陳笑

摘 要：2020年初發(fā)生的新冠肺炎給世界帶來(lái)百年未有之動(dòng)蕩。中外合作辦學(xué)的課程教學(xué)面臨著一場(chǎng)嚴(yán)峻的大考。在疫情形勢(shì)的倒灌之下，為積極響應(yīng)教育部所發(fā)布的《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校線上線下教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》所提出的“停課不停教，停課不停學(xué)” 要求，中外合作辦學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上與線下混合式的教學(xué)模式。如何保證使線上教學(xué)不流于形式，保證教學(xué)質(zhì)量成為又一值得探索的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué); 線上線下混合式教學(xué)

2020年上半年高校中外合作教育項(xiàng)目受全球新冠肺炎影響，面臨諸多挑戰(zhàn)。學(xué)生參與國(guó)際交流學(xué)習(xí)和教師的跨國(guó)教學(xué)科研都面臨著一次又一次的新型大考。在后疫情時(shí)代這一關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，教育部發(fā)表了《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放的意見(jiàn)》也為這一形勢(shì)下的教育的對(duì)外開放提供了原則指導(dǎo)?！巴Ｕn不停學(xué)”期間，線上教育實(shí)踐在疫情形勢(shì)的倒灌下，正在完成一項(xiàng)結(jié)構(gòu)性的變革，同時(shí)也為國(guó)際合作項(xiàng)目下的在線教育帶來(lái)了非同一般的契機(jī)。如何在中外合作項(xiàng)目中，擴(kuò)大在線教育教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教師的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際教育間的融合將為新時(shí)代教育的對(duì)外開放帶來(lái)新的風(fēng)口。

高校中外合作項(xiàng)目課程教學(xué)在新冠肺炎影響下所面臨的挑戰(zhàn)

截止到2020年3月為止，受教育部認(rèn)證的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目共有794個(gè)。其課程教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)國(guó)際化程度高，教學(xué)語(yǔ)言多為英語(yǔ)。在筆者所執(zhí)教的中外合作課程項(xiàng)目中，中方課程極大的借鑒學(xué)習(xí)了外方課程的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法并進(jìn)行了積極調(diào)整，使中方的學(xué)生能夠更好的適應(yīng);與此同時(shí)，中方積極篩選并引進(jìn)了優(yōu)秀的外國(guó)資源，課本或直接引進(jìn)外方的教師。而在新冠肺炎的影響下，國(guó)際人員流動(dòng)量急劇下降，美國(guó)及澳洲等國(guó)對(duì)中國(guó)出臺(tái)的一系列政策極大的打擊了中方學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)的積極性，并增添了對(duì)中外合作項(xiàng)目留學(xué)前景的擔(dān)憂。與此同時(shí)，自2020年3月28日起， 中方暫停了外國(guó)人持目前有效來(lái)華簽證和居留證許可入境，外方教師無(wú)法入境，中外合作項(xiàng)目課程緊急調(diào)整教學(xué)模式，由線下面授調(diào)整調(diào)整為線上遠(yuǎn)程教學(xué)，然而在此之前， 中外合作項(xiàng)目還未涉及過(guò)遠(yuǎn)程項(xiàng)目教學(xué)模式，也尚未做好合作辦學(xué)項(xiàng)目的線上教學(xué)的硬件準(zhǔn)備和軟件配套。中外合作項(xiàng)目課程面臨諸多挑戰(zhàn)。

首先，中外合作項(xiàng)目課程線上教學(xué)互動(dòng)性弱。外方課程體系中比較重視小班化的教學(xué)，教師能在課程的教學(xué)中掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以便適時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度。與此同時(shí)，師生之間的互動(dòng)性較強(qiáng)。然而線上教學(xué)囿于時(shí)差，網(wǎng)速等硬件條件的限制，中方教師所依托的釘釘直播平臺(tái)無(wú)法同樣實(shí)現(xiàn)在外方教師所教授的課程中，外方教師只能盡可能在課后進(jìn)行文字互動(dòng)。教學(xué)效果較為遜色。

