梁恕儉

長期來，我們低估了學(xué)生的能力，認為他們很難有什么創(chuàng)新的舉動，于是在課堂中很少給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的機會，常常把自己的觀點強加于學(xué)生。學(xué)生獨有的想法常常遭到教師的否定，慢慢地就不敢有自己的想法了，他們以教材為本，以教師為圣，很少有過合乎理性的質(zhì)疑。即使新課程改革已經(jīng)實施多年，此種狀況也未能得到扭轉(zhuǎn)，不少教師仍然習(xí)慣于“我教你學(xué)”“我說你聽”這種命令式、說教式的教育方式，學(xué)生依舊對自己的主體地位認識不足，處于一種被動地接受教育的狀態(tài)。在很多地方，我們所津津樂道的“自主學(xué)習(xí)”僅僅停留于喊口號階段，理念與現(xiàn)實之間呈現(xiàn)出這種難以彌合的撕裂。下面，筆者從幾個方面談?wù)勚萍s自主學(xué)習(xí)的因素。

家庭：普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的土壤

“95后”“00后”的獨生子女，正趕上社會經(jīng)濟高速發(fā)展、物質(zhì)享受普遍得到極大滿足的新世紀，很多人沒參加過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，不懂得稼穡之苦;沒經(jīng)受過缺吃少喝的困境，不懂得生存之艱;再加上部分家長對孩子照顧得無微不至，導(dǎo)致個別孩子都失去了基本生活能力。我在濟南教過的一個學(xué)生，上高二了，每周末回家，其父都坐公交車來校接他。我曾問這男生：自己找不到路嗎？學(xué)生說，他爸爸不放心，怕他出事。我又問：你自己洗衣服嗎？學(xué)生說，洗過一次，他媽媽嫌笨手笨腳洗不干凈就不讓干了……在我正驚愕間，該生還向我炫耀，他在家連地都不掃。

溺愛孩子，可謂是許多現(xiàn)代家長的通病，今天的一些孩子之所以像溫室里的花朵那樣經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，就因為家長的大包大攬、縱容護短、無限嬌慣。由于家庭生活條件好了，那些成為家庭核心的獨生子女普遍比較嬌氣，一干活就喊累，碰到挫折就掉淚，吃不得半點苦。俗話說得好：庭院中馴不出千里馬，溫室里育不出萬年松。這些沒苦過心志、不屑勞筋骨的“抱大的一代”，想讓他們自主學(xué)習(xí)，自力更生，難呀。

家庭教育的另一個問題，是家長普遍存在功利心態(tài)?！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”，體現(xiàn)了無數(shù)家長的狹隘和短視，當然，還有無奈。在優(yōu)質(zhì)教育資源不足，應(yīng)試教育“緊逼”的條件下，家長不得不想方設(shè)法讓孩子全力以赴考名校。教育本是一項傳承人類文明、鑄造民族精神的經(jīng)天緯地的公益事業(yè)，許多地方教育卻做成了產(chǎn)業(yè)，把學(xué)生、教輔、家教、課外班當成了搖錢樹，有的家長不惜血本讓孩子上實驗班、轉(zhuǎn)名校，他們不懂教育，只看分數(shù)。于是學(xué)生就淪為教育功利化的工具乃至犧牲品。嚴重的功利心使得孩子們的天性與興趣被無情地扼殺，我們的教育正在失去人世間最寶貴的東西：夢想、激情、真誠。但家長及學(xué)生對此卻只能報以苦笑。

社會民眾面對教育功利化現(xiàn)象，普遍存在無可奈何的情緒。誰家沒有上學(xué)的孩子？誰不對此有切膚之痛？誰都能指陳教育功利化之害，可惜知易行難。功利壓榨之下，學(xué)生哪有自主的空間？

學(xué)校：功利和浮躁排斥自主學(xué)習(xí)

當前，功利和浮躁同樣充斥于學(xué)校教育。一所學(xué)校只要出了高考狀元，立馬就成為名校，其教師就是名師，校長便成了家長紛紛登門相求的熱點人物。只要升學(xué)率排名在前，學(xué)校便成了“香餑餑”，家長便踏破鐵鞋，蜂擁而至。實際上，與升學(xué)率相對應(yīng)，還有一個數(shù)字卻一直被很多教育者有意無意地捂著、藏著，那就是學(xué)生的“失敗率”，有誰會為這些失敗的學(xué)生負責(zé)？

應(yīng)試教育主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)對知識的接受和掌握，冷落、忽視發(fā)現(xiàn)和探索的過程，從而導(dǎo)致了對學(xué)生認識過程的極端處理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了死記書本知識和刷題訓(xùn)練的過程。這種學(xué)習(xí)很容易窒息人的思維，不僅不能促進學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。它把學(xué)習(xí)建立在人的受動性、依賴性的一面上，導(dǎo)致了人的主動性、能動性、獨立性不斷被銷蝕，嚴重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)，成為課程改革的首要目標。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：自主選課流于形式

衡量學(xué)習(xí)的自主性，可從學(xué)習(xí)動機、內(nèi)容、方法、時間、過程、環(huán)境、結(jié)果等7個維度來界定。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)的方法是有計劃的或經(jīng)過練習(xí)達到自動化的，學(xué)習(xí)的時間是定時而有效的;學(xué)習(xí)時能夠?qū)W(xué)習(xí)過程做出自我監(jiān)控，能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境，最終能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出自我總結(jié)和評價，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。然而，針對其中第二條“學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的”，就很少有學(xué)校能夠滿足。

