這是一種“非權(quán)力性”的影響力，相比于職位權(quán)力，更具有持久性、深刻性、廣泛性，也輔導(dǎo)員受到學(xué)生尊重和追隨的最高道德層次。

三、高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的提升路徑

（一）嚴(yán)格依章辦事，樹立職業(yè)權(quán)威

美國社會(huì)學(xué)家沃勒（W·Waller）曾說過“教師的權(quán)威來自制度上的地位”[7]。各項(xiàng)制度文件、具體的規(guī)章制度是國家和高校幫助輔導(dǎo)員提高“權(quán)力性影響力”的有效手段，輔導(dǎo)員要對各項(xiàng)學(xué)生工作和學(xué)生管理相關(guān)的文件了然于心，在需要的時(shí)候能夠?qū)W(xué)生做出細(xì)致的講解和指導(dǎo)，并且嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)章制度開展各項(xiàng)工作，公平、公正的對待每一個(gè)學(xué)生，樹立正面的職業(yè)形象，樹立教師威信，提高輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力[8]。除了輔導(dǎo)員自身對于規(guī)章制度的學(xué)習(xí)、遵守和貫徹落實(shí)，從組織層面也需要不斷加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，搭建輔導(dǎo)員成長共同體，構(gòu)建更好的保障機(jī)制，從而增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)歸屬感、成就感和幸福感，這也非常有助于輔導(dǎo)員職業(yè)權(quán)威的進(jìn)一步樹立。

（二）加強(qiáng)知識積累，提升綜合能力

提升領(lǐng)導(dǎo)力，先提升學(xué)習(xí)力。美國麻省理工學(xué)院弗瑞斯特教授在《企業(yè)的新設(shè)計(jì)》一書中指出，學(xué)習(xí)力是人們獲取知識、分享知識、使用知識和創(chuàng)造知識的能力，是動(dòng)態(tài)衡量一個(gè)人或一個(gè)組織綜合素質(zhì)高低和競爭力強(qiáng)弱的真正尺度[9]。輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，自己首先要熱愛學(xué)習(xí)！當(dāng)今的大學(xué)生十分關(guān)注時(shí)事要聞和國家世界大事，獲得信息的途徑廣泛，對很多問題都有自己的見解和想法，這個(gè)時(shí)候如果輔導(dǎo)員自身的知識儲(chǔ)備不能夠和學(xué)生的滔滔不絕相抗衡，就很難做好“00后”的思想政治教育工作，自然也影響領(lǐng)導(dǎo)力的獲得。明末清初的思想家黃宗羲曾說“聞之未聞業(yè)之未精，有惑而不能解，則非師矣?！陛o導(dǎo)員如果在指導(dǎo)學(xué)生的過程中感到“心有余而力不足”或者“書到用時(shí)方恨少”，那就是對自身領(lǐng)導(dǎo)力的一種削弱。因此，輔導(dǎo)員在日常工作之余，一定要抓緊充電、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)，除了自身的業(yè)務(wù)知識之外，更要廣泛涉獵各類知識，使自己更加博聞強(qiáng)識，更能獲得學(xué)生的欽佩。

（三）注重情感投入，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生

習(xí)近平總書記說過，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。輔導(dǎo)員是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，在日常的相處中，用春風(fēng)化雨的教育打開大學(xué)生的心扉，構(gòu)建“亦師亦友”的新型師生關(guān)系，不僅有利于做好大學(xué)生的心理健康和心理援助工作，更要讓更多的同學(xué)看到輔導(dǎo)員的愛心、耐心、真誠、友善，以個(gè)人的高尚情操和良好的道德品質(zhì)贏得學(xué)生的信任和欽佩;如“嚴(yán)父”、如“慈母”般地去愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，情感的投入必然喚起情感的共鳴，當(dāng)學(xué)生能夠把輔導(dǎo)員當(dāng)作自己亦師亦友的伙伴，從內(nèi)心激發(fā)出對輔導(dǎo)員的幫助和指導(dǎo)的感激之情，從而轉(zhuǎn)化為在日常的學(xué)習(xí)和生活中對輔導(dǎo)員的追隨，這是一種無形的力量，有助于輔導(dǎo)員更順利地開展各項(xiàng)學(xué)生日常管理工作和思想政治教育，獲得領(lǐng)導(dǎo)力的同時(shí)更能收獲學(xué)生的尊敬和愛戴。

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