其次，語(yǔ)言壁壘問(wèn)題進(jìn)一步突出，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)下降。中外合作項(xiàng)目的學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言壁壘一直是一個(gè)相對(duì)突出的問(wèn)題。對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們主要是通過(guò)外方教師的一些解釋，肢體語(yǔ)言甚至是圖片例示來(lái)理解課程內(nèi)容， 外方教師往往也能通過(guò)學(xué)生反映來(lái)及時(shí)做出語(yǔ)言解釋。然而線上教學(xué)模式使雙方實(shí)時(shí)進(jìn)行交流交際難度提升，語(yǔ)言壁壘進(jìn)一步凸顯， 學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下降。

再此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)薄弱而引發(fā)的矛盾與誤解。在線上課程中，外方教師將自己的研究成果及學(xué)習(xí)資源與參與課程的學(xué)生以電子文檔的形式進(jìn)行共享， 而學(xué)生出于對(duì)信息價(jià)值的認(rèn)知缺失，可能會(huì)對(duì)外方課程的課程內(nèi)容復(fù)制黏貼并進(jìn)行傳播，即破壞了對(duì)教師研究而得的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的尊重，更帶來(lái)了侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的風(fēng)險(xiǎn)。

其四，合作課程中所采用的過(guò)程性考核難度大。外方課程注重過(guò)程性考核。課堂討論隨堂測(cè)試以及課堂問(wèn)題回答都成為教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要指標(biāo)。與此同時(shí)，教師也通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)所得到的反饋來(lái)量化學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在新冠肺炎的影響下，學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)受到硬件條件的限制，教師得到的反饋信息具有滯后性及不完整性。這也給部分外方教師的最后教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了沖擊與難題。

最后，目前的線上課程雖然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)從形式上有一定的吸引力，但本質(zhì)上還是課程教育的網(wǎng)絡(luò)化，所以不免有些流于形式。借鑒筆者所執(zhí)教的中外合作課程學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)分析來(lái)看，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)課程視頻的實(shí)際觀看時(shí)長(zhǎng)為45分鐘，占總時(shí)長(zhǎng)的22.5%，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力被分散到了其他一些網(wǎng)絡(luò)資源上，課程資料的學(xué)習(xí)的平均進(jìn)度為11.5，占總進(jìn)度的32.8%。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及效率效果與傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然具有較大的差距。

為新冠肺炎影響下的中外合作教學(xué)貢獻(xiàn)線上線下混合教學(xué)模式探究

探索中外合作項(xiàng)目中線上線下混合教學(xué)模式，重在實(shí)現(xiàn)中外聯(lián)動(dòng)，落實(shí)外方課程課對(duì)課，人對(duì)人的跟蹤。引進(jìn)外方的線上資源，并由中方教師配合指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，行成具有本土化，特色化的中外合作項(xiàng)目教學(xué)模式。教育的國(guó)際化絕不是教學(xué)的西方化，尤其是在中外合作項(xiàng)目中，可以在疫情形勢(shì)的倒灌下，利用好“停課不停學(xué)”的契機(jī)，由中方教師和外方教師聯(lián)動(dòng)合作，相輔相成，培養(yǎng)具有中國(guó)立場(chǎng)和國(guó)際視野的學(xué)生。

立德樹人，堅(jiān)守線上講臺(tái)陣地

無(wú)論是中方課程還是外方課程都應(yīng)當(dāng)遵守“守土有責(zé)”方針，堅(jiān)持貫穿“立德樹人”的教育理念。教育過(guò)程中所承載的“立德樹人”絕不是中國(guó)獨(dú)有的教育方針，而是全世界所共同認(rèn)可秉承的教育原則。雖然表達(dá)形有所不同，但是其內(nèi)涵不盡相同。無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)秉持這一方針，堅(jiān)守好好講臺(tái)陣地，發(fā)揮各類課程的育人作用。由此，中方教師可以和外方教師協(xié)作，在課程中融入健康教育和生命教育。在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