開發(fā)校本課程，讓學(xué)生自主選課，這一基本理念是從充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異、關(guān)愛和尊重學(xué)生、確保學(xué)生能根據(jù)自身實際、順利完成學(xué)業(yè)這一良好愿望出發(fā)的，既合乎情理，又符合教育規(guī)律。但是，在不少學(xué)校，學(xué)生自主選課、分層教學(xué)、因材施教常常流于形式，無論班額大小，仍然是“同聽共講”“齊頭并進”，考核評價也是一個尺碼“一刀切”。沒有選擇，談不上自主。

教師：抱久了不敢松手

由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，教師習(xí)慣于“滿堂灌”，偏愛把知識嚼碎了喂到學(xué)生嘴里，擔(dān)心自主學(xué)習(xí)會影響教學(xué)任務(wù)的完成。許多教師以教材挖掘得深透為能事，熱衷于帶領(lǐng)學(xué)生“鉆地洞”。其實，課堂上教師講得越多、越細、越深，學(xué)生就學(xué)得越苦、越累、越煩。長時間的灌輸，還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，任你教師的“鉆頭”振山響，學(xué)生只當“耳旁風(fēng)”。

教師不愿放手源于自我角色定位不準。有的教師不明白在自主性教學(xué)中應(yīng)該扮演的角色，找不到自己的位置，造成課堂放任自流的局面。有的則是人性的控制欲作怪，舍不得還權(quán)，喜歡發(fā)號施令，喜歡高高在上的“一言堂”，喜歡將學(xué)生當成泥丸，一廂情愿捏造型。自主學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，是依靠自己的獨立思考，在自主探究中豐富自己知識結(jié)構(gòu)的過程。在這個過程中，教師只是一個引導(dǎo)者、組織者、輔助者，如果教師把自己看成是萬能的上帝，非要決斷課堂，塑造靈魂，顯然就成了學(xué)生自主的障礙。

評價：唯“分”是圖的校園容不下自主

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式側(cè)重對學(xué)生紙筆測驗結(jié)果的評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，在評價方法上以評語、考試成績?yōu)橹?，偏重量化的結(jié)果，而忽視實踐及能力的考察。評價過程基本上是教師說了算，學(xué)生處于被動地位，主觀能動性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性更是無法施展出來。在單一的、片面的、靜態(tài)的評價方式下，學(xué)生的應(yīng)用能力、分析綜合能力沒有得到鍛煉，不利于全面的發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)技能，還要加強過程監(jiān)督和管理，實施多元評價。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性、合作性，而不能把是否得出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評價目標，既要看學(xué)生的認知，也要重視學(xué)生的態(tài)度、情感、分析與解決問題等多方面潛能的發(fā)展。評價應(yīng)全面反映教育現(xiàn)象和課堂教學(xué)現(xiàn)象的真實情況，為改進教育和課堂教學(xué)實踐提供真實可靠的依據(jù)。在我們面臨的新課程改革中，我們要特別強調(diào)淡化傳統(tǒng)評價方式的甄別與選拔功能，突出評價的激勵與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要，促進其自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身價值。

習(xí)慣：實現(xiàn)自主有一個艱苦的過程

自主學(xué)習(xí)本身就是要求學(xué)生自己能主動地學(xué)習(xí)，而有的同學(xué)在自主學(xué)習(xí)時，無論是個人獨立思考、同桌討論，還是小組合作交流，都沒有主人翁意識，缺乏積極主動參與的精神。有的學(xué)生懶洋洋地坐在旁邊聽別人說、看別人做，不愿拋頭露面，妄想坐享其成;有的學(xué)生自恃才高，獨霸話語權(quán)，聽不進不同見解，合作學(xué)習(xí)效果較差;有的學(xué)生不會發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)常處于無問題狀態(tài)，只有被動地接受;有的學(xué)生不會制定學(xué)習(xí)目標，也不會選擇學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)習(xí)的低效甚至無效。

自主學(xué)習(xí)就像機械自動化一樣，從人工干預(yù)到按規(guī)定的程序或指令自動進行需要一個過程，實現(xiàn)這個過程不可能一蹴而就。

方法：自主學(xué)習(xí)更需要技巧

自主學(xué)習(xí)并非自作主張、為所欲為，自主學(xué)習(xí)需要自律、自控，更需要方法技巧。如學(xué)習(xí)目標的制定、時間進度的管理、內(nèi)容材料的篩選、評價標準的甄別、效果反饋的調(diào)控等，都需要學(xué)生有規(guī)劃、有主見、有策略、有機巧、有耐性。自主學(xué)習(xí)分“獨學(xué)”“對學(xué)”和“群學(xué)”，每一種方式都有規(guī)矩與禁忌，它要求每個學(xué)生既要努力做好自己份內(nèi)的事，又要與同學(xué)通力合作;既要勇于提出自己的見解和主張，還要善于妥協(xié)和退讓。在此過程中，學(xué)生的年齡和閱歷、基本知識和基本技能的積累、社會生活視野的開闊、思維方式的形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等每一項都會影響自主學(xué)習(xí)方式的實施。

當然，制約自主學(xué)習(xí)的因素不只本文所羅列，還有不少亟待我們批判性的反思。不過，以上所論，至少表明了自主學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)工程，其實施的成效如何，受到諸多因素的影響。將自主學(xué)習(xí)的理念真正付諸實踐，任重而道遠。

（作者單位：北京華師教育研究院）

責(zé)任編輯? ?黃佳銳