摘 要：本科生導(dǎo)師制是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施。在培養(yǎng)應(yīng)用型本科生過程中導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容明確性、師生考核要求清晰透明性、管理制度評(píng)價(jià)體系完善等具體問題對(duì)于構(gòu)建應(yīng)用型本科生培養(yǎng)過程顯得尤為重要。鑒于此方面考慮，本文基于“導(dǎo)師制”的應(yīng)用型本科型高校的本科生的具體培養(yǎng)提出了指導(dǎo)內(nèi)容具體化，指導(dǎo)方式多元化，以期為完善導(dǎo)師聘任制度，健全師生互選機(jī)制，完善校、院、系之間的聯(lián)系管道，加強(qiáng)導(dǎo)師之間的互動(dòng)，構(gòu)筑有效的激勵(lì)機(jī)制與科學(xué)評(píng)價(jià)體系等提供相應(yīng)的思路參考。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制;應(yīng)用型本科生;個(gè)性化教育;全面發(fā)展

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)本科生素質(zhì)和能力要求也越來越高。除專業(yè)技能的要求外，學(xué)生的思想教育、心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)越來越艱巨，而針對(duì)大部分應(yīng)用型本科院校的輔導(dǎo)員多為思政專業(yè)的專職輔導(dǎo)員，已難以保證各種專業(yè)的學(xué)生對(duì)全面發(fā)展的訴求。因此，應(yīng)用型高校的本科生導(dǎo)師制的實(shí)施就顯得很重要。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，可以有針對(duì)性的解決學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、思想道德、心理健康等方面的困惑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、應(yīng)用型本科院校概述

所謂的應(yīng)用型本科是與學(xué)術(shù)型本科相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。該類人才培養(yǎng)模式比較注重實(shí)踐性知識(shí)的應(yīng)用以及人才創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此從這個(gè)層面上來看，應(yīng)用型本科與學(xué)術(shù)型本科在培養(yǎng)模式上具有較大的差異。而隨著時(shí)代的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)的快速進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)的高校人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)符合社會(huì)發(fā)展的趨向。否則現(xiàn)代社會(huì)的人才培養(yǎng)便無法滿足社會(huì)各行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的需求。從這個(gè)角度來看，應(yīng)用型本科的日常課程教學(xué)，基于導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式培養(yǎng)學(xué)生是很有必要的。只有導(dǎo)師給學(xué)生起到引導(dǎo)作用來進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)課程教學(xué)熏陶，學(xué)生才能夠從日常的課程學(xué)習(xí)中感受到樂趣，進(jìn)而自發(fā)的進(jìn)行相關(guān)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，科研能力與實(shí)踐能力將會(huì)得到提升與鍛煉。在高校模式的應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，以良好的學(xué)習(xí)氛圍來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠在自主性較強(qiáng)的高校培養(yǎng)模式中進(jìn)行日常課程的學(xué)習(xí)，使得應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到巨大的提升。從某方面來看，應(yīng)用型本科與學(xué)術(shù)型本科也有相似，在日常的人才培養(yǎng)過程中給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自主性，正因?yàn)槿绱?，?dǎo)師才需要給予學(xué)生良好的課程體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠自發(fā)利用課下時(shí)間進(jìn)行鉆研與學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)階段導(dǎo)師制存在的問題分析

本科導(dǎo)師制在我國的實(shí)施客觀上推動(dòng)了高等教育體系的完善與發(fā)展，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀專業(yè)人才。然而，由于文化、教育背景的差異性，導(dǎo)致在實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些具體問題，歸結(jié)起來主要表現(xiàn)為導(dǎo)師制在實(shí)施過程中存在定位不清，本科院校生師比過大，管理制度缺失，以及導(dǎo)師指導(dǎo)隨意等問題。具體主要有以下幾個(gè)方面：

1.導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容安排不明確導(dǎo)致導(dǎo)師職責(zé)模糊

導(dǎo)師制的設(shè)立，首先要明確“導(dǎo)什么、怎么導(dǎo)”，指導(dǎo)目標(biāo)和指導(dǎo)內(nèi)容的確立才能使得師生明晰導(dǎo)師制的具體任務(wù)與工作，才能知道如何去做。目前普遍本科院校存在一些通病，例如導(dǎo)師缺少指導(dǎo)記錄，學(xué)生也不知道自己到底應(yīng)該怎樣去和自己導(dǎo)師溝通，探討什么內(nèi)容，導(dǎo)師制中間環(huán)節(jié)缺失嚴(yán)重，普遍具有形式主義，造成導(dǎo)師和學(xué)生雖然花了很多時(shí)間，但效果不好。隨機(jī)調(diào)查一些在校本科生發(fā)現(xiàn)大部分對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容不滿意，還有一部分學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師的工作態(tài)度一般或?qū)煾静徽J(rèn)真，只是例行公事。這些都體現(xiàn)了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)內(nèi)容不明確。

