李沁妍

摘 要：幼兒數(shù)學活動是將抽象概念變?yōu)榫唧w，讓幼兒逐步接受，學會運用的一個過程。在數(shù)學活動中創(chuàng)設一個有趣、吸引幼兒的情境，是我們常用的教學手段。

關鍵詞：幼兒; 數(shù)學; 情境

中圖分類號：G613.14? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）11-092-001

幼兒處于3-6歲的階段，對數(shù)學類的抽象概念并不能做出迅速、清晰的理解。由此，幼兒數(shù)學活動往往通過多方面的要素來支撐，通常將抽象的數(shù)學概念化作具體事物和情境來幫助幼兒更好地理解概念，掌握、運用數(shù)學知識。在數(shù)學活動中創(chuàng)設一個有趣、吸引幼兒的情境，是我們常用的教學手段。而并非所有的情境設置都是有效的，也需要通過對不同數(shù)學概念的揣摩和分析，來設置適宜的情境，以此提升幼兒學習的興趣和效率。

一、活動初：情境必備幼兒興趣點和經驗

情境作為幼兒數(shù)學學習具象化的重要手段和載體，需要保持貼近幼兒實際，吸引幼兒的特點。因此，我們會看到在低年齡段幼兒的數(shù)學活動中，情境本身的構成要素，都是幼兒平時愛看、愛吃、愛玩的事物。例如小班活動《分糖果》、《玩具找家》等，都是通過從一堆雜亂的同類物品中，找到其明顯的特征來進行分類，而幼兒本身對于糖果、玩具有著非常強烈的需求?；顒訌囊婚_始便能吸引幼兒的目光，激起幼兒觀察與思考的興趣。

而到中大班時期，幼兒的數(shù)學情境則隨著幼兒的年齡段特征變化，出現(xiàn)了一些需要解決的“小問題”和更多需要挑戰(zhàn)的情況。幼兒需通過對情境的分析與思考，來構思解決問題的正確方式，同時引入幼兒并不熟悉的一些新鮮事物來進行輔助，抓住幼兒的眼球。例如：中班測量活動《小魚有多長》，以回形針作為測量的基本單位，請幼兒構思測量的基本方法。此活動中，“回形針”屬于新鮮事物，幼兒有所了解，但并不熟悉。幼兒在生活中經常測量身高，自然也能想到，用尺或其他物品來為小魚“測身高”的方法。隨后在觀察和操作中，幼兒學習了具體的測量方法，知道測量要從頭至尾，并呈直線，而測量工具需要緊密相連。

由此，數(shù)學活動中情境的設置需要符合幼兒的已有經驗和興趣點，起到激起幼兒興趣的作用，為進一步開展活動創(chuàng)設良好的活動氛圍和操作前準備基礎。

二、活動中：情境需要生動再現(xiàn)的操作環(huán)節(jié)

幼兒數(shù)學活動中，操作環(huán)節(jié)往往是幼兒最期待、參與程度最高的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒并非單向接收知識和新經驗，他們能夠親力親為，動手操作，在更加輕松和自由的氛圍中，與操作材料、同伴、教師有所互動。

一般來說，操作環(huán)節(jié)是對活動情境的真實再現(xiàn)。當情境“唾手可得”時，我們將實物分發(fā)給幼兒，讓他們將糖果分裝進不同顏色的盤子里，將玩具收納回貼有不同標志的小籃子里……前期導入時創(chuàng)設的情境，在操作環(huán)節(jié)中成為幼兒需要完成的任務。

然而情境有大有小，有實際有虛構。部分情境不能用實物出現(xiàn)在幼兒活動中時，我們便引入了圖標、符號、操作單等來延續(xù)情境的生動和有效。活動《動物運動會》中小動物頭像的操作單，活動《小刺猬的項鏈》中，以彩色圓片代替項鏈的珠子，進行拼貼的同時，更像是在為小動物設計項鏈。這樣有趣、豐富的操作過程，雖然并不是情境完全真實的再現(xiàn)，但也將幼兒代入到已有情境之中。解決問題，完成任務。

操作環(huán)節(jié)往往是一個微型的情境，或者是情境的“迷你化”。幼兒在環(huán)節(jié)中，掌握大局，控制情境中的變量來實現(xiàn)對數(shù)學概念的理解和運用。

三、活動尾：情境指向幼兒的最近發(fā)展區(qū)

不難發(fā)現(xiàn)，每班的幼兒在數(shù)學活動時，總是表現(xiàn)出比較大的差異。部分幼兒的數(shù)學智能和發(fā)展水平非常超前，但也有個別幼兒總是落后應有的水平一大截。所以，在活動中情境的設置和指向也需要多方位的考慮。如若將情境中的要素和內容設置得過于簡單，幼兒的互動和表現(xiàn)是非常機械的，對于每個提問的回答不需思索，條件反射一般迅速。這樣的情境過于簡單，對大部分幼兒來說缺乏挑戰(zhàn)性，時間一長幼兒注意力下降，逐步失去興趣。

相反，比較復雜的、新事物新概念過多、程度過高的情境，同樣會導致幼兒學習的疲憊感。知識點密集但不在幼兒的能力范圍之內，幼兒活動時非常吃力，即使對活動情境本身有興趣，也因為難度過大而退縮。例如大班活動《學習看圖列式》，總數(shù)已經到6，情境設置在小鴨子的去留上，“小鴨子來”用“+”號表示，“小鴨子走”用“-”號表示，最后得出結論，用“=”號表示，從而學會看圖列式。但如若將活動提前，在幼兒尚且不能掌握數(shù)字5的分合時，引入這樣的情境，也是沒有太大意義的。

所以，幼兒數(shù)學活動的情境設置需考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)。適量引入新要素，同時，確保使得幼兒“跳一跳，夠得著。”在一系列環(huán)節(jié)后，幼兒能夠從一個新話題的展開，慢慢習得正確處理數(shù)學問題的方法，再到自己獨立完成任務，順利解決困難時，幼兒的內心需要有成功后的喜悅和成就感，過易過難，不在幼兒最近發(fā)展區(qū)內的內容和概念，應當適度地調整和刪減。

四、活動后：情境回歸幼兒的生活實踐

幼兒數(shù)學概念和知識點的學習，能夠幫助幼兒建立數(shù)理邏輯思維，更好、更快地解決生活實際中的問題。幼兒的數(shù)學活動來源于自己的生活，同時要回歸到生活，為生活服務。我們將幼兒本不理解的數(shù)字、分類方法、測量方法、符號、圖標等內容，用設置情境的方式引導幼兒理解，變“抽象”為“具體”，教會幼兒解決集體活動內的數(shù)學問題。但這并不代表活動已經全部完成，無需再次回顧?；顒雍?，我們將幼兒習得的抽象概念，再投入生活實踐，即同類但并不完全同樣的生活情境，加以運用。例如：小組成員一般共有6位，在活動《學習6的分合》后，引導幼兒觀察自己小組的成員每天是否全部到齊，提問如果缺1人，還剩下幾人。請幼兒回答后，領取正確數(shù)量的材料或餐具等等。提問的過程，即是對6的分合的概念進行回顧的好時機。

幼兒數(shù)學活動是有趣、靈動的，有效的數(shù)學情境設置能夠大大提升幼兒的學習興趣與教學的質量。深入淺出，情境將抽象的概念變作幼兒喜歡的方式，讓他們感知、體驗、參與，在情境中愉悅發(fā)展、快速成長。

參考文獻：

教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M]北京：首都師范大學出版社，2012