中外聯(lián)動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量

外方教師受簽證條件，航班，甚至是中美關(guān)系的影響，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法回到國(guó)內(nèi)進(jìn)行正常的教學(xué)工作，筆者也采訪了部分中外合作項(xiàng)目的學(xué)生對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，部分學(xué)生表示線上教學(xué)有一定的效果，但是學(xué)習(xí)過(guò)程與其說(shuō)傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)，倒不如說(shuō)是學(xué)生在老師提供的資料下進(jìn)行自學(xué)。部分學(xué)生，尤其是大一新生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)模式感到既陌生又難以上手。在這樣的情況下，就需要能與學(xué)生面對(duì)面交流，且能與學(xué)生及時(shí)交流的教師與外方教師聯(lián)動(dòng)，幫助學(xué)生克服線上學(xué)習(xí)的諸多問(wèn)題。由外方教師提供提前錄制好的教學(xué)視頻，以及相關(guān)的教學(xué)資料放在資源平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。由中方教師組織在釘釘平臺(tái)上組織學(xué)生線上答疑并督促學(xué)生在相應(yīng)時(shí)間截點(diǎn)提交作業(yè);在線下統(tǒng)一組織學(xué)生在相應(yīng)課時(shí)觀看學(xué)習(xí)。就課堂內(nèi)容定期組織學(xué)生召開研討會(huì)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深化思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。與此同時(shí)，中方教師也可以組織學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的理解以演講的方式呈現(xiàn)錄制，并發(fā)給外方教師以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

分層指導(dǎo)，提升教學(xué)效果

雖然線上教學(xué)模式極大的彌補(bǔ)了地理因素對(duì)于課程教學(xué)的限制，卻給師生之間的互動(dòng)性及與同伴之間交流帶來(lái)了新的難題。筆者對(duì)執(zhí)教的中外合作項(xiàng)目學(xué)生調(diào)查顯示，學(xué)生在線上課程的學(xué)習(xí)中主要面對(duì)兩個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)習(xí)氛圍的缺失，二是容易受其他事件的干擾。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以通過(guò)對(duì)不同程度，不同性格的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。外方教師可以通過(guò)將原本40分鐘的長(zhǎng)課程分成5-10分鐘一個(gè)的分層短視頻并在每一個(gè)短視頻中增加對(duì)于視頻內(nèi)容的提問(wèn)環(huán)節(jié)， 學(xué)生可以通過(guò)對(duì)互動(dòng)問(wèn)題的回答來(lái)考察自己的學(xué)習(xí)掌握程度。對(duì)于部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差的班級(jí)，為難度較高的視頻的設(shè)置解鎖問(wèn)題。問(wèn)題內(nèi)容可以是針對(duì)初級(jí)或中級(jí)難度的小視屏，學(xué)生點(diǎn)擊正確答案之后方可繼續(xù)觀看教學(xué)視頻。與此同時(shí)，中方教師可以通過(guò)組織學(xué)生加入平行班中的分層釘釘群，并協(xié)調(diào)外方教師的時(shí)間，定期開展釘釘視頻會(huì)議。通過(guò)這一線上平臺(tái)， 外方教師可以就章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

在信息化時(shí)代大數(shù)據(jù)的沖擊之下，中外合作辦學(xué)的“數(shù)字化”轉(zhuǎn)型無(wú)疑是一個(gè)必然趨勢(shì)， 而新冠肺炎的爆發(fā)也為線上線下混合式的教學(xué)模式的發(fā)展帶來(lái)了非一般的契機(jī)。教育部和其他八部門 《意見(jiàn)》的應(yīng)發(fā)無(wú)疑為中外合作辦學(xué)的未來(lái)打了一劑強(qiáng)心針，讓我們有理由相信，疫情的影響是短暫的?，F(xiàn)代信息化的技術(shù)廣泛應(yīng)用將會(huì)推動(dòng)中外合作辦學(xué)課程教學(xué)的數(shù)字化進(jìn)程，中外聯(lián)動(dòng)相互合作的教學(xué)模式也將重塑中外合作辦學(xué)教學(xué)的新格局。

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（作者單位：上海師范大學(xué)天華學(xué)院，上海 201800）