2.應(yīng)用型本科院校生師比逐漸增大，導(dǎo)師資源呈現(xiàn)匱乏

生師比是本科生導(dǎo)師制的一個(gè)重要前提。目前很多高校生師比大體很高，這就會(huì)使得實(shí)施過程中，導(dǎo)師資源匱乏問題顯現(xiàn)。以隨機(jī)調(diào)查的普通本科學(xué)院為例，一般每位導(dǎo)師一年需要指導(dǎo)3-5人，那么隨著畢業(yè)學(xué)生增多每年指導(dǎo)學(xué)生數(shù)也會(huì)增加明顯，一個(gè)導(dǎo)師很難有精力指導(dǎo)太多學(xué)生。另外，以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校對(duì)導(dǎo)師也會(huì)有一定的要求，并不是所有的老師都能成為導(dǎo)師，而這些導(dǎo)師又往往既是教學(xué)的主力，又是科研的骨干，甚至有的老師還需要擔(dān)任部分行政工作。所以，生師比的不斷增大，會(huì)使得導(dǎo)師資源匱乏，最終影響導(dǎo)師制的實(shí)際效果。

3.導(dǎo)師與學(xué)生考核要求不明晰影響指導(dǎo)效果

目前高校對(duì)老師的考核主要集中在科研和教學(xué)，對(duì)導(dǎo)師制的考核要求則相對(duì)要低。因此，當(dāng)導(dǎo)師在分配有限的時(shí)間和精力時(shí)，教學(xué)和科研工作量就會(huì)被優(yōu)先考慮，而導(dǎo)師制的指導(dǎo)工作就只能往后排，這也無關(guān)教師的責(zé)任心差或者專業(yè)素質(zhì)。另一方面對(duì)學(xué)生來講，其課業(yè)負(fù)擔(dān)是相對(duì)較重的。此外，導(dǎo)師制的學(xué)習(xí)生活交流活動(dòng)對(duì)學(xué)生沒有學(xué)分要求，對(duì)導(dǎo)師的工作又難以具體進(jìn)行量化，故導(dǎo)師與學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的活動(dòng)都存在敷衍應(yīng)付的情況，進(jìn)而也會(huì)影響導(dǎo)師制的實(shí)際效果。

4.管理制度評(píng)價(jià)體系不完善

我國高校推進(jìn)導(dǎo)師制要解決的一個(gè)重要問題就是如何使得西方導(dǎo)師制與我國高校教育體制接軌，也就是如何進(jìn)行本土化的調(diào)整，使得它既能保有西方導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)，又能體現(xiàn)我國高校的特征。我國各高校在制度建設(shè)上積極探索：北京大學(xué)、浙江大學(xué)、中南大學(xué)等采用全程本科生導(dǎo)師制，輔導(dǎo)內(nèi)容包括選課、成績、科研、就業(yè)、生活、三觀確立等;天津師范大學(xué)、西安理工大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)等采用年級(jí)導(dǎo)師制;廣州大學(xué)等采用思想政治教育導(dǎo)師制;南京中醫(yī)藥大學(xué)的精英學(xué)生導(dǎo)師制;中科院大學(xué)的科研導(dǎo)師制;南開大學(xué)的學(xué)生宿舍導(dǎo)師制等。各高校結(jié)合自身情況所建立的“本土化”本科生導(dǎo)師制不盡相同，效果也各有差異。另外，從學(xué)科專業(yè)方面來講，各個(gè)學(xué)科都有自己的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)本科生的培養(yǎng)要求存在一定的差異性。因此，在制度建設(shè)時(shí)既要考慮學(xué)校自身的定位，又要充分考慮學(xué)科差異，并在此基礎(chǔ)之上建立完善管理制度與評(píng)價(jià)體系。

針對(duì)上述問題，筆者將提出具有可行性的措施來對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行改進(jìn)與糾正。使得導(dǎo)師制的培養(yǎng)理念，能夠在應(yīng)用型本科的學(xué)生培養(yǎng)過程中得到啟發(fā)及思考。

1.本科生導(dǎo)師制在指導(dǎo)內(nèi)容上要具體化，指導(dǎo)方式要多元化

本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中，既要重視專業(yè)素養(yǎng)的提升，也要解決學(xué)生內(nèi)心困惑。首先，明確導(dǎo)師的橋梁作用。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)專業(yè)、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)存在陌生感或一定程度的不適感，導(dǎo)師就是學(xué)生聯(lián)系專業(yè)、學(xué)校、社會(huì)的橋梁，是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)的認(rèn)同感與歸屬感的紐帶。其次，導(dǎo)師要幫助弄清指導(dǎo)的每位學(xué)生在大學(xué)的目標(biāo)方向，在課程學(xué)習(xí)、專業(yè)技能，以及畢業(yè)后可能的就業(yè)去向提供指導(dǎo)和建議。最后，在思想上，幫助學(xué)生樹立正確思想認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，建立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。除此之外，還可以通過討論形式，使本科生與及時(shí)參與課題研究、積極撰寫學(xué)術(shù)論文、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，也還可以組織學(xué)生到藥廠生產(chǎn)一線與有經(jīng)驗(yàn)的師傅交流學(xué)習(xí)，拓寬眼界、積累經(jīng)驗(yàn)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，為后續(xù)職業(yè)做好準(zhǔn)備。

在指導(dǎo)方式上要多元化，正式交流與非正式交流同樣重要。正式的溝通有時(shí)候?qū)W生有些拘謹(jǐn)，而非正式的，例如，在吃飯時(shí)，在實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所交流時(shí)，學(xué)生會(huì)輕松些，交流的效果也更好。另外，不同年級(jí)的學(xué)生，交流形式也略有不同。一二年級(jí)剛到大學(xué)一段時(shí)間，一切都在適應(yīng)，共性問題也較多，可以多采用正式交流;三四年級(jí)學(xué)生對(duì)環(huán)境、導(dǎo)師相對(duì)熟悉，面臨的問題也不盡相同，故可多采用輕松的非正式交流方式。根據(jù)學(xué)生具體情況，可以在辦公室、會(huì)議室、餐廳等場(chǎng)所，通過郵件、電話、微信、面談等形式進(jìn)行集體或個(gè)別指導(dǎo)交流，從而有效提升指導(dǎo)效果。

2.學(xué)校完善導(dǎo)師聘任制度，明確職責(zé)，健全師生互選機(jī)制

導(dǎo)師聘任制度是指導(dǎo)效果的重要保證。導(dǎo)師要忠于黨和人民的教育事業(yè)，熟悉教育教學(xué)規(guī)律，熟悉心理學(xué)基本常識(shí)，熟悉學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)，以及所學(xué)專業(yè)的就業(yè)、讀研，甚至國外專業(yè)情況，導(dǎo)師的聘任可采取院系所有教職員工自愿申請(qǐng)，學(xué)院初選，試用期考核的原則。為解決導(dǎo)師匱乏的問題，可使非教師系列人員申請(qǐng)作為導(dǎo)師，例如，實(shí)驗(yàn)室人員、教學(xué)管理人員等，一般對(duì)于非教師系列的人員，給予一年的試用期。另外，對(duì)于師生的見面頻次、會(huì)談內(nèi)容、會(huì)談時(shí)間等進(jìn)行較為清楚的界定。對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生可兩周交流一次，三四年級(jí)的學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況一個(gè)月左右交流一次。為保證交流效果，每次交流時(shí)間可規(guī)定為1小時(shí)，筆者所在學(xué)院老師與學(xué)生交流時(shí)通常會(huì)在1-2個(gè)小時(shí)范圍內(nèi)。會(huì)談內(nèi)容通常提前確定，并通知學(xué)生，以便學(xué)生做好準(zhǔn)備，導(dǎo)師根據(jù)交流的情況做好記錄。

明確職責(zé)，協(xié)調(diào)好班主任、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師之間的關(guān)系。一般而言，班主任主要負(fù)責(zé)班級(jí)的日常事務(wù)管理，輔導(dǎo)員重在負(fù)責(zé)思想政治教育、心理健康教育和學(xué)生就業(yè)方面的指導(dǎo)，而導(dǎo)師在積極配合班主任、輔導(dǎo)員完成上述工作的同時(shí)，主要是做好學(xué)生與學(xué)院、社會(huì)的橋梁，以及學(xué)生在大學(xué)的目標(biāo)方向，專業(yè)技能，為學(xué)生畢業(yè)后可能的工作去向提供指導(dǎo)和建議。

健全師生互選機(jī)制。本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施關(guān)鍵在于師生雙方的配合。在一年級(jí)時(shí)，導(dǎo)師和學(xué)生之間不熟悉，導(dǎo)師與學(xué)生之間通常由學(xué)院直接指定。隨著交流的增多，了解的加深，導(dǎo)師和學(xué)生都可以根據(jù)自身實(shí)際情況，由學(xué)院統(tǒng)一安排，在二年級(jí)后或三年級(jí)進(jìn)行互相選擇，選擇確定后一般不予調(diào)整。以筆者所在學(xué)院為例：土木工程學(xué)科包含的眾多方向領(lǐng)域，如建筑工程方向、地下工程方向和礦山建設(shè)方向等，不同方向間的培養(yǎng)方案差異性較大，而導(dǎo)師一般只擅長自己所從事的專業(yè)方向，難以全面掌握所有土木工程的內(nèi)容，因此，在二年級(jí)后，根據(jù)專業(yè)方向重新進(jìn)行師生互選是非常合適的，也非常有利于指導(dǎo)效果。

3.完善企業(yè)與校、院、系之間的聯(lián)系管道，加強(qiáng)導(dǎo)師之間的互動(dòng)

本科生導(dǎo)師制在實(shí)施過程中，針對(duì)指導(dǎo)過程中的問題，導(dǎo)師之間可相互交流，集思廣益，提出解決辦法，為導(dǎo)師制的進(jìn)一步開展提供決策依據(jù)。通常以系為單位，由系主任牽頭，每學(xué)期一次，組織導(dǎo)師討論該學(xué)期指導(dǎo)過程中的問題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策;然后，由學(xué)院組織各系主任開展討論，進(jìn)一步明確學(xué)院下一步工作的重點(diǎn);最后，匯總學(xué)校教務(wù)部分，為完善和改進(jìn)學(xué)校導(dǎo)師制的頂層設(shè)計(jì)提供充分的基礎(chǔ)支持，必要時(shí)可結(jié)合專業(yè)的需求，實(shí)行雙導(dǎo)師制，即企業(yè)一個(gè)導(dǎo)師，學(xué)校一個(gè)導(dǎo)師，相互進(jìn)行管理培養(yǎng)學(xué)生。

4.構(gòu)筑有效的激勵(lì)機(jī)制與科學(xué)評(píng)價(jià)體系

為調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性，切實(shí)保證指導(dǎo)效果，須構(gòu)筑有效的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)?？筛鶕?jù)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效果，如學(xué)生滿意度、論文發(fā)表、學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)等情況，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)基金，

給導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì);也可以將導(dǎo)師工作業(yè)績作為年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任等的依據(jù)。必要時(shí)，院系可根據(jù)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)情況與指導(dǎo)成效給予獎(jiǎng)勵(lì)。

由于高校學(xué)生眾多，為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活時(shí)間得到合理有效的安排，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化專業(yè)課程學(xué)習(xí)方案的制定，高校可以嘗試性的實(shí)行本科導(dǎo)師制，來幫助學(xué)生個(gè)性激發(fā)，以及學(xué)生個(gè)人能力的提升。為使得學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，使得學(xué)生的核心競爭力得到完善與改進(jìn)，在日常的理論化課程教學(xué)之外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技術(shù)的訓(xùn)練是十分有必要的。使用校企合作培養(yǎng)模式來增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，工作能力是很合適的，定期到企業(yè)去實(shí)習(xí)工作，增加學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)際中存在哪里方面理論知識(shí)掌握不足，哪些方面理論知識(shí)和實(shí)際工作有所區(qū)別，去發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決實(shí)際工作中所遇到的問題，記錄下自己的心得體會(huì)，回到學(xué)校，查漏補(bǔ)缺，分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的個(gè)人能力都得到極大提升。同時(shí)在相關(guān)的人才培養(yǎng)過程中，校企雙方要明確各方的分工任務(wù)，相互協(xié)作，采取較為合適的培養(yǎng)方案，來使得學(xué)生進(jìn)行理論化課程與實(shí)踐性課程相結(jié)合的雙重學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

基于“導(dǎo)師制”的應(yīng)用型本科生的培養(yǎng)教學(xué)理念，是符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨向的教學(xué)理念，能夠使得應(yīng)用型的本科人才培養(yǎng)模式更加科學(xué)合理，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的高技術(shù)復(fù)合型人才。

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作者簡介：李金洋（1988.09），男，漢族，河南省漯河市人，亳州學(xué)院，助教，碩士研究生學(xué)歷，236800，研究方向：中藥學(xué)。